Цель и задачи внеурочной работы по изо и дпи в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Библиографический список
1. Aранова, С.В., Интеграция художественного и логического в процессе формирования компетенций уроках метапредметных на изобразительного искусства / С.В. Аранова // Начальная школа с вкладкой Практика : журнал . - 2015 -No2 - С. 65-68.
2. Омельченко, Е.А. Как и зачем оценивать межкультурную компетентность педагога / Е.А. Омельченко, А.А. Шевцова // Начальная школа : журнал,-2017 -No3 .- С. 70-74.
3. Е.И. Николаева. Психология детского творчества// психология в ДОУ-2010-.С.33-38.
4. Кудрявцев, В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности детей к развивающему школьному обучению / В.Т. Кудрявцев. М.: РИНО, 2012 г.
5. Полынская И.Н. Проблемная ситуация как одно из средств активизации художественно-творческой деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства / И.Н. Полынская// Современные проблемы науки и образования. –2016. –No3.

Как мы уже сказали, методика и технология как предмет изучения рассматривают особенности работы педагога с учащимися.

Поскольку основным объектом научных исследований в области преподавания является школьник, то естественно здесь нельзя обойтись без таких наук деятельностью человека.

Целью преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной школе является формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, приобщение к общечеловеческим и эстетическим ценностям, овладение национальным культурным наследием. Изобразительное искусство должно содействовать всестороннему, гармоничному развитию учащихся.

В задачи преподавания изобразительного искусства входит:

формированиеу учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни, природе, искусстве;

формированиехудожественно-творческой активности школьника, развитие художественного вкуса, творческого воображения, эстетического вкуса, эстетического чувства, воспитания интереса к искусству и т.п.;

овладениеобразным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков при рисовании с натуры, по памяти и представлению, при знакомстве с декоративно-прикладным искусством, при иллюстрировании, при работе с пластическими материалами (глина, пластилин), графическими материалами (гуашь, пастель, кар, фломастер, уголь) и т.д.;

развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимание прекрасного, воспитание и любви к искусству;приобщение к наследию отечественного и мирового искусства.

Одна из главных задач занятий изобразительным искусством – помочь детям познать окружающую действительность, развивать у них наблюдательность, научить видеть, но в то же время не заглушить их творческую индивидуальность.

Нужно заинтересовать школьников своим предметом, рассказать, что умение рисовать нужно не только художникам, что изобразительные навыки нужны и людям многих других профессий. Умение рисовать необходимо конструктору, модельеру, архитектору, биологу, археологу, воспитателю детского сада, врачу-косметологу и многим другим.

Всем известно о выдающихся талантах в изобразительном искусстве у наших известных ученых-исследователей: Михаила Васильевича Ломоносова, Семенова-Тянь-Шаньского, Миклухо-Маклая, Дмитрия Менделеева и др.

Рисование помогало в их творчестве многим писателям: Гете, Виктор Гюго, Андерсен, Ал. Пушкин и М. Лермонтов, Л. Толстой и Вл. Маяковский.

Научно-теоретические основы обучения и воспитания школьников средствами изобразительного искусства в трудах В.С.Кузина, Б.М. Неменского, Н.С. Ивановой, Т.Я. Шпикаловой, Н.М.Сокольниковой.

На данном этапе в народном образовании есть несколько направлений в обучении детей:

1. Государственные муниципальные общеобразовательные школы.

2. Государственные с углубленным изучением предметов или с классами направленными на изучение этих предметов:

· физико-математический уклон школы № 20,45,15;

3. Школы - лицеи, школы - гимназии.

5. Религиозная гимназия, под руководством отца Льва Махно.

Во многих школах большое внимание уделено художественно-эстетическому воспитанию и образованию и в частности преподаванию изобразительного искусства и музыки.

Как уже было отмечено, на современном этапе по методике преподавания изо много интересных разработок у таких авторов как Э.И. Кубышкина, В.С. Кузин, Т.С. Комарова, Б.М. Неменский, Е.Е. Рожкова, Н.Н. Ростовцев, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др. Ими созданы учебно-методические и наглядные пособия по рисунку, живописи, композиции, народному и декоративно-прикладному искусству. Вышли учебники по изобразительному искусству для начальной и средней школы.

Обратим внимание на тех ученых, которые создали свои программы, учебники, системы художественно-эстетического обучения.

Владимир Сергеевич Кузин – член-корреспондент РАО доктор пед. наук, профессор. В его программе ведущее место отводится рисованию с натуры, т.е. научить видеть предметы и явления так, как они существуют. Он является руководителем группы авторов государственной программы по изобразительному искусству.

Борис Михайлович Неменский – художник, педагог, лауреат, государственной премии, член-корреспондент Академии педагогических наук.

5. Урок – как основная форма учебно-воспитательной работы.
Основные типы уроков-занятий по изобразительному искусству.

На данном этапе в народном образовании есть несколько направлений в обучении детей:

1. Государственные муниципальные общеобразовательные школы.

· физико-математический уклон школы № 20,45,15;

3. Школы - лицеи, школы - гимназии.

5. Религиозная гимназия, под руководством отца Льва Махно.

В статье представлена характеристика различных инновационных форм организации внеурочной деятельности по изобразительному искусству с младшими школьниками: занятия-экскурсии, творческие мастерские, уроки творчества, занятия открытых мыслей, интегрированные занятия, занятия-экспедиции, творческий десант и др.

Ключевые слова: внеурочная деятельность, изобразительное искусство, младший школьник, формы организации внеурочной деятельности по изобразительному искусству.

Происходящие перемены в обществе обусловили необходимость обновления системы образования. Естественным образом, повысился интерес к образованию, центральным звеном которого является личностно-ориентированное обучение и развитие самостоятельной творческой личности. Время радикальных перемен требует от школы воспитания людей творческих, социально активных, способных самостоятельно познавать и оценивать новое, делать осознанный выбор, мыслящих креативно и свободно.

Большим потенциалом в воспитании творчески развитой личности, способной к креативному преобразованию окружающей действительности обладает внеурочная деятельность по изобразительному искусству. Реализация данного вида деятельности в современных условиях требует от педагога разнообразия и инновационного характера форм организации занятий. Реализуя опыт своей профессиональной деятельности, мы пришли к выводу, что приоритетной формой данного рода занятий является практическая изобразительная деятельность детей, организуемая как коллективно, так и индивидуально в виде теоретического осмысления основ изобразительного искусства, занятий живописью, рисунком, композицией.

Разнообразие занятий представляется нам через использование различных форм их организации, а инновационный характер обусловлен содержательным наполнением, отражающим реалии современного мира.

Развивая опыт эстетической насмотренности, младший школьник приобретает эстетический опыт, который является основой его отношения не только к искусству, но и к окружающей действительности. А вместе с тем развивается: образное мышление, основанное на визуальном восприятии, визуальном внимании, зрительной памяти; чувственно-эмоциональные переживания, культурное рефлексирование и т. д. При этом эстетическая насмотренность в процессе создания творческого продукта умножает эстетический опыт младшего школьника через эстетический отбор и оценку создаваемых художественных образов [2, с. 5.]. Итак, главная цель занятий-экскурсий — формирование опыта эстетической насмотренности, в основе которого лежит восприятие визуальных образов, умение их представлять, анализировать, интерпретировать, а впоследствии на этой основе создавать собственные художественные образы. В связи с этим, экскурсия должна быть построена на комплексном (визуальном, вербальном, эмоциональном) восприятии эстетических предметов и явлений. Появившиеся сравнительно недавно информационные технологии сделали доступными всемирно-известные достопримечательности культуры и искусства во время виртуальных экскурсий.

Интересной и увлекательной формой занятия для детей и взрослых являются творческие мастерские — занятия свободной формы, в большинстве случаев, организуемые с целью эстетической организации окружающей среды. На данных занятиях дети осваивают такие виды деятельности, как украшение домашнего быта, создание единого стиля классной комнаты, оформление классной комнаты к различным праздникам, украшение школьного двора и сельских улиц, оформление результатов учебной деятельности и т. д. Нередко в работе творческих мастерских принимают участие родители, бабушки и дедушки. Подобные занятия помогают не только развивать эстетический вкус, художественно-оформительские навыки и стремление делать окружающий мир красивым, но и способствуют изменению взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса [3].

Помогают развивать творческое мышление занятия открытых мыслей. Назначение данных занятий — перед изобразительной деятельностью проникнуться в образ, подумать, каким он будет, почему он будет таким, какие средства художественной выразительности нужно использовать, чтобы передать данный образ и т. д. А после изображения составить небольшое эссе и приложить его к своей работе. Дети всегда с большим волнением, искренне передают свои мысли, чувства, эмоции. Занятия открытых мыслей в первую очередь направлены на формирование у младших школьников чувств со-переживания и со-творчества, а также способствуют развитию уважительного отношения к мыслям и чувствам сверстников.

Одной из форм организации занятий, проводимых за пределами школы, является занятие-экспедиция, обладающее широким спектром возможностей для формирования и развития учебно-познавательной мотивации, универсальных учебных действий, а также — знаний и умений, необходимых для осуществления разных видов деятельности по преобразованию окружающей действительности с позиций красоты.

В отличие от экскурсии, экспедиция представляет поездку или поход группы детей с каким-либо специальным (исследовательским, творческим т. д.) заданием. Длительность экспедиции по времени занимает не более одного дня. Помимо чисто эмоциональной стороны, экспедиция наполнена глубоким и важным для детей предметным содержанием, являясь возможностью наиболее полно применить на практике опыт эстетической деятельности.

Главной целью экспедиции является сбор сведений и материалов о конкретных эстетических объектах и явлениях: скульптурных, живописных изображениях, выполненных руками отдельных народностей и национальностей, произведениях декоративно-прикладного искусства, устного народного творчества, изучение их современного состояния; традициях эстетического воспитания, древних артефактах, учет всех имеющихся в настоящее время носителей фольклора и т. д. [4].

Еще одна особенность экспедиции — обязательное включение в её структуру после проделанной работы по сбору необходимого материала итоговых конференций, позволяющих формировать у младших школьников целостное представление о картине мира, связи различных сфер жизни и деятельности человека и их влиянии на его духовно-нравственное развитие, а также праздничной программы, включающей конкурсы, спортивные состязания, песни у костра и т. д.

Таким образом среди современных форм организации внеурочной деятельности по изобразительному искусству с младшими школьниками особенно актуальны занятия-экскурсии, творческие мастерские, уроки творчества, занятия открытых мыслей, интегрированные занятия, занятия-экспедиции, творческий десант и др. Перечисленные формы организации внеурочных занятий изобразительным искусством тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга, реализуются с учетом сезонных особенностей, интересов и способностей детей.

Климова, Г. П. Воспитание эстетического вкуса средствами изобразительного искусства [Текст]: дис. … канд. пед. наук / Г. П. Климова. — Екатеринбург, 1996. — 134 с.
Сырова, Н. В. Визуальная культура как средство формирования общей и профессиональной культуры человека [Текст] / Н. В. Сырова, В. Н. Чикишев // Вестник Мининского университета. — 2018. — Т. 6. — № 1 (22). — С. 5.
Фадюшина, Л. П. Спектр: прогр. внеуроч. деятельности младших школьников [Текст] / Л. П. Фадюшина, Н. С. Стерхова; под ред. Н. С. Стерховой; Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск: Шадринский Дом Печати, 2015. — 100 с.
Эстетическое воспитание и развитие личности в контексте непрерывного образования [Текст]: слов.-справ. / сост. Н. С. Стерхова; Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск: Шадр. Дом Печати, Каргап. фил., 2011. — 87 с.

Основные термины (генерируются автоматически): изобразительное искусство, внеурочная деятельность, вид деятельности, занятие, ребенок, младший школьник, окружающая действительность, творческий десант, урок творчества, классная комната.

Реализация этих требований предполагает человека с творческими способностями. Характеризуя актуальность темы, видим, что особое значение приобретает проблема творчества; способностей детей, развитие которых выступает своеобразной гарантией социализации личности ребенка в обществе.

Младший школьный возраст - это начало осознанного восприятия мира, когда закладываются критерии красоты эстетической и духовной. Со многими видами творчества младшие школьники знакомятся на уроках изобразительной деятельности, а во внеурочной деятельности дополняют свои знания новыми технологиями и используют нетрадиционные способы изображения.

Создавая свои работы, учащиеся приобретают определенные эстетические вкусы. Рисунки, созданные детьми, радуют всех окружающих. Результат этих увлекательных занятий не только конкретный – рисунки, но и невидимый для глаз – развитие тонкой наблюдательности, пространственного воображения, нестандартного мышления.

Во внеурочной деятельности несравненно больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника, стремится к их удовлетворению, требует дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.

Цель и задачи программы

Цель: расширение и углубление знаний, развитие интереса, приобщение к самостоятельному творчеству, раскрытие новых способностей обучающихся в области творчества художественно – изобразительными средствами.

1. Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приемами работы с ними, закреплять приобретенные умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения.

2. Развитие познавательного интереса, способностей, эстетических потребностей и художественно - творческой активности обучающихся.

3. Развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей.

4. Улучшение моторики, пластичности, гибкости рук, развитие точности глазомера.

5. Поддержание интереса детей к изобразительной деятельности через ситуацию успеха.

6. Воспитание мастерства, чувства красоты и гармонии, трудолюбия и ответственности.

7. Формирование устойчивого интереса к художественной деятельности.

8. Воспитывать стремление к разумной организации своего свободного времени. Помогать детям в их желании сделать свои работы общественно значимыми.

Формы и режим занятий

Для реализации программы используется основная форма - занятие, состоящее из частей:

Вводная часть занятия – педагог знакомит обучающихся с техникой безопасности, особенностями организации обучения и предлагаемой техникой работы на последующие занятия.

Ознакомительная часть занятия – педагог знакомит детей с новыми методами работы в тех или иных техниках с различными материалами.

Практическая часть занятия – педагог осуществляет контроль за работой каждого ученика, оказывает детям индивидуальную помощь.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Смешанная техника - рисование восковыми мелками и покрытие акварелью.

Декорирование точкой – рисование цветными карандашами, гелевыми ручками, фломастерами

(по выбору детей).

Рисование углем - знакомство с новой техникой, растушевывание рисунка.

Монотипия – получение оттиска в зеркальном отражении.

Кляксография – способы рисования кляксами.

Техника пуантелизма - создание изображения при помощи одних лишь точек.

Граттаж – процарапывание рисунка.

Рисование ватными палочками – нанесение рисунка тычком.

Смешанная техника - рисование восковыми мелками и покрытие гуашью.

Техника витраж – рисование специальными красками по прозрачной поверхности (стаканчик, обложка).

Техника набрызг – способ нанесения щеткой или жесткой кистью.

Смешанная техника - разные технические приёмы работы с инструментами и материалами.

Техника мятой бумаги – рисование мятой бумагой.

Декоративное рисование – рисование элементов росписей: гжель, хохлома, городец, дымка.

Рисование красками - изобразительные свойства акварели. Основные цвета.

Орнамент - ритм. Орнамент в круге. Гуашь. Отработка приёма: смешение цвета с белилами.

Рисование карандашами – передача формы, очертания и цвета изображаемых животных.

Рисование восковыми мелками – создание творческой работы на основе собственного замысла с использованием художественных материалов.

Создание творческого портфолио.

Конкурс знатоков изобразительного искусства (подготовительная группа) Цель: Обобщить представления и знания детей об изобразительном искусстве. Продолжать воспитывать эстетический вкус, любовь к искусству.

Рекомендации по оформлению уголка изобразительного искусства в группах детского сада Создание в группе детского сада уголка изобразительного искусства благоприятствует обстановке для творческой активности детей, способствует.

Авторская Программа, разработанная учителем изобразительного искусства МБУ ООШ №7 г. Тольятти С.Н.Лысовой, базируется на основных принципах специальной педагогики, отражает особенности художественного восприятия в изобразительной деятельности ребенка, обеспечивает создание личностно-развивающей среды, позволяет реализовать потенциальные возможности детей с наиболее развитым художественным восприятием. Автор правомерно рассматривает изобразительное и декоративно-прикладное искусство как эффективное средство развития фантазии, творчества, воображения, образного мышления, коррекции моторно – сенсорных ощущений. Рациональная организация внеурочной работы может способствовать более глубокому и всестороннему развитию учащихся, поможет положительно решать задачи коррекции и компенсации различных недостатков художественного развития, социально адаптирует учащихся к реальным условиям жизни, формирует трудовые навыки и умения.
Автором Программы предпринята попытка реализовать задачи формирования социально значимых качеств в единстве эстетического и когнитивного воспитания. В этой связи можно говорить об актуальности и практической значимости проекта.
Программа состоит из пояснительной записки, методологического обоснования, учебно-тематического планирования (по годам обучения) и содержания, прогнозируемых результатов, а также списка литературы и приложений. Несмотря на то, что каждый из разделов выступает как самостоятельное звено, Программа является целостным, логичным, системным педагогическим проектом, реализация которого позволит успешно решать задачи развития познавательных способностей, художественно-эстетического и сенсорного развития школьников. Отбор содержания развивающих занятий направлен на преодоление незрелости моторно - сенсорных ощущений, на создание условий для упражнения и тренировки зрительных функций, формирование нравственно-эстетических основ детей.
Программа отвечает следующим требованиям:
1. Планирование воспитательных мероприятий отражает задачи, поставленные перед специальной художественной подготовкой для детей с наиболее развитым восприятием.
2. Программа содержит в себе компенсирующий и восстановительно-реабилитационный заряд, она соответствующим образом организована, педагогически инструментирована.
3. В Программе отражается включенность учащихся в разнообразные виды деятельности, особое внимание уделяется тем видам деятельности, в которых легче всего вызывается познавательная активность.
4. Планируемые мероприятия характеризуются доступностью и посильностью, оптимальным сочетанием общественной значимости с личными интересами младших школьников.
Давая общую положительную оценку предложенным материалам, считаем необходимым выразить автору некоторые замечания и пожелания, которые желательно учесть в дальнейшей работе:
1. В методологической части Программы не учтены научные концепции в области изобразительной деятельности таких отечественных дефектологов как И.А. Грошенков, Т. Н. Головина, С.М. Миловская и др

Оценить 2668 0

Руководитель кружка Лысова С.Н.

Автором Программы предпринята попытка реализовать задачи формирования социально значимых качеств в единстве эстетического и когнитивного воспитания. В этой связи можно говорить об актуальности и практической значимости проекта.

Программа состоит из пояснительной записки, методологического обоснования, учебно-тематического планирования (по годам обучения) и содержания, прогнозируемых результатов, а также списка литературы и приложений. Несмотря на то, что каждый из разделов выступает как самостоятельное звено, Программа является целостным, логичным, системным педагогическим проектом, реализация которого позволит успешно решать задачи развития познавательных способностей, художественно-эстетического и сенсорного развития школьников. Отбор содержания развивающих занятий направлен на преодоление незрелости моторно - сенсорных ощущений, на создание условий для упражнения и тренировки зрительных функций, формирование нравственно-эстетических основ детей.

Программа отвечает следующим требованиям:

1. Планирование воспитательных мероприятий отражает задачи, поставленные перед специальной художественной подготовкой для детей с наиболее развитым восприятием.

2. Программа содержит в себе компенсирующий и восстановительнореабилитационный заряд, она соответствующим образом организована, педагогически инструментирована.

3. В Программе отражается включенность учащихся в разнообразные виды деятельности, особое внимание уделяется тем видам деятельности, в которых легче всего вызывается познавательная активность.

4.Планируемые мероприятия характеризуются доступностью и посильностью, оптимальным сочетанием общественной значимости с личными интересами младших школьников.

Давая общую положительную оценку предложенным материалам, считаем необходимым выразить автору некоторые замечания и пожелания, которые желательно учесть в дальнейшей работе:

1. В методологической части Программы не учтены научные концепции в области изобразительной деятельности таких отечественных дефектологов как И.А. Грошенков, Т. Н. Головина, С.М. Миловская и др.

Зав. кафедрой педагогики

специальной психологии ИКП СГПУ

1. Пояснительная записка ,

2. Методология исследования.

3. Учебно-тематический план и содержание программы 1 класса

4. Учебно-тематический план и содержание программы 2 класса

5. Учебно-тематический план и содержание программы 3 класса

6. Прогнозируемый результат.

7. Список литературы

Пояснительная записка

Практические занятия изобразительным искусством и декоративно – прикладным творчеством - это средство эстетического воспитания учащихся с наиболее развитым художественным восприятием. Основная цель занятий развитие художественно – творческих способностей детей , коррекция сенсорных и моторных процессов, а также дальнейшая интеграция в социум.

Программа рассчитана на III года обучения изобразительному искусству и декоративно – прикладному. Программа включает цели и задачи, направленные на развитие фантазии, творчества, воображения, образного мышления, на формирование знаний, умений и навыков. Настоящая программа предусматривает тесное сотрудничество со школой искусств, обмен опытом и дальнейшее обучение детей. Для осуществления целей и задач программы необходима система в обучении, которая определяет последовательность содержания заданий, формы и методы творческой работы с детьми. При всём многообразии форм учебно – методической работы можно выделить три основные:

Изложение нового материала.

Выполнение учащимися заданий по отдельным конкретным учебным задачам и поискам.

Самостоятельное выполнение учащимися заданий, где полностью

раскрываются творческие способности ребёнка.

Приведённый порядок этих форм работы представляется наиболее естественным и целесообразным с воспитательной точки зрения. Сначала учащиеся, слушая объяснения и наблюдая показ преподавателя, знакомятся с новым материалом. Потом практически закрепляют этот материал и вырабатывают начальные навыки путём выполнения разных упражнений. Затем, переходя к самостоятельным заданиям, включаются в творческий процесс игры – создание рисунка, поделки, аппликации и т.д. Начиная новую работу, преподаватель объясняет учащимся материал, показывает новые приёмы, называет связанные с ними новые слова, понятия. Объяснение сопровождается разными примерами: используются мультимедийные средства, интернет ресурсы – демонстрация произведений искусств, арт терапия, новые техники и художественные материалы. Рассказ учителя сочетается с беседой, с диспутом. Некоторые задания могут проводиться в форме коллективной игры. Коррекционное Художественное развитие учащихся в данной программе идет по следующим направлениям: коррекционные упражнения на внимание, упражнения для зрительного восприятия, физкультурные минутки, игровые упражнения, упражнение с цветом, рисование в воздухе. Данная программа предусматривает обучение детей с наиболее развитым художественным восприятием по двум дисциплинам: изобразительному искусству и декоративно - прикладному искусству по 2 часа в неделю на каждую.

Проводится анализ детских работ.

Дети с наиболее развитым художественным восприятием отбираются с учётом индивидуальных особенностей, проявляющие интерес к художественному творчеству.

Программа используется для кружковой работы, для внеурочной деятельности в общеобразовательной школе. Программа предусматривает коррекционные, художественные цели и задачи, задачи эстетического воспитания, овладение средствами ИКТ, использование интернет ресурсов, а также дальнейшую адаптацию учащихся в социум

ЦЕЛЬ II ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.

ЦЕЛЬ: разработка системы занятий по формированию изобразительной и декоративно-прикладной деятельности у детей.

ЗАДАЧИ: 1.Ознакомление детей с изобразительным и декоративно-прикладным искусством, формирование новых знаний, умений и навыков по изобразительному и декоративно-прикладному искусству.

2. Коррекция сенсорно-моторных нарушений. Преодоление незрелости мелкой моторики рук, формирование цветоразличия, вербальной памяти, зрительной памяти, абстрактного мышления и других ощущений.

3. Эстетическое развитие, нравственное развитие детей: формирование вкуса, чувство прекрасного, положительного эмоционального настроения, выдержки, терпения, самостоятельности.

МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Начальным этапом в работе с детьми с нарушением интеллекта является диагностика уровня развития способностей ребенка к восприятию и отражению окружающего мира. Диагностика осуществляется путем рассматривания навыков овладения плоскостных изображений мелками, кистью и красками. Проводится анализ детских работ, выявляется, есть ли выраженные нарушения мелкой моторики, определяется степень сохранности двигательных функций Отмечаются композиционные удачи и неудачи, умение фантазировать, срисовывать, учитывается гибкость мышления, знание основных цветов. Проводится не только анализ, но и синтез с обобщением в работах. Учитывается умение отперелись правый верхний угол, большую сторону листа, верх и низ. Изучаются индивидуальные особенности каждого ребенка. Исходя из реального уровня овладения ребенком надлежащими навыками строитсясодержание программы.

При современном подходе к обучению и воспитанию детей кандидат психологических наук А.Д. Виноградова и кандидат психологических наук, доцент В.Н. Вовк включали в программу кружка декоративно-прикладного искусства задания, давали прекрасную возможность детям ощутить связь искусства с жизнью. Чувство нужности своих работ не только для отметки, но и для жизни может сделать значительным любое дело. Работа в кружке имеет и реальный выход: это помощь учителям и воспитателям начальных классов в изготовлении учебных наглядных пособий, дидактических материалов, участие в подготовке праздников, спектаклей, изготовление всевозможных сувениров и оформление интерьера школьных помещений. Все коллективные работы своими размерами удобны для оформления школы. Основными направлениями социально - трудовой адаптации умственно отсталых учащихся средствами декоративноприкладного искусства и изобразительного искусства являются:

1. Приобщение, расширение и углубление внеклассбной деятельности учащихся по изобразительному и прикладному искусству, которая должна быть органично связна с уроками изобразительного искусства в школе

2. Формирование и расширение знаний учащихся с области декоративно-прикладного искусства.

3. Доступность видов художественной и трудовой деятельности, вызывающих познавательные и эстетические интересы учащихся.

4. Разработка системы специальных упражнений, посредством которых осуществляется коррекция двигательных навыков учащихся.

5. Развитие творческих способностей в коллективном труде и общение школьников.

6. Социальная адаптация учащихся вспомогательной школы на занятиях изобразительного и декоративно-прикладного искусства через организацию общения, осмысление общественно значимого характера выполняемой деятельности, развитие личной материальной заинтересованности.

Цель: знакомство с многообразием видов изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства.

1. Знакомство с миром искусства, знакомство с цветом и красками в жизни, развитие чувства индивидуальности цвета.

2. Развитие эстетического воспитания: чувства прекрасного, вкуса, развитие способности видеть жизнь, с интересом всматриваться в нее.

3. Учиться свободно владеть карандашом, красками, пером, палочкой, знакомство с аппликацией и природными материалами.

В первом классе начинается закладывание основ художественной, декоративно-прикладной деятельности посредством изобразительного искусства, способности видеть жизнь, с интересом в нее всматриваться. Продуктивные виды деятельности способствуют преодолению имеющихся сенсорно-моторных и личностных нарушений умственно отсталых учащихся.

В 1 классе происходит ознакомление детей с изобразительным и декоративно-прикладным искусством, четко организуется деятельность детей, ставятся цели и задачи.

Целью обучения в 1 классе является коррекция сенсорно-моторных ощущений; осуществляется в работе по формированию памяти, речи, коррекция цветоразличия и других ощущений.

Читайте также: