Блинов методика изучения пунктуации в школе
Обновлено: 03.07.2024
Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.
Ссылка скопирована в буфер обмена
Вы запросили доступ к охраняемому произведению.
Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).
Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.
Важно показать противопоставленность окончания основе слова, а не отдельным ее частям. В начальных классах учащиеся на вопрос, на какие части делится слово, называли приставку, корень, суффикс и окончание. Теперь же они должны понимать, что слово, если оно изменяется, прежде всего делится на основу и окончание, а основа в свою очередь делится на приставку, корень и суффикс.
Особое внимание должно быть уделено также раскрытию новых сведений об окончании — его грамматического значения, которое входит в определение окончания.
На уроке ознакомления с нулевым окончанием новый материал можно сообщить в такой последовательности:
Значимость окончания — новое для учащихся сведение. Знакомятся с ним при анализе материалов для наблюдения (с. 143) по вопросам учебника.
1) составить предложения с данными словами (упр. 331), обозначив окончания и указав их грамматическое значение;
2) определить грамматическое значение окончаний выделенных слов (на опушке, завтра начнем, ясным утром).
При выполнении упражнения 331 одновременно ведется работа: 1) над синонимами (с. 143) помещаться, пристроиться, приютиться (выясняется отличие в значении между ними и роль в получившемся тексте — с их помощью создается лексическое разнообразие и связываются предложения друг с другом) и 2) над словами диван, балкон, кабинет (с. 144) с непроверяемыми орфограммами (слова проговариваются по слогам, обозначаются изучаемые орфограммы).
Далее происходит знакомство с нулевым окончанием: учитель либо сообщает о том, что окончание- может быть выражено звуками, а может быть не выражено, и тогда такое окончание называется нулевым, либо предлагает прочитать сведения о нулевом окончании по учебнику (с. 144). Следует обратить внимание учащихся на то, что нулевое окончание, как и выраженное звуками, тоже имеет конкретное грамматическое значение, например: (без) сапог — в слове сапог нулевое окончание обозначает род. п., мн. число.
При выполнении упражнения 333 проводится работа над литературной нормой — правильным образованием форм родительного падежа множественного числа существительных место и дело (с. 144), у которых в род. п. во мн. числе имеется нулевое окончание.
Сведения об основе слова учащиеся получают на следующем уроке. Прежде всего они вспоминают, как выделяется окончание в слове (слово либо склоняется, либо спрягается). Затем учитель знакомит учеников с названием той части слова, которая остается после отделения окончания,— основа слова. Он сообщает, что основой неизменяемого слова является все слово; в основе заключено лексическое значение; на письме основа слова обозначается особым значком, который ставится снизу (с. 145).
Сведения об основе слова закрепляются при выполнении следующих заданий:
3) в левый столбик выписать изменяемые слова, в правый — неизменяемые, обозначив основы и окончания, если они есть: по улице, вчера, делаем, синим (платком), кино.
Понятие о чередовании звуков имеет большое значение как для познания структуры слова, так и для работы по орфографии. Как известно, в русском языке имеют место чередования звуков, т. е. мена их в одной и той же морфеме, не приводящая к изменению лексического значения слова. Одни чередования (фонетические), например: ст[д]л — ст\а\лй,— как правило, не отражаются на письме. Другие чередования, например: дру[г]— дру[ж]ба,— отражаются на письме. Первый тип чередований звуков в школе не изучается, само явление учитывается в практическом плане при овладении правописанием гласных и согласных в разных частях слова. Второй тип чередований изучается в школе. Их наличие приводит к тому, что приставка, корень и суффикс могут иметь разный звуковой (на письме буквенный) состав, например: под-нять, подо-брать; пух, пуш-инка; стерег-у, стереж-ешь; суч-ок, суч-оч-ек. В этих словах одни и те же приставки, корни, суффиксы отличаются звуковым составом. Приставки, корни, суффиксы, в которых имеются чередования, называются вариантными. Следовательно, -пух- и -пуш—это варианты одного корня; под- и подо—варианты приставки; -ок- и -оч—варианты суффикса. При изучении чередований звуков можно сообщить ученикам этот термин, не добиваясь заучивания его определения.
Ознакомление с чередованием звуков можно начать с анализа состава двух-трех однокоренных слов (например, круг, кружок). Перед учащимися ставится вопрос, чем отличаются корни в обоих словах (у них разные конечные согласные). Учитель добавляет, что,это один и тот же корень, хотя конечные звуки в нем разные. Этот корень, несмотря на некоторое отличие в звучании, в однокоренных словах имеет одно и то же значение круга. Мена звуков в одной и той же части слова называется чередованием.
При чтении первого абзаца § 53 (с. 156) целесообразно поставить вопросы: когда появляется чередование звуков? (При образовании слов и изменении слов, т. е. образовании форм слова.) В каких частях слова бывает чередование звуков?
Затем учитель сообщает названия частей слова, которые имеют чередования звуков, и попутно сообщает, что их называют вариантами: варианты приставки (об-лить, обо-йти), корня (теч-ение, с-тек-ать), суффикса (пиль-щик, лет-чик).
— При разборе слова по составу, при подборе проверочных слов всегда надо помнить о том, что в словах могут быть чередования звуков, и это предупредит ряд ошибок. Например, если не знать, что с может чередоваться с ш, трудно подобрать проверочное слово к слову орошение (им будет слово росы).
2) подобрать слова с чередованием в однокоренных словах и в формах одного и того же слова (упр. 367);
Для правильного выполнения упражнения 368 надо, прочитав слово, найти далее либо однокоренное слово, либо одну из форм этого слова. Например, слову сидеть (оно первое) соответствует его форма сижу (чередование д||дас).
На втором уроке учащиеся знакомятся с чередованием гласных с нулем звука, т. е. с беглыми гласными. При анализе таблицы (с. 158) выясняется, что беглые гласные могут быть в приставках, корнях и в суффиксах.
— Знание беглых гласных,— добавит учитель в заключение,— поможет в дальнейшем овладеть правописанием гласных в суффиксах существительных.
Завершается работа на уроке обобщающим упражнением, при выполнении которого учащиеся к выделенным словам подбирают однокоренные или другие формы тех же слов с чередованием звуков. Для этой цели используется упражнение 371. Работа над текстом позволяет поупражняться в определении средств связи между предложениями.
Для повторения целесообразно поставить такие вопросы: какие части входят в основу слова? Что называется корнем? (Общая часть однокоренных слов.) суффиксом? (Часть слова, стоящая после корня.) приставкой? (Часть слова, стоящая перед корнем.)
Далее учитель, подводя учащихся к пониманию того, что каждая часть слова значима, сообщает им следующие сведения:
— Части слов отличаются друг от друга не только местом в слове, но и своей ролью в слове и значениями, которые они выражают. На этом уроке мы узнаем, какую роль выполняют в слове корень, суффикс, приставка и какие значения они могут выражать.
Затем используются материалы для наблюдения (с. 147; 150; 153 и 154), в результате анализа которых учащиеся выясняют роль и значение каждой из частей основы. Новые сведения о них входят в определение корня, суффикса и приставки.
В заключение учитель говорит о том, что каждая часть слова имеет два основных признака: место и назначение в слове. Их необходимо указывать при определении каждой из частей слова (в том числе и окончания).
Разбор слова по составу. Умение разбирать слово по составу, т. е. определять его реальную структуру, важно для овладения орфографией. Это умение должно в дальнейшем систематически совершенствоваться. На данном этапе необходимо вооружить школьников приемом разбора слов по составу.
При обучении разбору слов по составу необходимо преодолеть такой подход к расчленению слов на части (нередко имеющий место в школе), когда учащиеся опираются только на зрительный образ слова. Например, в слове гвоздика выделяют -ик- в качестве суффикса, так как аналогичное буквосочетание имеется в словах столик, лобик и т. д.
Приступая к обучению учащихся разбору слова по составу, целесообразно поставить следующие вопросы: на какие две части делится изменяемое слово? Из каких частей состоит основа самостоятельного слова?
В пособии даны сведения о функциях знаков препинания, о видах и построении правил пунктуации, раскрывается методика изучения этих правил в школе.
В данной книге делается попытка разработать теоретические основы методики изучения пунктуационных правил.
Книга написана на основе наблюдений и экспериментальных исследований, которые проводились в школах Калуги.
Введение.
Ознакомление учащихся с функцией знаков препинания.
Типы правил. Группировка пунктограмм.
Типы правил.
Группировка пунктограмм.
Построение и формулировка правил.
Условие и норма.
Построение правил.
Группировка правил.
Работа над пунктуационным правилом.
Подготовительная работа учителя.
Объяснение правил.
Виды правил по особенностям их анализа при объяснении.
Постановка мыслительной задачи.
Виды работ над правилом.
Применение правил.
Обнаружение грамматического факта.
Использование приемов-предписаний.
Использование графических схем.
Формирование пунктуационного навыка.
Обобщение и систематизация материала по пунктуации.
Литература.
Библиографический словарь I и II часть, М.: Просвещение 1990г
Методика изучения пунктуации в школе Г.И. Блинов М:. Просвещение 1990г.
Краткий справочник школьника 5-11 классы М:. Дрофа 1996г.
А.Г. Важенин Обществознание. Тех., ест/науч., гуман. проф.: практ. М Академия 2011 г.
А.Г. Важенин Обществознание. Тех., ест/науч., гуман. проф.: контр.зад. . М Академия 2011 г.
А.Г. Важенин Обществознание. Тех., ест/науч., гуман. проф.: учебник. М Академия 2011 г.
А.А. Горелов и др. Обществознание. Соц-экон. Профиль Учебник М Академия 2011 г.
А.А. Горелов и др. Обществознание. Соц-экон. профиль: практикум М Академия 2011 г.
Л.Н.Боголюбов «Методические рекомендации по курсу человек и общество М.Просвещение 2000г.
В.В Артемов. История. Тех., ест/науч., соц-экон. проф. Дидакт. мат-лы М Академия 2011 г.
В.В Артемов. История. Тех., ест/науч., соц-экон. проф. Учебник т.1 М Академия 2011 г.
В.В. Артемов История. Тех., ест/науч., соц-экон. проф. Учебник т.2 М Академия 2011 г.
Е.А. Певцова Право для проф. и спец. социально-эконом. профиля М Академия 2011 г.
А.А. Бишаева Физическая культура М Академия 2011 г.
Н.В.Косолапова. и др. Основы безопасности жизнедеятельности М Академия 2011 г.
В.В.Марков Методическое пособие 10-11 кл. М.: Дрофа 2001г.
Башмаков М.И. Математика М Академия 2011 г.
Примерное перспективно-тематическое планирование и к/р по математике для профессионально-технических училищ (методические рекомендации) 1989г.
Алгебра. Поурочное планирование 10 кл. 2001г.
Алгебра. Поурочное планирование 11 кл. 2001г.
Геометрия. Поурочное планирование 10-11 кл.
Уроки по алгебре и началу анализа (в помощь преподавателя СПТУ) Березина Л.Ю. 1988г.
Оценка качества выпускников средней школы по математике
А.Э.Генденштейн Физика 10 кл.М Академия 2010 г
А.Э.Генденштейн Физика 10 кл.Задачник М Академия 2010 г
А.Э.Генденштейн Физика 11 кл.М Академия 2010 г
А.Э.Генденштейн Физика 11кл.Задачник М Академия 2010 г
Программно-методические материалы 7-11кл. 2001г. М.Дрофа
Тематическое поурочное планирование 10,11 класс. Изд. Дрофа 2003 г.
Оценка качества выпускников средней школы по физике 2002 год.
Программа для ООУ. Физика 10-11 класс. 2002 г.
Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Пособие для учителей / под ред. А.А. Покровского М.: Просвещение 1972г.
Физика в таблицах В.А.Орлов М.: Дрофа 1998г.
Физика в формулах 7-11 класс М.: Дрофа 1998г.
О.С. Габриелян Химия гуман. проф. М Академия 2011 г.
О.С. Габриелян и др. Химия для проф. и спец. тех. профиля М Академия 2011 г.
Р.Г Иванова , Каверина А.А. Уроки химии 10-11 класс 2000г.
Оценка качества выпускников средней школы по химии 2001 г.
Биология с основами экологии
В.М. Константинов Биология / Под ред. В.М.Константинова М Академия 2011 г.
М.С. Цветкова и др. Информатика и ИКТ М Академия 2011 г.
Е.В. Баранчиков География для проф. и спец. соц.-экон. проф. М Академия 2011 г.
О.А. Петрусюк Геогр. для проф. и спец. соц.-экон. пр. Дид. мат. М Академия 2011 г.
О.А. Петрусюк Геогр. для проф. и спец. соц.-экон. пр. Конт.зад. М Академия 2011 г.
О.А. Петрусюк Геогр. для проф. и спец. соц.-экон. пр. Метод.рек. М Академия 2011 г.
О.А. Петрусюк . Геогр. для проф. и спец. соц.-экон. пр. Практикум М Академия 2011 г.
Элементы технической механики
Тракторы и автомобили
Технология производства продукции растениеводства
Техническое обслуживание и ремонт машин
Н.И.Макиенко Практические работы по слесарному делу М.: Высшая школа 2001г.
Ю.Буравлев Устройство, ТО и ремонт топливной аппаратуры автомобилей Изд. Высшая школа 1979
В.Черкун, В.Забелин Разборочные и сборочные работы при ремонте машин М.: Колос 1971г.
Правила дорожного движения
Правила дорожного движения, 2010 г.
Жульнев Н.Я. Правила дорожного движения:
Основы управления транспортным средством и безопасность движения
О.В. Майборода Основы управления автомобилем и безопасность движения: Учебник водителя М Академия 2008 г.
Правила эксплуатации автомобильных шин Минтранс РФ 2004
ГОСТы. Нефть и нефтепродукты. Маркировка, упаковка, транспортирование и хранение. АТС для транспортирова-ния и заправки нефтепродуктов ИПК Издательство стандартов2001
Оказание первой медицинской помощи
В.Н. Николенко Первая доврачебная мед.помощь: Учебник водителя М Академия 2011 г.
Технология поиска работы
В.Н. Заплатин Осн. материаловед. (металлообработка)
М Академия 2011 г.
Б.С. Покровский и др. Основы слесарного дела М Академия 2011 г.
Б.С. Покровский Основы технологии сборочных работ М Академия 2011 г.
Н.И. Макиенко Практические работы по слесарному делу М.: Высшая школа 2001г.
Сонина Пособие для повара М Академия 2006 г
Похожие документы:
Название примерной учебной программы
Читайте также: