Безопасная среда темы для детского сада

Обновлено: 04.07.2024

Как известно, человек представляет из себя существо социальное. От самого рождения и до конца жизни он нуждается во взаимодействии с другими людьми, в общении с ними, выстраивании межличностных связей и отношений, которые будут наполнять содержанием и смыслом его жизнь. Период дошкольного возраста – важный момент в развитии личности подрастающего ребенка, когда тот начинает наиболее активно получать навыки взаимоотношения с окружающим миром. В дошкольном возрасте ребенок учится самостоятельности, ответственности, дисциплины. В данном случае на его развитие и воспитание уже оказывают влияние не только родители, но также педагогические работники, психологи и окружение сверстников [4].

Непреложным является тот факт, что положительный опыт социального взаимодействия с окружающими в дошкольном возрасте (умение легко и непринужденно настраивать контакт с окружением, позитивное мышление, умение избегать или решать конфликтные ситуации) откладывает свой отпечаток на все будущее ребенка, на его дальнейшую судьбу и место в жизни. Следует отметить, что социализация детей дошкольного возраста может быть действенно реализована посредством проектирования безопасной образовательной среды в ДОУ.

Проблемы позитивной социализации дошкольников исследовали многие ученые, например, Верхотурова Ю.А., Волкова Е.М., Заводчикова О.Г., Тонкова-Ямпольская Р.В. и др. Их мнение сходится в том, что грамотно настроенный процесс позитивной социализации – это залог благополучного и всестороннего развития личности ребенка [3].

Немаловажным при позитивной социализации детей дошкольного возраста является следование следующим принципам:

принцип разнообразия (использование различных педагогических способов и методов);
принцип учета интересов и желаний дошкольников;
принцип следования инновационным тенденциям в развитии образования;
принцип уважения традиционного образования, так как последнее представляет собой столп, на котором зиждется современная образовательная система;
принцип учета индивидуальных особенностей ребенка.

Следует отметить, что если воспитатели в ходе позитивной социализации дошкольников посредством проектирования безопасной образовательной среды в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) будут опираться на перечисленные принципы, процесс социализации детей будет проходить быстрыми темпами.

Обратим внимание, что в настоящее время общество озабочено тем, как создать для детей благоприятную безопасную образовательную среду, которая не будет препятствовать их позитивной социализации. Данные меры направлены на то, чтобы сохранить здоровое растущее поколение, которое будет отличаться уверенностью в своих силах, повышенной эмоциональной устойчивостью, коммуникабельностью, психологической уравновешенностью, позитивным мышлением, ответственностью за свои поступки и др.

Безопасная образовательная среда в дошкольном учреждении может быть представлена в виде системы, которая имеет в своей основе концепцию реализации здоровьеформирующей и здоровьесберегающей деятельности, а также педагогический инструментарий и методическое сопровождение деятельности. По нашему мнению, к основополагающим компонентам здоровьесберегающей среды относятся характер пространства детства как развивающий, обеспечение функциональной надежности, комфортности и безопасности, деятельностновозрастной подход, а также соблюдение гигиенических и высоких эстетических показателей [5].

Обратим внимание, что в ходе воспитательного процессе в дошкольном образовательном учреждении для проектирования безопасной образовательной среды могут быть использованы следующие виды проектов: проекты-наблюдения, проекты-путешествия, проекты-игры, проекты-рассказы и другие. Содержание их может представлять решение занимательных и интересных задач, сказки на тему безопасности в образовательной среде, иллюстрация различных правил поведения как в детском саду, так и за его пределами, создание и использование загадок, пословиц, частушек, прибауток на тему безопасности и социализации и др. Педагогическому работнику необходимо организовывать проектную деятельность для дошкольников таким образом, чтобы привлечь внимание ребенка к образовательному процессу, чтобы ему было интересно и не слишком трудно решать поставленные перед ним задачи [2].

Проектирование безопасной образовательной среды может быть реализовано в рамках краткосрочных (одно-два занятия), среднесрочных (одна-три недели) и долгосрочных (например, за полугодие) учебных планов. Это сделано для того, чтобы ребенок смог максимально усвоить то, что ему преподносит воспитатель [1].

Следует отметить, что проектирование безопасной образовательной среды с целью социализации дошкольников может дать следующие результаты:

ребенок научится, как следует себя вести знакомых обыденных ситуациях, которые до этого вызывали у него страх, неуверенность или сомнения;
проектирование позволяет дошкольнику сориентироваться в стремительном и широком потоке информации, создавая условия для беспрепятственного представления, запоминания и обобщения иллюстрируемых данных;
участие в коллективном проектировании оказывает благотворное влияние на эмоциональный фон детей; дошкольники становятся раскрепощенными, дружелюбными, отзывчивыми и др.

Подводя итог проведенному исследованию, необходимо заключить следующее: использование проектирования безопасной образовательной среды в воспитательном процессе ДОУ позволяет повысить позитивные социальные навыки детей, а именно:

зачастую в ограниченные сроки у дошкольников бывают сформулированы основные социальные навыки и представления, как себя подобает вести в обществе, а какие действия совершать запрещается;
увеличивается результативность всего обучения в целом посредством участия в проектной деятельности дошкольников: у них возникает мотивация получать знания и настраивать социальные связи с окружением;
дети становятся более самостоятельности, ответственными, дисциплинированными и др.

Итак, использование воспитателем проектирования безопасной образовательной среды как одного из условий позитивной социализации дошкольников оказывает благотворное влияние на эмоциональную сферу ребенка, поступившего в дошкольную образовательную организацию, облегчает его адаптацию к новым условиям, способствует его дальнейшей успешной социализации. Роль проектирования безопасной образовательной среды в процессе социализации дошкольников велика, так как позволяет ребенку чувствовать себя уверенно и комфортно.

Современный этап развития общества характеризуется значительными изменениями в сфере дошкольного образования в связи с внедрением Федеральных Государственных Образовательных Стандартов. Исходя из требований ФГОС ДО перед участниками образовательного процесса стоит главная задача – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Поэтому цель работы всех педагогов ДОУ - создать такие условия в ДОУ, которые способствовали бы укреплению здоровья детей как физического, так и психического.

Для ее решения важно обеспечить специально организованное воздействие на дошкольников, создание соответствующих условий и психологическое просвещение педагогов и родителей.

В образовательных учреждениях, где дети проводят большую часть времени, остро стоит вопрос о необходимости создания специальных условий для оказания психолого-педагогической помощи. И в первую очередь это – создание психологически комфортной образовательной среды в группах и на участке дошкольного образовательного учреждения, которая является частью развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении.

В связи с этим, возникает необходимость создания современной РППС в каждой возрастной группе и на участках детского сада.

При анализе ситуации в МАДОУ выявлены противоречия:

Неполное соответствие развивающей предметно - пространственной среды ДОУ требованиям ФГОС ДО и принципам, предъявляемым к РППС ДОУ.
Недостаточность профессиональных знаний педагогами по оформлению и грамотному использованию материалов уголков для полноценного психофизического развития дошкольников.
Отсутствие свободного пространства в группах ДОУ для создания зоны психологической разгрузки.
Недостаточно активное проявление интереса к образовательному процессу со стороны родителей (законных представителей) обучающихся МАДОУ.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

СОЗДАНИЕ БЕЗОПАСНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

- развитие детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития;

- удовлетворение двигательной активности детей;

- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности уединения.

В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО РППС создается с учетом развития индивидуальности каждого воспитанника, его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть: безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной безопасности.

Предметы, материалы, наполняющие помещения группы, имеют необходимые сертификационные документы, свидетельствующие о безопасности для физического здоровья детей: Сертификат соответствия и Гигиенический сертификат.

При организации пространства учитывается акустическое оформление, освещение, цветовая отделка помещения. Помещение хорошо и равномерно освещается, уровни естественного и искусственного освещения соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий.

Помещение группы в цветовой гамме с учётом детского восприятия, имеет эстетичное и эмоциональное радостное, позитивное воздействие на детей.

Оборудование помещений соответствует росту и возрасту детей, Расположение мебели, игрового оборудования позволяет детям свободно перемещаться в пространстве.

Функциональные размеры используемой детской мебели для сидения и столов соответствует обязательным требованиям, установленным техническими регламентами, одной группы мебели и промаркированы согласно таблице СанПиНа.

Среди комнатных растений нет цветов, которые могли бы причинить вред здоровью детей.

Используются игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки применяются в качестве дидактических пособий.

При отборе игрушек, игр, игрового оборудования учитывались принципы оценки безопасности игровой продукции:

1. Физическая и экологическая безопасность (отсутствие запаха, острых краев; прочности деталей и окраски, наличие сертификата качества).

2. Психофизиологическая безопасность – соответствие возрасту: соразмерность игрушки параметрам ребенка (руки, росту), возможность манипуляции, парной работы рук, координации движений.

3. Психологическая безопасность: отсутствие негативных воздействий на психическое развитие ребенка, его интеллектуальное, психоэмоциональное, социальное и эстетическое развитие.

4. Нравственно-духовная безопасность: отсутствие провоцирующих факторов для формирования негативных установок детского поведения.

Таким образом, интерьер группы должен включать предметы мебели и оборудования, конструкции которых обеспечивают надежность и безопасность их использования для каждого воспитанника: исключать случаи падения с высоты, выпадения с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в результате неустойчивости последних, травмирование об острые углы и т.п.

Окружающая среда, играющая особую роль в развитии ребенка, должна быть организована соответственно задачам воспитания. При создании развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ, следует учитывать особенности каждой группы: возраст, состав - количество мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в частности, подвижность, темперамент, склонности, интересы, особенности воспитания в семье. Только в этом случае окружающая среда будет безопасной и развивающей, т.е. создавать у ребенка чувство комфорта, радости, покоя, достаточности. У детей появится чувство уверенности, к ним придет возрастная умелость, а вместе с ней некоторая самостоятельность и инициативность.

Что такое психологически безопасная образовательная среда, что к ней относится?

‒ целостность личности, ее адаптивность;

‒ сохранность психики человека; среда, создающая защищенность для личности, свободная от проявлений психологического насилия, способствующая удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, обеспечивающая психическое здоровье включенных в нее участников;

‒ нормальное функционирование и устойчивое развитие человека во взаимодействии со средой (умение создавать психологически безопасные отношения и умение защититься от угроз). [3]

Таким образом, психологически безопасная среда дошкольного образовательного учреждения — это важнейшая составляющая полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья.

‒ формирование общей культуры;

‒ развитие нравственных, эстетических и личностных качеств;

‒ разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

‒ применение специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности;

‒ сохранение и укрепление здоровья.

‒ соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;

‒ уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений;

‒ развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;

‒ применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

‒ учитывать особенности психофизического развития обучающихся.

Еще один документ, который регулирует дошкольное образование — ФГОС ДО, также ставит перед педагогами одну из задач — охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Поэтому важно в образовательном учреждении организовать такую образовательную среду, которая будет способствовать созданию благоприятных условий для воспитания, обучения, позитивного развития личности обучающихся и развитию профессионального потенциала педагогов.

Важной составляющей этого является развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.

Психологическая компетентность — это психологический инструмент специалиста, который обеспечивает эффективное выполнение его профессиональной деятельности. Высокий уровень психологической компетентности позволяет воспитателю правильно использовать личностные ресурсы, анализировать результаты своей деятельности, актуализировать скрытые возможности детей, оптимизировать профессиональную активность, прогнозировать развитие личности, эффективно моделировать педагогическую ситуацию.

Для успешной, эффективной работы в дошкольном учреждении должен быть положительный психологический климат — эмоциональный настрой. Он является устойчивым образованием и определяется настроениями людей, их отношением друг к другу, к работе, к окружающим событиям, душевными переживаниями и волнениями. Такой климат должен быть сформирован и в коллективе, и в группах дошкольного учреждения.

Признаки благоприятного климата в группе:

‒ в течение всего дня хорошее настроение детей;

‒ свободное отправление детьми всех естественных потребностей;

‒ доброжелательность по отношению к взрослым и сверстникам;

‒ умение детей занять себя делом;

‒ со стороны взрослых отсутствие давления;

‒ знание детей о том, как будет проходить их день и что каждый из них может сделать интересного;

‒ желание участвовать в деятельности коллектива;

‒ удовлетворенность детей тем, что они принадлежат к группе сверстников (5).

Для того, что ребенок успешно развивался ему необходимо создавать благоприятный климат и психологически безопасную образовательную среду. Они играют важное значение и для полноценного развития дошкольника, сохранения и поддержки психического здоровья, а также для предупреждения психологических травм маленького человека. Ранний возраст характеризуется быстрыми темпами развития, а это, в свою очередь, сопряжено с повышенной чувствительностью ко всем воздействиям окружающей среды. Чем комфортнее, спокойнее и безопаснее будет чувствовать себя ребенок, тем легче пройдет адаптация при поступлении в дошкольное учреждение. Если потребности маленького человека поняты неправильно или нецелесообразно удовлетворены взрослыми, то атмосфера, в которой растёт ребенок, становится психологически небезопасной для его развития. В раннем возрасте от того, какую позицию примет взрослый, зависит, насколько малыш в своём развитии будет благополучен.

Период адаптации — важный момент у ребенка для формирования чувства доверия и защищенности в новой среде. Отказ от равнодушия и жестокости на данном этапе подразумевает полное принятие ребенка с его индивидуальными особенностями и потребностями.

Также важную роль в создании психологически безопасной образовательной среды играет эмоционально-личностное развитие маленького человека. Взрослые должны понять внутренний мир малыша, его психическое состояние, его возможные перспективы. И конечно же, дать ребенку такую подготовку к школе, что он не будет испытывать дискомфортного состояния в новых для него условиях, не будет бояться перемен в своей жизни, будет уверен в своих силах и возможностях, сумеет контролировать себя и свое поведение в изменяющихся ситуациях, у него будет сформирована высокая мотивация и развиты коммуникативные навыки.

Поэтому важно обеспечить специально организованное воздействие на дошкольников, создать соответствующие условия и психологическое просвещение педагогов и родителей.

Психологическая безопасность в образовательной среде позволяет создать эти условия для благоприятного эмоционального взаимодействия, открытых доверительных отношений, личностного развития и укрепления психологического здоровья участников образовательного процесса. [2]

Педагоги в дошкольном учреждении способствуют формированию успешных, счастливых и здоровых детей.

Роль педагога в создании психологически безопасной образовательной среды ДОУ:

‒ знают общие закономерности развития детей;

‒ создают предметно-развивающую среду, которая способствует всестороннему развитию детей;

‒ организуют образовательный процесс, создавая условия для приобретения новых знаний и умений;

‒ умеют планировать и корректировать образовательные задачи с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;

‒ владеют методами и средствами психолого-педагогического просвещения детей, родителей.

Одним из условий психологического комфорта и эмоционального благополучия является то, что педагоги всегда встречают детей с улыбкой на лице, располагая к себе и настраивая их на положительный и доброжелательный контакт, учитывают интересы каждого ребенка, а также создают в группе уголки психологической разгрузки, которые помогают снять эмоциональное напряжение и восполнить энергию детей.

Самым важным фактором психологической безопасности ребенка является отношение педагогов и родителей к нему. Взрослые должны понимать, что маленький человек полностью зависит от них. Не только педагоги, но и родители должны быть компетентны в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Педагоги помогают родителям, дают им советы как сформировать у ребенка хорошую самооценку, уверенность и способность противостоять трудностям:

‒ доверие к ребенку, уважительное отношение к нему;

‒ в случае неудачи необходимо вселить в ребенка чувство уверенности в том, что все должно получиться;

‒ ребенок должен быть уверен в чувствах родителей, в том, что его любят и понимают;

‒ ребенок должен видеть, что он нужен своим родителям; ему должно быть комфортно с окружающими его людьми;

‒ детей нельзя обманывать, т. к. дети очень чувствительны к фальши;

‒ меньше сравнивать ребенка с другими детьми, особенно если сравнение не в пользу ребенка;

‒ чтобы выработать чувство ответственности, необходимо, чтобы у ребенка были дела, за которые отвечает только он (домашние поручения, уроки и т. д.);

‒ похвала не должна быть фальшивой, иначе у ребенка возникает чувство собственного бессилия;

‒ помощь ребенку необходима тогда, когда он об этом попросит.

Взрослые должны понимать, что если ребенок растет в безопасности, он:

‒ чувствует поддержку и потребность в общении;

‒ становится успешным и уверенным в своих силах;

‒ проявляет активность в познавательной деятельности;

‒ открыт для общения и доверяет окружающим;

‒ понимает, что он не одинок.

Взрослые должны быть внимательны, осторожны и терпеливы в общении с детьми.

На этапе завершения дошкольного образования, ребенок должен создавать психологически безопасную среду для себя и других участников образовательно — воспитательного процесса:

‒ ребенок способен договариваться, учитывает интересы и чувства других, развивает толерантность;

‒ способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя;

‒ старается разрешать конфликты;

‒ умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

‒ умеет выражать свои эмоции, чувства, мысли и желания;

‒ может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности;

‒ умеет строить партнерские взаимоотношения со сверстниками;

Психологически безопасная образовательная среда образовательного учреждения — это такая среда, в которой большинство родителей и воспитанников положительно относятся к ней, удовлетворены характеристиками среды дошкольного образовательного учреждения, находятся с ней в постоянном взаимодействии и между ними существуют отношения взаимозависимости и взаимовлияния. Она удовлетворяет основные потребности в личностно-доверительном общении, обеспечивает психологическую защищенность включенных в нее субъектов, создается через психологические технологии, построенные на диалогических основаниях, обучении сотрудничеству и отказу от психологического насилия во взаимодействии.

Психологическая безопасность образовательной среды — это взаимоотношения в этой среде, желание быть в ней и испытывать чувство защищённости.

Перед дошкольными учреждениями стоит задача — повысить уровень психологического здоровья ребёнка дошкольного возраста и создать предпосылки для его благополучного развития в период старшего дошкольного и школьного детства. Безопасность является психологическим ресурсом образовательной среды, что, в свою очередь, обеспечивает ресурс безопасности в обществе.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, безопасная образовательная среда, дошкольное учреждение, образовательная среда, маленький человек, образовательный процесс, психологическая безопасность, безопасная среда, благоприятный климат, дошкольное образование.

Безопасная среда темы для детского сада

Похожие статьи

Работа психолога по созданию психологически безопасной.

Проектирование психологически безопасной образовательной.

Безопасность жизнедеятельности в дошкольном.

Обеспечение психологической безопасности.

Средовый подход в образовании: безопасная образовательная.

Психолого-педагогические условия создания безопасной.

Предметно-пространственная среда средней группы.

Образовательная среда как условие эффективности физического.

Изучение психологической безопасности образовательной.