Цель дуального обучения в школе
Обновлено: 05.07.2024
После получения образования проблемой при устройстве на работу может стать отсутствие практического опыта в профессии. Мы расскажем о том, как дуальное образование помогает готовить специалистов, которые не только в теории, но и на практике разбираются в своей работе.
Что собой представляет дуальное обучение
Это вид обучения, при котором теоретические знания студент получает в образовательном учреждении, а практические навыки — в организации на рабочем месте. Лучше всего на данный момент такая система организована в Германии: в ней участвуют 25% предприятий, и студенты не только получают диплом о профессиональном образовании, но и проходят длительную оплачиваемую практику на предприятии. После окончания вуза студенты получают гарантированные рабочие места.
Организация дуального обучения
Приоритет заключается в том, чтобы выпускник обладал всеми необходимыми компетенциями для качественной и успешной работы. Для качественной организации дуального обучения необходимо, чтобы:
- теоретическая база была привязана к примерам реальной практики и практическим задачам,
- было обеспечено погружение студентов в профессиональную деятельность в период прохождения практики на производстве,
- количество времени на освоение теоретических знаний и практических навыков не превышало 40 часов в неделю,
- процентное соотношение теоретического и практического обучения было таким: 20-25% — теория, 80-75% — практика.
Дуальное обучение в школе реализуется за счёт УПК (учебно-производственных комбинатов) и дополнительного образования в колледжах. Сегодня в ряде школ остались УПК, благодаря которым школьники могут освоить дополнительную профессию, а также получить дополнительную профессиональную квалификацию на базе колледжей.
Как реализовано дуальное обучение в России
Дуальное обучение выгодно и ученикам, так как позволяет им освоить профессию и получить практические навыки ещё в школе, и работодателям, которые обучают и берут в штат обученных специалистов. А как вы относитесь к такой системе? Полезно ли освоить профессию уже в школе или это лишняя нагрузка?
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Внедрение дуального образования
в условиях взаимодействия
сельской малокомплектной школы и учебно-производственного центра по подготовке кадров для горнодобывающей промышленности
Обоснование проекта
Для успешной социализации, социальной адаптации выпускников школы нужно их раннее самоопределение, выявление профессиональной направленности. Для того чтобы каждый выпускник успешно реализовался в жизни, сумел быть социально востребованным и конкурентноспособным нужно, чтобы он перепробовал себя в различных сферах деятельности. Для этого он должен в ранней жизни приобщиться к различным профессиям, ведь правильно выбранная профессия является путем полноценной реализации личности в обществе. Чтобы предоставить ученику такие возможности, необходимо сотрудничество школы с учреждением профессионального образования, предприятий и социокультурных учреждений социума, т.е. введение дуальной системы обучения.
Анализ ситуации
Современная сельская школа изменяется не только под воздействием внешних социально-экономических условий жизни общества, но и в силу внутренних процессов развития. Она не может отставать от изменений жизни – подготовленный школой молодой человек должен стать фактором развития села, всей страны.
Дуальное образование ориентировано на такую конечную цель, которая обеспечивает подготовленность молодежи к предстоящей жизни. Получая подготовку, молодежь выберет ту категорию социального слоя общества, где ей жить, проявляя себя, и творить: среди людей интеллектуального труда, среди профессий, связанных с рабочей специальностью.
Механизмы реализации проекта:
переподготовка учителя-инстуктора через заочную форму обучения;
очная форма обучения (классно-урочная);
очно-заочная форма-экстернат (ускоренные курсы);
Индивидуальное консультирование обучающихся;
Очная форма обучения (классно-урочная) ведется через уроки автодела (трактороведения) по БУП 2005 г. и за счет часа КОУ в 11 классе – 2 часа в неделю, в 10 классе – 1 час (всего 150 часов, из них 105 часов - теории, 45 часов – практика (вождение по городу).
Очно-заочная форма-экстернат (ускоренные курсы) финансируется через УПЦ.
Основные задачи проекта:
1. Изучение социального заказа учащихся, родителей, социокультурной ситуации села;
2. Создать условия для получения начального профессионального образования в условиях сельской школы в модели сотрудничество ОУ учебно-производственного центра по подготовке кадров для горнодобывающей промышленности;
3. Составление и заключение договоров с предприятиями, социокультурными учреждениями социума о прохождении практики и ведения хозяйственной деятельности.
4. Координация и адаптация учебного плана, учебно-воспитательной, учебно-производственной деятельности школы.
5. Ранняя профессиональная ориентация для обеспечения осознанного выбора профессии
6. Провести переподготовку кадров школы для внедрения дуального образования в сельской школе;
2. Пройти лицензирование для выдачи диплома учащимся о начальной профессиональной подготовке к будущей профессии;
3. Материально-техническое оснащение мастерской школы, кабинета автодела;
Ожидаемые конечные результаты, реализации проекта:
2. Повышение мотивации к обучению у старшеклассников; повышение ответственности, самосознания обучающихся;
4. Расширение, развитие родного наслега, при газификации будут местные специалисты газовой отрасли.
5. Сокращение роста безработицы среди молодежи наслега и улуса;
6. Разработка программ по интересам и потребностям учащихся, программ элективных курсов.
Дуальная система подготовки компетентных, востребованных рынком труда выпускников образовательных организаций СПО.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| dualnaya_model_obucheniya.docx | 29.92 КБ |
Предварительный просмотр:
Дуальная модель обучения
Основной идеей дуального обучения является достижение соответствующего требованиям рынка труда качества профессиональной подготовки студентов посредством объединения усилий и ресурсов образовательных организаций и работодателей как движущей силы практикоориентированного обучения
В поисках наиболее эффективных путей модернизации отечественного образования многие ученые обращаются к опыту зарубежных стран, в частности Германии. Наиболее известными популяризаторами идей немецкой профессиональной подготовки рабочих кадров являются Н. Е. Воробьев, Б. Л. Вульфсон, А. И. Пискунов, Д. А. Торопов, Г. А. Федотова. В своем исследовании, посвященном истории развития немецкой системы профессионального образования, Д. А. Торопов указывает на то, что возрастающие темпы технологической революции, и в связи с этим появление новых требований на рынке труда к его участникам, оказывают сильное влияние на систему профессионального образования в любой промышленно развитой стране.
Дуальная модель обучения предусматривает вовлечение предприятий в процесс подготовки кадров, которые идут на достаточно существенные расходы, связанные с обучением работников, так как хорошо знают, что затраты на качественное профессиональное образование являются надежным вкладом капитала. При этом они становятся заинтересованными не только в результатах обучения, но и в содержании обучения, его организации.
Дуальная система образования предусматривает сочетание обучения с периодами производственной деятельности. Будущий специалист учится в двух организациях, где, по определению любителей метких фраз, догоняет двух зайцев, осваивая и теорию, и практику. С одной стороны, получает образование в образовательной организации (она дает теоретические знания), а с другой — на обучающем предприятии, где вырабатываются необходимые для данного производства компетенции. Обе организации являются партнерами по отношению друг к другу. Очень важно, что молодые специалисты, сочетающие обучение с производственной деятельностью, остаются работать на обучающем предприятии.
Общепризнанным лидером в деле организации дуального обучения считается Германия, где система профессионального образования отличается развитым институтом наставничества, практико-ориентированным обучением и активным участием бизнеса в подготовке кадров. Опыт этой страны служит образцом для всего Европейского Союза.
Можно выделить следующие преимущества и недостатки дуальной модели.
1. Практическая часть проводится на предприятиях, а не только в мастерских и на полигонах образовательных организаций;
2. Содержание рабочих программ согласовано между образовательной организацией и работодателями;
3. Между образовательной организацией и предприятием могут возникать и развиваться тесные отношения;
4. При трудоустройстве возможно немедленное применение приобретённых знаний;
5. Постоянное чередование обучения в образовательной организации и на предприятии способствуют лучшей мотивации и производственный процесс сильно не прерывается;
6. Гарантирует ясные и однозначные описания профессии, а также унифицированный уровень подготовки.
Недостатки дуальной системы:
1. С мотивацией обучения на предприятии может снижаться качество образования;
2. Рабочие программы не всегда согласованны с сезонной последовательностью выполняемых работ на производстве;
3. Образовательная организация не всегда может вовремя преподать необходимый предприятиям учебный материал;
4. Недостаточная готовность предприятий к обучению — вследствие этого отсутствие учебных местах на производстве;
5. Предприятия вынуждены через повышение цен на производимый продукт зарабатывать средства на образование (недостающее оборудование, недостаток финансов и др.).
Я считаю, что дуальное обучение — эффективный путь повышения качества образования.
Для студентов дуальное обучение — это отличный шанс рано приобрести самостоятельность и безболезненно адаптироваться к взрослой жизни. Дуальная система обеспечивает плавное вхождение в трудовую деятельность, без неизбежного для других форм обучения стресса, вызванного недостатком информации и слабой практической подготовкой. Оно позволяет не только научиться выполнять конкретные трудовые обязанности, но и развивает умение работать в коллективе, формирует профессиональную компетентность и ответственность. Дуальная модель обучения предоставляет прекрасные возможности для управления собственной карьерой. Уровень обучения в ее рамках постоянно повышается. Ни одна образовательная организация не способна дать такое знание производства изнутри, как дуальное обучение, что делает его важной ступенькой на пути к успешной карьере.
1. Соответствие содержания образования современному уровню производства;
2. Знакомство студентов с корпоративной культурой предприятия, его особенностями;
3. Сведение к минимуму затрат по социальной и трудовой адаптации выпускника в новом трудовом коллективе;
4. Использование в обучающем процессе современного оборудования в условиях реальных производственных площадок;
5. Привлечение к образовательному процессу в качестве специалистов профессионального обучения высококвалифицированный инженерно- технический персонал предприятия.
Дуальная модель обучения как производственная компонента базового профессионального обучения очень привлекательна для образовательных организаций СПО, но все же следует правильно извлекать полезность дуального обучения в обществе с учетом социально-экономических проблем, развития мировых интеграционных процессов в образовании, существующих законодательных и нормативных актов и менталитета российских граждан.
Таким образом, реализация механизма взаимодействия образовательных организаций и предприятий путем воздействия на сбалансирование спроса и предложения рабочей силы позволяет повышать качество подготовки кадров, улучшать ситуацию с трудоустройством и занятостью студентов, а также вносит свой вклад в развитие человеческих ресурсов. Дуальная модель обучения как важнейший компонент этого механизма способствует освоению выпускником профессиональных компетенций, формированию активной жизненной позиции и становлению ответственной личности, способной к продуктивному труду.
Я считаю, что необходимо налаживание реальной связи между производственным сектором и образованием для того, чтобы обеспечить квалифицированными и профессиональными кадрами предприятия отрасли.
Развитие отечественного профессионального образования направлено на существенное увеличение его вклада в социально-экономическую и культурную модернизацию России, в повышение ее конкурентоспособности, обеспечение востребованности экономикой и обществом. Рассматривая текущее состояние системы среднего профессионального образования, следует отметить, что структурные изменения в ней обусловлены завершением процесса ее регионализации и переходом от двухуровневой системы НПО и СПО к одному уровню среднего профессионального образования с реализацией двух типов программ: подготовки квалифицированных рабочих и подготовки специалистов среднего звена. Комплекс мер по совершенствованию системы СПО на 2015-2020 гг. направлен на решение трех системных задач: обеспечение соответствия квалификации выпускников текущим и перспективным требованиям современной экономики; консолидация ресурсов бизнеса и государства на ускоренном развитии системы среднего профобразования; контроль за качеством подготовки квалифицированных кадров.
Провозглашенная Стратегией развития государства на период до 2020 г. приоритетность среднего профессионального образования повышает актуальность исследования образовательных систем тех стран, которые имеют общепризнанные успехи, как в развитии экономики, так и социальной сфере, в том числе в подготовке квалифицированных рабочих. К числу таких относится дуальная форма профессионального образования ФРГ, которая, по оценке Международного института мониторинга качества рабочей силы, входит в первую группу стран по уровню квалификации кадров. С научной точки зрения, из всей типологии системы профессионального образования ФРГ особенно актуальным представляется исследование дуальной формы обучения рабочих кадров. Дуальная форма профессионального образования характеризуется как образовательный процесс, сочетающий практическое обучение с частичной занятостью на производстве и обучение в традиционном образовательном учреждении .
Подобная форма профессионального образования возникла как продукт социального партнерства, которое представляет собой механизм тесного взаимодействия государства, работодателей, профсоюзов и различных общественных объединений по подготовке высококвалифицированного персонала в соответствии с потребностями рынка труда. Дуальная форма профессионального образования рассматривается не только как педагогическая альтернатива, но и как успешно адаптированный к условиям рыночной экономики образовательный феномен, оказавший как прямое, так и опосредованное влияние на развитие профессиональной педагогики различных стран, включая Россию.
Анализ научных публикаций по данной проблеме за последние годы показывает, что ни одна национальная образовательная модель не привлекала такого пристального внимания ученых, специалистов и педагогов как дуальная форма профессионального образования и, прежде всего, в ФРГ .
Большинство исследователей признают невозможность ее прямого копирования, но одновременно сходятся в том, что анализ дуальной формы создает предпосылки внедрения наиболее эффективных ее элементов в системы профессионального образования стран с рыночной экономикой. Анализ концепции дуальной формы профессионального образования предполагает анализ и структурирование совокупности ее ведущих идей. Определяющей среди них является тесная зависимость системы СПО от рынка труда и работодателей, ее функционирование на основе социального партнерства. Опыт развития дуальной формы профессионального образования ФРГ может быть особенно полезен России при совершенствовании национального законодательства, разработке механизма регионализации и сохранения единого образовательного пространства, разделения полномочий Федерации и регионов, становления института социального партнерства, реанимации наставничества в обучении, разработке моделей многоканального финансирования и социальной поддержки обучаемых.
Развитие дуального образование в сфере профессиональной подготовки было признано одним из приоритетных направлений деятельности исполнительной власти.
В соответствии с распоряжением Правительства РФ № 1250-р от 9 июля 2014 года в 2015 году должны быть подготовлены изменения в налоговое законодательство Российской Федерации, направленные на мотивацию предприятий к участию в практико-ориентированной (дуальной) модели подготовки высококвалифицированных рабочих кадров.
Профессионально-практическое обучение на предприятии и профессионально-теоретическое обучение в профессиональной школе пересекаются. В сфере пересечения находится область, которая приобретает все большее значение - это экспериментально-конструктивное обучение в лабораториях, где можно проводить технологические эксперименты и конструирующие упражнения.
Отечественная система среднего профессионального образования декларирована общедоступной и бесплатной. Полномочия реализации этого конституционного права граждан делегировано регионам, которые в контексте государственной политики в сфере образования инициируют создание региональных систем профессионального образования. Данный процесс происходит на фоне падения престижа рабочих профессий. Это признает и Минобрнауки РФ. Большинство учреждений НПО, перейдя в статус учреждения СПО, сворачивают подготовку по рабочим профессиям.
Утвержденный Перечень профессий и специальностей СПО включает в себя около 900 профессий рабочих, должностей служащих Общероссийского классификатора ОК 016-94, объединенных в 294 укрупненные группы. Причем группировка профессий в основном осуществляется на общепрофессиональном и реже на общепроизводственном уровнях интеграции. Чрезмерная специализация в разделении труда в отечественной экономике представлена в Общероссийском классификаторе 5142 профессиями рабочих и 2152 должностями служащих Таким образом, Перечень профессий СПО охватывает порядка 12 % реальных потребностей. Решение проблемы - в расширении профессионального поля учебных профессий. Например, в ФРГ в 90-х гг. прошлого века многообразие профессий и специальностей за счет их группировки было ограничено 480 учебными профессиями, а в настоящее время из-за повышения технологического уровня производства их стало 350. В Польше 385 профессий Классификатора интегрированы в 26 учебных профессий.
Естественно, в России централизованно это сделать сложно. Однако на местном уровне с учетом особенностей развития региональных экономик и систем профессионального образования этот процесс целесообразен как инициатива снизу, например, на основе профессионально-интегративной системы обучения, предполагающей интеграцию профессий на общеотраслевом и межотраслевом уровнях. Данная система обучения рассматривается как социально-производственно-педагогический комплекс с определенным образом выстроенными внутренними и внешними взаимосвязями, позволяющий осуществлять гибкое управление и направленный на подготовку специалиста-профессионала в условиях регионализации экономики и профессионального образования . Кроме того, она предполагает разработку профессиональных стандартов по группе профессий или широко интегрированным профессиям. Это позволяет формировать инвариант содержания среднего профессионального образования на общеотраслевом уровне и рассматривать его как вид профильного образования, что устраняет конституционную коллизию общедоступного и бесплатного среднего профессионального образования, способствует формированию региональной системы непрерывного (многоуровневого) профессионального образования, усиливает взаимосвязь общего и профессионального образования через организацию предпрофессиональной и допрофессиональной подготовки, т. е. обеспечивает профессионализацию молодежи.
Для решения проблемы качества образования ФГОС нового поколения требует обеспечить практикоориентированный характер обучения. Работодатели всё громче заявляют о необходимости повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов. Федеральный стандарт третьего поколения предусматривает обучение и выпуск таких специалистов, которые будут способны к самореализации, социально мобильны, легко адаптируемы в современных рыночных условиях развития экономики региона и страны.
Такая работа должна начинаться, прежде всего, с определения профессиональных компетенций, необходимых предприятию в рамках получаемых профессий, и уже на основании полученного заказа формируется содержание программ подготовки квалифицированных работников по профессиям.
Обычно дуальное обучение используется для средней технической подготовки специалистов, хотя применение его элементов в высшем образовании – тоже не редкость.
В организационном плане дуальное образование – это продвинутая ступень публично-частного партнерства в образовании (в расширенном значении данного термина). Взаимодействие публичного института (образовательного учреждения) и предприятия происходит путем построения единой полезной для обеих сторон деятельности, с четким распределением ответственности, полномочий и финансирования. Точнее, следует говорить о четырех участниках, процесса, каждый из которых получает свою выгоду от дуального обучения: студент (семья студента), образовательное учреждение, работодатель, государство /местные органы власти.
Иногда термином дуальное образование называют иные формы взаимодействия учебных заведений и предприятий или разных учебных заведений. Большую известность, в частности, получило так называемое co-op education (кооперативное или совместное обучение), идеологом которого называют английского утописта Роберта Оуэна, а впервые реализовано оно было в начале прошлого века в Cincinnaty University. Декан Университета Херман Шнайдер создал модель попеременного обучения и работы на производстве по специальности (семестр учебы, семестр работы). Такая система подготовки дала значительное прогресс в плане профессиональной подготовки, выпускники пользовались большим спросом у корпораций. Однако в данном случае между учебным заведением не было четко расписанных ролей в подготовке. Точнее обучал все-таки университет, а на производстве студенты просто стажировались.
Следует отметить, что дуальное обучение не относится к видам государственно-частного партнерства в соответствии с N 224-ФЗ "О государственно-частном партнерстве, муниципально-частном партнерстве в Российской Федерации".
Липецкий металлургический колледж
В данной статье поднимаются три вопроса:
- зачем это нужно;
-как это сделать;
-как решить проблемы, возникающие при организации дуального обучения.
Зачем это нужно?
В 70-е годы система профессионального образования начала явно деградировать. Правительство СССР стремилось обеспечить всеобщую занятость, поэтому в ПТУ массово принимались дети не зависимо от уровня знаний, в том числе и с уголовным прошлым. Контингент ПТУ ассоциировался с хулиганством, пьянством и низким уровнем развития.
Как это сделать?
Дуальное обучение в классическом его понимании предполагает часть учебного времени проводить на предприятии – работодателе, для получения практических навыков работы.
Как же решить эти проблемы.
Одним из путей решения является создание конкурентной среды для организации дуального обучения. Со стороны потенциальных работодателей это конкуренция предоставления ресурсов для дуального обучения как производственных, так и человеческих. Работодатель, желая получить студентов для дуального обучения должен на конкурсной основе отобрать стдуентов соответствующих требованиям предприятия, обеспечить студентов наставниками, рабочими местами и программой обучения. Для возникновения такого желания работодателя должно поддержать государство. В таком случае по окнчании обучения работодатель получит для своего предприятия грамотного и обученного практическим навыкам работника. В свою очередь студент желающий обучаться по дуальной программе, должен быть заинтересован в этом. Основой такого интереса должно быть гарантированное трудоустройство на данном предприятии. Таким образом, можно выделить три направления в достижени качественной организации дуального обучения в среднем профессиональном образовании (СПО) первое - борьба работодателей за студентов, с отбором кандидатов для дуального обучения, второе - государственная поддержка предприятий участвующих в организации дуального обучения и третье – максимальная заинтересованность студента.
Читайте также: