Большой вклад в разработку системы эколого географических знаний школьной географии внесли
Обновлено: 02.07.2024
Кто из перечисленных ученых внес большой вклад в разработку системы эколого-географических знаний школьной географии?
Какой из ученых внес большой вклад в разработку системы страноведческих знаний школьной географии?
На какую идею в педагогической науке методика преподавания географии в наибольшей степени опирается?
Что служит главной целью обучения географии в средней школе?
Что определено в проекте стандарта школьного географического образования?
На каких принципах основано обучение географии?
Чем современный урок отличается от традиционного?
Ведущее комплексное понятие в системе географо-экономических знаний?
Какой фактор, влияет на формирование познавательного интереса школьников к учебному предмету?
Что входит в состав группы наглядных средств обучения?
Что предусмотрено в современных программах по географии в общеобразовательной школе?
В каком курсе краеведческий подход нашел наиболее полное воплощение?
Какие можно выделить компоненты содержания географического образования?
Формируя представление, на что учитель в первую очередь должен воздействовать?
Под редакцией какого автора (в учебнике для 7-го класса) наиболее полно нашел отражение страноведческий принцип?
Какие формы внеклассной работы не относятся к организационным?
Способы усвоения опыта творческой деятельности?
Какой из методов обучения географии относят - по характеру познавательной деятельности?
При каком методе обучения учебная проблема решается в процессе беседы?
Способ усвоения опыта эмоционально-ценностного отношения к миру?
Какой метод при формировании умений и навыков выступает основным?
Что предполагает второй уровень усвоения знаний?
Что предполагает третий уровень усвоения знаний?
Чем являются знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру?
При каком условии достигается наиболее высокий уровень усвоения знаний?
Какой способом проверки усвоения учебного материала является наиболее объективным?
В состав эмпирических знаний школьной географии входят?
Что относят к общеучебным умениям?
С какого курса начинаем формировать умения учащихся работать со статистическими данными?
Опыт творческой деятельности формируется у учащихся при использовании каких методов обучения?
Деление учащихся на типологические группы (по обученности, обучаемости, интересам и т.д.) является непременным условием реализации какого обучения?
Что в себя включает первый уровень усвоения знаний?
Что в себя включает второй этап дедуктивного пути формирования понятий, по В.А. Коринской?
При какой технологии обучения выдвигается гипотеза и в последующем ее доказывают?
Логика методического исследования?
Прием учебной работы, соответствующий 1-му этапу решения проблемы?
Прием учебной работы, соответствующий заключительному этапу решения проблемы?
Психологическая концепция, получившая наибольшее развитие в методике обучения географии?
Основная задача методики обучения географии?
Какая главная цель обучения географии в средней школе?
Технологии, наиболее разработанные в методике обучения географии?
Технологии дифференцированного обучения, модульная, проектной деятельности, коммуникативно-диалоговая входят в какую группу технологий?
С чего должна начинаться обсуждение проблемной ситуации на уроке?
Какое понятие о политической карте, НЕ вводится в 10 классе?
Система знаний о рельефе в курсе "География материков и океанов" развивается в связи с изучением каких новых понятий и процессов?
Какие умения, формируются в рамках климатической системы знаний в 7 классе?
Неимитационные виды учебной игры?
Что предполагает дискуссия?
Логическая цепочка изучения общего обзора материка?
Когда можно считать понятие усвоенным учеником?
Какое суверенное государство является молодым?
В каком регионе размещается атомное машиностроение в России?
В какой стране в настоящее время развивается легкая промышленность?
Какой экономический район насчитывает максимальное число субъектов РФ?
Какая страна, отличается высокой степенью открытости экономики?
Какое государство, является одновременно монархией и федерацией?
Какая из перечисленных страны относятся к наименее развитым?
Какая страна, вступила в НАТО последней?
Страна, последней входящая в Европейский союз?
Какое к Российскому государству последним по времени было присоединено побережье?
Какую долю в настоящее время в структуре мировой торговли составляют готовые изделия?
Какая страна выделяется особенно высокой плотностью населения в Зарубежной Европе?
Какая страна, может быстрее других обогнать Россию по численности населения?
С какого года началась естественная убыль населения в России?
В каком регионе России, в настоящее время наблюдается естественный прирост населения?
В каких регионах наблюдается максимальная доля детей в населении?
Народ, проживающий в бассейне Оби?
В каком регионе Европейского Севера, преобладают мужчины?
В каком регионе наблюдается максимальная доля лиц пенсионного возраста в населении?
Определите государство, с которым Россия имеет значительное отрицательное миграционное сальдо?
В каком регионе мира, мужчин больше, чем женщин?
Доля проживающих в настоящее время на Земле в сельских населенных пунктах?
В котором субъекте РФ, среди безработных преобладает молодежь?
Сколько составляет число сельских поселений в России?
Какую долю составляют славянские народы в России?
Какова численность экономически активного населения России?
Какое число составляет сельские поселения в России?
В котором из перечисленных городов, производят минеральные удобрения?
Какая наиболее мощная теплоэлектростанция в России?
Где производятся льноуборочные комбайны в России?
В каком центре производят легковые автомобили в России?
По описанию определите экономический район России.
По характерным признакам географического положения, отраслевому составу определите страну мира.
Где находятся крупнейшие общегеологические запасы угля?
В каком регионе находится крупнейшее месторождение медно-никелевых руд России?
Лесоизбыточный регион в России?
Какая доля от общего объема добычи нефти, поступает на мировой рынок?
В каком регионе расположено крупнейшее месторождение калийных солей в России?
Из какого бассейна коксующийся уголь экспортируется в Японию?
В России какой центр лидирует по производству минеральных удобрений?
Какой район России занимает первое место по объему лесозаготовок?
Какой район России лидирует по производству целлюлозы и бумаги?
Какое море является одним из самых загрязненных в мире?
Наиболее загрязненные реки в мире?
Какой из океанов Земли наиболее загрязнен нефтью?
Какие глобальные проблемы человечества рассматриваются в курсе 10 класса?
На каком полуострове расположена большая часть Турции?
Какое государство Юго-Восточной Азии не имеет выхода к морю или океану?
Когда возникло христианство?
Какие государства располагаются на острове Гаити?
Что является границей между Европой и Африкой?
Какое из перечисленных государств (член НАТО) находится за пределами Европы?
Какую религию исповедуют большинствол верующего населения в Латинской Америке?
Какой остров принадлежит одновременно двум государствам мира?
Какой язык является государственным в Мексике?
Какое государство не входит в НАФТА?
Какая самая длинная река в Европе?
Какая река является основной в перевозке грузов по территории Якутии?
Какие океаны омывают берега азиатской части России?
По какой низменности протекает река Ефврат?
Какое озеро самое высокогорное в мире?
Какая страна обладает самыми большими в мире запасами приливной энергии?
Какая страна активно увеличивает свою площадь за счет прибрежных участков Мирового океана?
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.
Наблюдение Контрольный документации Лабораторный Анкетирование Констатирующий Изучение школьной 18. Логика методического исследования - это:
А) обоснование актуальности темы;
Б) уяснение главной проблемы;
В) выдвижение гипотезы;
Г) определение задач;
Д) выбор методов;
Е) проведение эксперимента;
Ж) формулировка выводов исследования;
19. Впервые подробно и всесторонне понятие географической культуры было рассмотрено в работах ….
20. Тематическое планирование включает следующие рубрики:
А) тема и цели урока;
Б) изучение нового материала;
В) задание на дом;
Г) практическая и самостоятельная работа;
Д) формирование знаний, умений и навыков.
А) характеристика по типовому плану;
Б) моделирование по карте;
В) прием наложения карт;
Г) считывание показателей с карты.
2. Анализ статистических данных включает:
А) округление единичных показателей;
Б) чтение таблиц по горизонтали и по вертикали;
В) составление диаграмм, графиков, карты диаграмм;
Г) работу с картой;
Д) конкретизацию показателей.
3. Установить соответствие между авторами и школьными учебниками для 6-го класса:
А) Физическая география: Начальный курс 1) Кошевой В.А., Душина И.В. и др.
Б) География. Начальный курс 2) Финаров Д.П.
В) Начальный курс географии 3) Сухов В.П.
Г) Физическая география 4) Петрова Н.Н.
Д) География: Мир Земли 4. Авторы неоднократно переиздававшегося учебника по географии для 7-го класса, по которому преподает большинство школьных учителей:
А) Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А.;
Б) Крылова О.В., Герасимова Т.П.;
В) Душина И.В., Притула Т.Ю.;
Г) Финаров Д.П., Чернихова Е.Я., Васильева С.В..
5. Вербально-информационные средства обучения – это:
А) периодическая печать;
Б) рабочие тетради;
Д) образцы горных пород.
6. Наглядные средства обучения – это:
В) модели речной долины;
Г) периодическая печать.
7. Приемы проверки усвоенности номенклатуры – это:
А) картографический диктант;
Б) запись номенклатуры в тетрадь;
В) узнавание объектов по очертанию, контуру;
Г) перечисление номенклатуры.
8. Учебные приемы, позволяющие контролировать, как учащиеся усвоили географическую номенклатуру:
А) совершение воображаемого путешествия по заданному маршруту без карты с перечислением географических объектов по пути следования;
Б) составление ребусов и кроссвордов;
В) запись географических названий в тетради;
Г) составление письменного описания географического положения объекта;
Д) узнавание объектов по контурам.
9. Учебные приемы, способствующие запоминанию географической номенклатуры:
А) запись на доске географического названия;
Б) нанесение на контурную карту;
В) изучение текста учебника;
Г) показ по карте и четкое проговаривание географического названия.
10. Учебно-методический комплекс включает:
А) учебник для школьника;
Б) учебно-методическое пособие для учителя;
Г) дидактические материалы;
Д) атлас для учителя.
11. Приемы изучения страны в 10-м классе второго и третьего уровней сложности:
А) разработка герба страны;
Б) пересказ по учебнику;
В) сравнительная характеристика двух стран;
Г) моделирование на контурной карте;
Д) характеристика по тепловому плану.
12. Постройте алгоритм чтения климатограммы:
А) анализ графика хода температуры;
Б) определение температуры самого теплого и холодного месяца в году;
В) определение типа климата;
Г) распределение осадков по временам года;
Д) определение самого влажного и самого сухого сезона года.
13. Приемы работы с текстом учебника третьего уровня сложности:
А) построение логических цепочек;
Б) постановка вопросов к тексту;
В) составление опорного контекста;
Г) рецензирование текста;
14. Приемы изучения ПТК России второго-третьего уровня:
А) пересказ текста учебника;
Б) моделирование территории на контурной карте;
В) письмо с места;
Г) изучение номенклатуры;
Д) сравнительная характеристика ПТК.
15. К проблемному типу вопросов в 6-м классе относятся:
А) из каких частей состоит мировой океан;
Б) как можно объяснить разнообразие горных пород и минералов;
В) какое путешествие могла совершить капелька воды прежде, чем попасть в мировой океан;
Г) совершите путешествие вокруг Австралии, сообщая об океанах, морях, заливах, проливах, которые вам необходимо преодолеть;
Д) чем объясняется разнообразие рельефа Земли.
16. Структурные компоненты учебника географии:
Модели структуры урока географии, образованные смысловыми блоками На основе пунктов типового плана Структура характеристик определяется компонента природы логикой решения (ПТК, отрасли проблемы народного хозяйства, района) 17. Установите последовательность изучения природной зоны в 7-м классе:
А) зональный тип почв;
Б) характер растительности и животного мира;
В) влияние человека на природу, заповедники, национальные парки;
Г) особенности климатических условий;
Д) географическое расположение в пределах материка, географического пояса и размеры.
18. Расшифровать аббревиатуру НАФТА… 19. Понятия о мировом хозяйстве, вводимые в 10-м классе:
Г) Взаимосвязь оболочек;
А) География России: природа и население / А.И. Алексеев и др.;
Б) География: природа России / Э.М. Раковская;
В) География России: хозяйство и географические районы / А.И.
Г) География России. Природа / И.И. Баринова;
Д) География России / А.В. Даринский и др.
Б) народы России;
В) путешественники и исследователи;
Д) типы климата России.
23. Требования к учебникам нового поколения:
А) значительное количество персоналий;
Б) способствовать оптимизации учебного процесса;
В) способствовать внедрению проблемного обучения.
24. Виды картографических изображений, применяемых в школьной географии:
А) карты школьных атласов;
В) карты-вклейки в учебниках;
Г) набор топографических карт.
25. Школьные учебники по географии для 6 – го класса написаны следующими авторскими коллективами:
А) Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П.;
Г) Кошевой В.А., Душина И.В, Летягин А.А., Лобжанидзе А.А.;
Д) Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А.
26. Установить последовательность элементов плана характеристики отраслей промышленности:
А) значение отрасли;
Б) перспективы развития отрасли;
В) структура отрасли;
Г) зависимость отрасли от экспорта и импорта;
Д) главные факторы, влияющие на размещение отрасли и основные черты ее географии;
Е) природные предпосылки для развития отрасли.
27. Изучаемые в школьной географии понятия о климате:
Климат отдельных регионов России Климатиче ская карта России Климатические области, типы климатов Климатиче ская карта мира основные Климатические пояса Режим Климат своей местности погод Климат 28. Практическая работа на местности в 6-м классе:
А) определение форм поверхности и характера залегания пород, особенностей вод, их использования и охраны;
Б) сравнительная характеристика двух ТПК, формирование которых обусловлено различиями в получении тепла и света;
В) наблюдение за погодой;
Г) описание типичных природных комплексов своей местности;
Д) экскурсия на производство.
29. Большой вклад в разработку системы эколого-географических знаний школьной географии внесли:
Б) В.П. Максаковский;
30. Знания о реках в школьной географии:
А) Роль географической науки в решении проблем взаимодействия человека и природы;
Б) Влияние природных условий на жизнь и здоровье человека;
В) Стихийные природные явления;
Г) Сохранить и улучшить среду своего обитания – задача современного человека;
Д) Изменение природы человеком. Использование природных ресурсов.
снеговое дождевое смешанное ледниковое 32. Схема гидрологических знаний:
Поверхностные Подземные воды воды Воды суши Мировой Его океан части Гидросфера 33. Изучаемые в школьной географии понятия о климате:
Элементы Климатообразующие Климат климата факторы Причины, определяющие климат масс ветер осадки Рельеф Характер поверхности температура подстилающей Движение воздушных 34. К проблемному типу заданий в 9 классе относятся:
А) в чем заключается суть проблемы адаптации человека в условиях севера;
Б) какие причины влияют на территориальную организацию ТПК;
В) какая зависимость существует между осадками, температурой, рельефом и господствующими ветрами на территории;
Г) назовите главные области расселения;
35. Установить последовательность изучения океана:
А) Географическое положение по отношению к экватору, к другим океанам, материкам;
Б) Экологическое состояние водных масс;
В) Распределение живых организмов, типичные представители океанических вод;
Г) Рельеф дна океана и полезные ископаемые;
Д) Закономерности изменения физико-химических свойств водной массы и движение вод в океане;
Е) Виды хозяйственной деятельности в океане.
36. Установить порядок характеристики населения страны (по В.П.
А) Основные черты размещения населения, влияние миграций на это размещение;
Б) Общий вывод. Перспективы роста населения;
В) Численность, тип воспроизводства, демографическая политика;
Г) Городское и сельское население;
Д) Этнолигвистический и религиозный состав населения;
Ж) Уровни, темпы и формы урбанизации, главные города и городские агломерации;
З) Половой и возрастной состав населения, обеспеченность трудовыми ресурсами.
37. Установить порядок изучения компонентов природы России:
А) значение компонента;
Б) охрана компонента;
В) история развития компонента природы;
Г) свойства и закономерности размещения;
Д) взаимосвязи компонентов.
38. Установить последовательность формирования картографических умений в 6 классе:
А) составление характеристики формы рельефа по физической карте;
Б) определение характера местности по горизонтали;
В) определение сторон света по карте;
Г) определения различия гор и равнин по высоте;
Д) определение расстояний по карте;
Е) определение абсолютных и относительных высот по карте.
39. Знания о реках в школьной географии:
русло исток Ее части Речная Река долина бассейн притоки Речная система водораздел 40. Период середины 90-х гг. характеризуется выходом параллельных учебников следующих авторов:
А) И.В. Душиной, В.А. Коринской, В.А. Щенева;
А) разработка диагностично поставленных целей обучения;
Б) направленности на гарантированное достижение учебных целей;
В) использование разнообразных средств обучения;
Г) обязательная оценка текущих и итоговых результатов обучения;
Д) воспроизводимость обучающих процедур, возможность их повторения учителем.
2. Учитель при проблемном обучении:
А) определяет проблемы и формирует проблемные задачи;
Б) определяет способы включения задания в учебный процесс;
В) четко организует деятельность и поэтапный контроль;
Г) руководит деятельностью учащихся и помогает в анализе условий и выборе планов решения проблемы;
Д) консультирует и помогает находить способы самоконтроля.
3. Установите соответствие между типами классификации игр и видами игр:
А) Урочные 1) По форме организации Б) Академические 2) По характеру действия В) Индивидуальные 3) По месту проведения Г) Естественные 4) По дидактической цели Д) Игры при изучении нового материала 4. Обозначьте правильную последовательность этапов проведения дискуссии:
А) критический самоанализ участников дискуссии;
Б) подведение итогов обсуждения в группе;
В) указание цели урока;
Г) оценка результатов обсуждения;
Д) ведение обсуждения, придерживаясь основного направления к цели.
Б) заседание экспертной группы;
6. Установите соответствие между типами и конкретными видами игр:
А) Кроссворд 1) Ролевые игры Б) Подвижные игры на местности 2) Игры-состязания В) Географическая экспертиза 7. Формированию системы знаний в процессе учебной игры способствуют:
А) отбор содержания;
Б) формирование умения;
Г) самостоятельная работа;
Д) планирование результатов игры.
8. Методы обучения, выделяемые по источнику знаний, - это:
9. Методы обучения, выделенные по характеру познавательной деятельности учащихся, - это метод проблемного изложения, а также объяснительно-иллюстративный (или информационно-рецептивный), репродуктивный, частично-поисковый и … методы.
10. Примеры проблемных вопросов в 6-м классе:
А) в чем проявляется единство всех частей мирового океана Б) по карте океана определите географическое положение озер с соленой водой;
В) как озера регулируют сток вытекающих из них рек Г) почему погода бывает разной Д) почему соленость Мирового океана различна 11. Основные понятия проблемного обучения по Г.А. Понуровой:
Проблемная ситуация Проблема Проблемный Проблемное вопрос задание 12. Можно систематизировать знания об оболочке:
А) составляя логико-структурную схему темы;
Б) пересказывая текст параграфа;
В) составляя кроссворды по всем понятиям темы;
Г) работая с рисунком в учебнике;
Д) характеризуя оболочку по плану.
13. Можно изучать климат II-III уровня сложности (7-й класс), … А) давая сравнительную характеристику климата;
Б) посредством письма с места;
В) характеризуя климат по плану;
Г) считывая показатели с климатической карты;
Д) пересказывая текст учебника.
14. Критерии оценки деятельности учащихся на уроках – это:
А) понимание учениками поставленных задач и умение их решать;
Б) проявление ими интереса к изучаемому материалу, стремление самостоятельно мыслить;
В) стремление учителя быть организатором деятельности учащихся;
Г) функциональное разнообразие деятельности учащихся, участие в коллективной и индивидуальной деятельности;
Д) приобретение навыков общения: подчинение, сотрудничество, организационная деятельность.
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.
Автор: Юшкова Татьяна Андреевна
Организация: МБУСОШ с. Антоновка, Завитинского района
Населенный пункт: Амурская область, с. Антоновка
Стремительное и нарастающее вмешательство человека в природу обусловило реальную угрозу существованию окружающей среды. Экологическая ситуация в современном мире оказывается тревожной не только потому, что все осознанней человечество воспринимает возможность катастрофических нарушений экологического равновесия, но и потому, что выход из сложившейся ситуации требует существенных социальных и экономических преобразований.
Для решения экологической проблемы использование только достижений научно-технического прогресса явно недостаточно. Огромный интерес общественности к этим проблемам, ее требования гласности в оценке окружающей среды убеждают, что охрана природы в настоящее время является делом не только специалистов разных областей знаний, но и каждого человека.
В силу экологическое образование должно осуществляться с раннего детства. В системе обучения оно должно носить характер непрерывного и целенаправленного процесса, цель которого сделать каждого человека - экологически грамотным.
Целью данной работы является формирование экологического сознания и мышления, а также ответственного отношения к природе на основе содержания всего школьного курса географии.
На основе поставленной цели выдвигаются следующие задачи:
- выделить особую роль школьной географии в выработке системы экологических знаний, умений и навыков
- научить активному творческому применению их во взаимоотношениях с природой, в социуме, по отношению к собственному здоровью
- выработка деловых качеств и трудовых навыков, необходимых для природоохранительной деятельности
- воспитание высокой экологической культуры поведения в быту и в трудовой деятельности.
В средней общеобразовательной школе экологическое образование носит междисциплинарный характер и рассматривается под углом зрения специфики содержания многих предметов: географии, биологии, химии и других предметов. Однако школьная география по сравнению с другими школьными дисциплинами отличается большой экологизацией. В школьном образовании курс географии - единственный предмет, рассматривающий экологические проблемы на трех уровнях: глобальном, региональном и локальном на основе краеведческого подхода. Не менее важно и то, что он также включает материал оценочного характера. Такой подход является важной составной частью целостного процесса воспитания экологического сознания.
Содержание школьного курса географии располагает объективными возможностями формирования и развития у школьников нравственных норм и правил поведения в природе, ценностных ориентаций. Существенной особенностью этих знаний и умений является наличие в их составе оценочного и правого компонентов. Раскрытие их в курсе географии осуществляется в процессе изучения учебного материала о роли природы в жизни и хозяйственной деятельности человека, режиме экономии бережливости (комплексная переработка сырья, использование вторичных отходов производства и т.д.).
Развитию ценностных ориентаций способствует выполнению учащимися практических работ оценочного характера (например, оценка ресурсообеспеченности и т. д.).
Для экологического образования важное значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе у школьников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированности их нравственного облика.
В экологическом образовании не меньшую роль, чем нравственное, играет эстетическое воспитание, в которое существенный вклад вносит и география. На уроках географии учащиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют разнообразные средства обучения, которые формируют образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте, прекрасному в природе.
Экологическое образование в курсе физической географии.
Одной из особенностей курса географии 5-6 классов является то, что в нем начинается формирование представления о географии как науке, о Земле и обществе. В процессе его изучения закладываются основы ценностных ориентаций учащихся, понимание их взаимосвязей между отдельными компонентами природы, человеком и окружающей средой, необходимости соблюдения в повседневной жизни правил поведения в природе.
Общие глобальные вопросы взаимодействия природы и человека конкретизируются примерами хозяйственной деятельности населения своей местности, бережного отношения к природе, закрепляются в ходе выполнения элементарной практической работы по изучению и охране окружающей среде. В процессе работы на местности учитель обращает внимание учащихся на научную, практическую и эстетическую ценность объектов природы, что способствует формированию у них отношения к природе как к объекту разнообразных потребностей человека: эстетических, познавательных, практических.
Внимание учащихся нацеливается на прекрасное в природе, осознание неправильного поведения человека в окружающей среде. При определении влияния деятельности человека на исследуемый объект (форма рельефа, пойма, водоем) необходимо подчеркнуть мысль о ранимости, уязвимости природной среды.
-Приходилось ли вам слышать о науке экологии, и знаете ли вы, какие задачи она решает?
Объяснение взаимодействие природы и общества проводится на конкретных примерах. Можно предложить учащимся следующий вопрос:
-Каковы последствия вырубки лесов?
-Какова роль леса в природе? Затем следующий вопрос?
-Что же происходит после вырубки леса? Учащиеся рассуждают по заданным вопросам. Далее учитель подводит ребят к важному вопросу:
-Как же человек должен использовать лес, чтобы в природе не происходило подобных изменений?
Заканчивая беседу о влиянии деятельности человека на природу, необходимо показать учащимся влияние измененной человеком природы на его жизнь и здоровье. Вмешательство человека в природу требует не только хороших знаний законов природы, но и большей любви к ней. Знания можно получить и в школе, и из многих книг, фильмов. А вот полюбить природу можно, только общаясь с ней. Все то прекрасное, что дает нам природа, остается в нашем сердце на всю жизнь.
Заканчивая беседу, учитель предлагает учащимся задание на летние каникулы: сфотографировать особенно понравившиеся уголки природы, где ребята побывают во время отдыха. Осенью организуется выставка выполненных работ.
Экологическое образование в курсе географии материков и океанов.
Содержание курса географии материков и океанов дает возможность конкретизировать общие вопросы взаимодействия природы и общества, усвоенные учащимися в предыдущем курсе. Богатая и разнообразная природа материков и океанов претерпела существенные изменения под влиянием деятельности человека. Используя различные примеры, учитель раскрывает на доступном для учащихся уровне причины взаимодействия природы и общества, меры охраны природы, принимаемые в различных странах. В содержании курса развивается идея целостности, неделимости природы, и на этой основе рассматривается необходимость международного сотрудничества в деле охраны природы.
Велика роль географии материков и океанов в развитии у ребят ценностных ориентаций, эстетического восприятия природы, воображения, умения создавать образ территории, что имеет большое значение в общей системе экологического образования
На первом же уроке можно предложить учащимся опережающее задание: самостоятельно подобрать из различных источников материал (небольшие заметки, отрывки, иллюстрации и т. д.), содержащий данные о влиянии хозяйственной деятельности человека на природу материков и океанов, о мерах по ее охране. Подобные задания активизируют учебный процесс, развивают познавательную деятельность школьников и подготавливают их к дальнейшей работе по составлению проектов в старших классах.
Перед тем как начать беседу с детьми о мерах, предупреждающих изменения климата, становятся следующие вопросы: как изменяется состав воздуха в результате хозяйственной деятельности человека? Какое влияние оказывает загрязненный воздух на различные компоненты природы? К чему приведет исчезновение растительности на Земле
-Какими путями происходит загрязнение Мирового океана, и какие последствия оно вызывает?
- и дополнив ответы ребят, учитель обращает их внимание на то, что источники океана разнообразны и рассматривает с учащимися эти источники. В заключение изучения этой темы необходимо отметить, что охрана вод Мирового океана, как и охрана атмосферы и других компонентов, носит международный характер. Все страны в ответе за загрязнение океана, и всем необходимо принимать меры по его охране.
Экологическое образование в курсе географии России.
При изучении этого курса получают свое дальнейшее развитие основные направления экологического образования: рациональное использование природных ресурсов, влияние деятельности человека на природу, взаимосвязь между здоровьем человека и состоянием окружающей среды
Экологическое содержание в 9 классе может быть успешно раскрыто разными способами, прежде всего путем прямого расширения экологической информации, введения дополнительных сведений при изучении ряда тем.
Например, изучение топливно-энергетического комплекса необходимо дополнить материалом об экологических последствиях аварии на Чернобыльской АЭС, о размещении районов, пораженных радиоактивными осадками. Рассказать детям об экологически чистых способах получения энергии, используя уже имеющиеся у ребят знания.
Другим способом является постановка вопросов экологического направления к отдельным разделам, темам, картам, схемам и фотографиям учебника.
Например, при изучении климата России экологическую направленность обучения усилят такие вопросы:
-Из каких географических регионов поступает воздух на территорию России?
-Почему борьба за чистоту атмосферного воздуха стала одной из важнейших проблем человечества?
-Назвать причины загрязнения воздуха.
На уроках географии необходимо выполнение проблемных заданий, которые предполагают не только нахождение новых знаний о природе и обществе, но и поиск новых путей решения этих заданий, что ведёт к развитию творческого мышления школьников, помогает им овладевать методами научного познания, формирует интерес и потребность в творческой деятельности.
Особое место среди многих экологических проблем занимают региональные экологические проблемы. Изучение региональных проблем открывает широкие возможности для углубленного познания и расширения экологических знаний.
Выбор региональных экологических проблем, имеющих дискуссионный характер, очень велик, можно предложить следующие темы:
Задачей таких игр является расширение и углубление знаний учащихся по вопросам охраны природы России и своего края, привлечение их внимания к природоохранительной тематике.
Деловые игры основаны на трудовом усилии и интеллектуальном напряжении. Использование таких игр позволяет развивать творческие способности, самостоятельность суждений, вызывает живой интерес к современным экологическим проблемам, создает возможность участвовать в поиске перспективных путей решения.
Необходимой частью экологического образования является эколого-краеведческое изучение учащимися своего края.
Изучение этой темы пройдет интереснее, если на уроке будет использован материал предварительно проведенной практической работы. Класс делится на группы, каждой из которой учитель дает задания для выполнения следующих работ:
-сбор сведений о растительном и животном мире своей местности;
-оценка его состояния;
-анализ мер по охране растительного и животного мира своей местности;
-составление плана мероприятий по охране растительного и животного мира своей местности;
Вся работа осуществляется под руководством учителя.
Рациональный отбор методов обучения в курсе обучения географии, оценка характера познавательной деятельности учащихся и эффективность процесса обучения определяют уровень усвоения знаний, которые способствуют развитию творческого мышления учащихся, их саморазвитию. Разнообразие форм и методов работы, их умелое варьирование на уроках и во внеурочное время позволяет поддержать интерес к предмету, переключать внимание учащихся.
Читайте также: