Беседы с родителями из неблагополучных семей в школе классный руководитель
Обновлено: 05.07.2024
2. Ненадлежащее выполнение родительских обязанностей (пед. заброшенность, родители не обеспечивают ребёнка всем необходимым для нормального развития, ребёнок по каким-либо причинам не обучается в школе и т.д.)
3. Насилие в семье.
1) медико-биологические: группа здоровья, наследственные причины, врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, условия рождения ребенка, заболевания матери, пренатальный и постнатальный (первые 3 года) периоды развития;
2) социально-экономические: многодетность, неполная семья, несовершеннолетние родители, безработные родители;
3) социальная изоляция семьи, связанная как с утратой семьей социальных связей одного из супругов, так и с социальной дискриминацией матери-одиночки;
4) факторы социального риска: как правило, худшее, чем в полных семьях, материальное положение, неприспособленность к жизни в обществе: бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, агрессивное поведение);
5) психологические: отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, фрустрация базовых потребностей;
6) педагогические: несоответствие содержания программ ОУ и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения, преобладание отрицательных оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к познанию, закрытость для положительного опыта и др.
Характерными чертами неблагополучных семей является внутренняя нестабильность, не осознание возможностей удовлетворения своих потребностей в семье, отсутствие единых ориентаций.
Дети не всегда способны успешно преодолеть стрессовые ситуации, поэтому перед всем педагогическим коллективом встаёт вопрос о том, как помочь им устоять перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, преодолеть травмирующую ситуацию и совпадать с негативными эмоциональными переживаниями.
В силу своих возрастных особенностей дети оказываются особенно восприимчивыми к негативным социальным воздействиям. Говоря о способах помощи таким детям, нужно в первую очередь сказать, что для этого требуется изменить ситуацию в семье, т.к. семья – основа воспитания и развития ребёнка, именно родители и близкие люди формируют личность, характер маленького человека. Без этого все старания специалистов образовательного учреждения по коррекции отклоняющегося поведения, по его адаптации окажутся напрасными.
Главный метод помощи неблагополучным семьям – сопровождение.
Итак, можно сказать, что социальное, педагогическое, психологическое сопровождение — это:
— во-первых, один из видов социального патронажа как целостной и комплексной системы социальной поддержки, психологической помощи, педагогического обеспечения развития детства; — во-вторых, интегративная технология, сердцевина которой — создание условий для актуализации потенциала развития и саморазвития субъектов образования; — в-третьих, процесс особого рода событийных отношений между сопровождающим и теми, кто нуждается в нем.
В сопровождении, как в разворачивающемся во времени процессе, можно выделить три основных компонента:
— диагностика (отслеживание), служащая основой для постановки целей; — отбор и применение методических средств; — анализ промежуточных и конечных результатов, дающий возможность корректировать ход работы.
Принципами работы с социально неблагополучными семьями определяются:
• презумпция невиновности, фасилитация и стимулирующая оценка (на основе помощи и поддержки специалистов создаются предпосылки для преодоления кризиса в семье);
• индивидуально-дифференцированный подход (конкретная адресная помощь семье в ситуации кризиса, взаимоподдержка в рамках родительского сообщества);
• систематичность и последовательность (специалисты обеспечивают постоянный контакт с семьей, включают родителей в деятельность ДОУ в течение всего периода адаптации ребенка);
• доверительные, равнопартнерские отношения между педагогами и членами семей воспитанников;
• уважение норм и ценностей семьи;
• ориентация на развитие позитивного потенциала семьи, ее способности к самопомощи;
• адекватное показаниям использование различных методов в работе социального педагога и других специалистов образовательного учреждения.
Анализ работы классных руководителей с родителями часто показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества школы и семьи в нем имеются и недостатки:
• учителя не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы;
• содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно, при выборе методов сотрудничества учителя не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей;
• довольно часто учителя используют лишь коллективные формы работы с семьей.
В деятельности образовательного учреждения определяются следующие этапы в работе с семьей:
1. Ознакомительный (сбор информации, оценка ситуации, знакомство).
2. Изучение семьи (определение внутрисемейных проблем и затруднений в воспитании детей).
3. Просветительский (оказание помощи в семье в ситуации кризиса).
4. Коррекционный (решение конкретных проблем семьи, повышение уровня социальной компетентности родителей, социально-педагогическая работа в семье).
Основные критерии оценки степени социального благополучия семьи, которыми руководствуются педагоги в работе, следующие:
1. Жизнеобеспечение (занятость родителей, их социальный, образовательный, материальный статус).
2. Организация быта (тип жилья, санитарно-гигиенические условия, условия жизни ребенка в семье).
3. Физическое здоровье (диагностика, хронические болезни, профилактика, гигиена).
4. Духовное и моральное здоровье (вредные привычки, рецидивы, психологическое благополучие).
5. Воспитание детей (стиль воспитания в семье, психологическая, психотерапевтическая, педагогическая, юридическая помощь).
6. Внутренние и внешние коммуникации семьи (открытость семьи, тип семьи, характер детско-родительских взаимоотношений, отношения между супругами).
Алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей.
Кроме этого, изучению семьи способствует ее посещение: здесь важны беседа с родителями и детьми, наблюдение за их взаимоотношениями во время встреч. Уделять внимание нужно всем категориям семей. Это будет являться профилактикой, предупреждая переход благополучной семьи в неблагополучную. Каждую семью необходимо посещать не реже одного раза в год. Но особое внимание необходимо уделять неблагополучным семьям.
При ознакомлении с игровой деятельностью можно уделить внимание следующим вопросам:
- наличие игрушек, их соответствие возрасту ребенка и его интересам;
- размещение игрушек, их состояние;
- что побуждает родителей покупать игрушки;
- любимые игрушки ребенка, какими игрушками ребенок любит играть дома и знают ли об этом родители;
- решают ли родители педагогические задачи с помощью игры;
- когда и с кем дети играют (с братьями, сестрами, с другими детьми и т.п.).
При выявлении характера трудового воспитания педагог выясняет:
- есть ли у ребенка систематические трудовые обязанности в семье, их содержание, направленность;
- как дети выполняют эти обязанности;
- какие орудия труда есть у ребенка, где они хранятся;
- установлено ли определенное время для выполнения ребенком трудовых обязанностей;
- учат ли родители детей работать, практикуют ли совместный труд с детьми;
- интерес ребенка к отдельным видам труда.
Нужно стараться проводить анализ посещений семей каждый год, обобщать результаты, выявлять положительное и отрицательное, ставить задачи для дальнейшей работы.
Для выявления затруднений родителей в воспитании детей в различных возрастных группах, а также их интересов и предложений по улучшению работы школы можно проводить опросы следующего плана:
1. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?
2. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?
3. Что, по Вашему мнению, обуславливает отклонение (если таковое есть) в поведении ребенка?
4. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации) на родительских собраниях?
5. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы школы?
Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом воспитателей к самим родителям, тем, как они учитывают особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания.
Методы работы с неблагополучными семьями:
• Недостаточная информированность родителей о методах воспитании
Наблюдение и консультации учителя, психолога, социального педагога.
Помощь психотерапевта семье и детям.
Проведение семинаров, бесед на темы воспитания, просмотр видеофильмов, кинофильмов.
Вовлечение детей в кружки, студии, центры дневного пребывания, секции.
• Жестокое обращение с ребёнком
Наблюдения учителя, психолога школы, социального педагога, социального работника.
Консультации психолога, социального педагога, врача, юриста для родителей.
Психотерапевтическая помощь родителям и детям.
Привлечение к занятиям в детскородительской группе.
Постановка на учет в КДН, к наркологу, консультации врачей, юристов.
Привлечение родителей к работе семинаров, беседы о воспитании в семье.
Возбуждение дела о лишении родительских прав (в случае необходимости)
• Семья алкоголиков (оба родителя)
Наблюдения и консультации психолого-образовательного учреждения (для детей подростков).
Оказание психологической наркологической помощи семье или её отдельным членам.
Вовлечение ребёнка в систему дополнительного образования (кружки, секции и т. д.)
Консультация врача-психиатра, нарколога и т. д. Консультация ребёнка в психологомедико-педагогической комиссии и определение программ обучения.
Работа с родителями специалистов наркологической психиатрической помощи (по необходимости). В
озбуждение дела о лишении родительских прав (в случае необходимости) школа, центры, детский дом, приют, кризисный центр, социальная гостиница, органы здравоохранения, врачи, службы.
• Семья в состоянии развода или после развода
- Наблюдения и консультации психолога образовательного учреждения, социального педагога, учителя.
- Консультативная помощь психолога и психотерапевта
- Вовлечение ребёнка в кружки, секции, клубы, студии и т. д. Привлечение к деятельности группы родителей ребенка.
- Помощь ребёнку со стороны его окружения. Привлечение родителей к семинарам по вопросам психологии детей, перенёсших травму.
- Использование видеоматериалов для работы с родителями (последствия разводов).
- Привлечение полной семьи для работы с ребёнком и его семьей.
- Привлечение ближайших родственников к воспитанию ребёнка.
- Привлечение неполной семьи к занятиям детско-родительской группы
- Наблюдения и консультации психолога, социального педагога.
- Активная деятельность классного руководителя или учителя по вовлечению ребёнка в систему дополнительного образования.
- Проведение родительского лектория (на радио, телевидении и т. д.)
- Обучение одного из родителей навыкам воспитания детей при отсутствии второго родителя.
- Постановка на учет в учреждения и органы социальной защиты.
- Привлечение общественных организаций к воспитанию.
• Отчуждённость родителей из-за занятости
- Сопровождение ребёнка социальным педагогом.
- Наблюдение и консультация психолога образовательного учреждения.
- Консультативная помощь психолога, психотерапевта и др.
- Привлечение ребёнка к посещению Центра дневного пребывания.
- Привлечение родителей к занятиям по психологии. Помощь родителям в Центре защиты семьи, привлечение ребёнка в УДО.
• Полная семья, один из родителей пьёт
- Наблюдения и консультация психолога.
- Беседа психолога, социального педагога, врача с непьющим родителем.
- Вовлечение ребенка в систему дополнительного воспитания и образования.
- Дополнительная помощь в учёбе со стороны учителей.
- Привлечение здорового члена семьи и ребёнка к занятиям детско-родительской группы.
- Работа классного руководителя, воспитателя, психолога школы с пьющим родителем о необходимости лечения от алкогольной зависимости.
- Индивидуальная работа социального педагога с каждым из родителей по изменению отношений в семье.
- При асоциальном поведении ребенка (агрессивность, депрессивность, суицидальность и т. п.) обследование у детского психиатра.
- При хроническом неусвоении школьной программы направление ребёнка на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения программы обучения и типа образовательного учреждения.
• Неполная семья, родитель алкоголик
Беседы классного руководителя, социального педагога, психолога с пьющим родителем о необходимости лечения от алкогольной зависимости.
• (одинокая мать-алкоголичка или отец)
- Наблюдения и консультации школьного психолога.
- Вовлечение социальным педагогом или классным руководителем ребенка в кружки, секции, библиотеку.
- Информирование органов опеки и попечительства о детях, постановка вопроса об ограничении или о лишении родителя-алкоголика родительских прав.
- Направление ребенка образовательным учреждением на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения уровня его развития и программы обучения.
• Опекунские семьи: престарелые, употребляющие алкоголь; педагогическинесостоятельные
- Вовлечение детей и подростков учителем, социальным педагогом кружки, секции, студии, клубы.
- Консультации психолога образовательного учреждения для опекунов.- Индивидуальная работа психолога с ребенком.
- Помощь учителей ребёнку в учебе.
- Возбуждение образовательным учреждением ходатайства перед органами опеки и попечительства о лишении опекунов прав на опеку с последующей передачей ребёнка (новые опекуны, приемная семья, детский дом, и т. д.).
- Направление образовательным учреждением ребёнка на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения уровня его развития и программы обучения.- Консультация у невропатолога или психиатра.
Особое внимание обращается на деятельность психолога по данной проблеме.
Сказки, игры, рисунки составляют существенную часть значимого мира ребенка. Поэтому сочетание в психокоррекционной работе с детьми специально подобранных психотехнических игр, упражнений, а также рисование во многом способствуют ее гармонизации психического здоровья, развития ребенка.
Телесно-ориентированная терапия дает детям информацию об окружающем через телесные ощущения. Использование дидактических игр помогает вызвать у воспитанников потребность в эмоциональном общении посредством сказки.
Сенсорно-перцептивное развитие детей дошкольного возраста способствует развитию познавательных процессов, исследовательской и творческой активности наших воспитанников.
Деятельность ДОУ по организации работы с родителями воспитанников (социально неблагополучными семьями)
Весомый вклад в достижение основных результатов педагогического процесса в школе приходится на работу коллектива с родителями.
Вовлечение родителей в деятельность школы, их заинтересованное участие в образовательном процессе важно не потому, что мы этого хотим, а просто это необходимо для успешного развития ребенка. Поэтому для эффективного взаимодействия с родителями важен личностно-ориентированный, адресный, индивидуальный подход, когда учитываются запросы семьи и конкретные проблемы развития и обучения ребенка.
Полный текст материала Статья "Формы и методы деятельности классного руководителя в рамках воспитательного маршрута по работе с неблагополучными семьями" смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.
Причины нахождения семьи в социально опасном положении:
родители или законные представители злоупотребляют алкогольными и спиртосодержащими напитками.
(фамилия, имя, отчество, должность, контактный телефон, подпись)
Характеристика семьи
Ж.Е. проживает с матерью Ж.О. и отцом Ж.Е..С. У Дмитрия есть 3 младших брата, Ж.К. ученик 1 класса, Ж А. ученик 5 класса, Ж.Д. ученик 7 класса.
Отец - Ж.Е. имеет постоянное трудоустройство, работает по временным договорам в строительных кампаниях водителем, в последнее время также работает как самостоятельный ИП. В период отсутствия работы часто выпивает.
Мать – Ж.О. не работает. Систематически выпивает как в отсутствие мужа, так и вместе с ним. В этом время дети остаются предоставленными самим себе.
Дом, в которой проживает семья Желомского Дмитрия , находится в д. Малоудалово. В доме две комнаты. В целом квартира имеет скромный, но неухоженный вид, без излишеств. Поскольку в доме курят и выпивают спиртные напитки, воздух в нем спертый и все предметы одежды и мебели пропитаны этим запахом. Достаток в семье невысок. Из постоянных источников дохода только зарплата отца. Когда отец работает, то получает неплохо, и Дмитрию покупают необходимые вещи. Мальчик имеет сезонную одежду и обувь, школьную форму и учебные принадлежности. Он следит за своим внешним видом, старается выглядеть опрятно, одевается скромно.
Дмитрий вовлечен во все домашние дела. Когда Дмитрий училась в 5, 6 и 7 классах она питалась бесплатно по справке из соцзащиты. В этом учебном году он часто не питается в школьной столовой, так как родители не оформили документы на бесплатное питание из-за непостоянного места работы отца или отсутствия трудоустройства. На бирже труда мать не состоит.
Дмитрий имеет средний уровень здоровья. В прошлом учебном году он успевал на 4 и 5 по всем предметам. В учебном процессе отец принимает участие, а мать пытается контролировать. Но с каждым годом ей удается это все меньше. Дмитрий сам проявляет стремления к учебе. В целом обстановка в семье неблагополучная. Это сказывается и на здоровье мальчика и на его успеваемости.
РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Сегодня семья как социальный институт переживает острый кризис, причинами которого являются как внешние противоречия (между обществом и семьей), а также внутрисемейные противоречия, которые приводят к увеличению количества неблагополучных семей, разводов, что не способствует успешному воспитанию и развитию детей в семье, реализации ими своих прав, удовлетворения потребностей. Семья – первейший фактор социализации ребенка, от нее зависит, каким будет наше будущее, наше общество. Анализ действующего в России законодательства приводит к выводу, что неблагополучными являются те семьи, в которых нарушаются права ее членов, права человека, нарушаются юридические нормы общества. Причинами этого могут быть алкоголизм и наркомания членов семьи, психолого-педагогическая и правовая неграмотность, экономические факторы общества, болезни, политическая ситуация, насилие в отношении членов семьи и тому подобное. Это свидетельствует о том, что имеющиеся социально-педагогические технологии поддержки и помощи семье оказываются, с одной стороны, неэффективными, а с другой - поверхностными и недостаточно детализированными.
Ведущую роль в организации работы с неблагополучными семьями играет классный руководитель.
Классный руководитель выступает посредником между семьей, школой, государством, общественными организациями и законодательными органами. Он выполняет свою работу в пределах возложенных на него функциональных обязанностей и полномочий, его работа является профессиональной и характеризуется через деятельность, функции и систему.
Цель работы классного руководителя – создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве. Классный руководитель выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением.
Поэтому целью статьи является изучение особенностей работы классного руководителя с неблагополучными семьями.
Под неблагополучной семьёй склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания
Как полагают О.Г. Худасова, И.Г. Выродова, Л.В. Выродова, неблагополучные семьи можно разделить на две большие группы:
– Семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально - криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности, неполные).
– Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Особенность в том, что внешне взаимодействие членов семьи производит благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания видны в будущем. Такие семьи отнесены к категории внутренне неблагополучных (со скрытой формой неблагополучия) [9, с. 157].
Ю.А. Рогова, С.В. Агулина предлагает классификацию неблагополучных семей, основываясь на трех позициях:
Семья с безответственным отношением к воспитанию детей, где положение осложняется аморальным поведением и образом жизни родителей.
Семья с низкой педагогической культурой родителей, которые допускают ошибки в выборе средств, методов и форм работы с детьми, родители не могут установить правильный стиль и тон взаимоотношений с детьми.
Семья, в которой дети безнадзорны по разным причинам: развод, разлад в семье, занятость родителей [8, с. 325].
– Дисфункциональные (неполные, многодетные, малоимущие, молодые и юные матери до 18 лет, семьи с детьми инвалидами);
Более расширенную классификацию предлагает Е.В. Ахлюстина. Основной критерий классификации - невыполнение семьей жизненно важных для развития и социального становления ребенка функций:
семьи с низким материальным достатком;
семьи, ведущие асоциальный образ жизни;
семьи, в которых нарушены детско-родительские отношения, т.е. имеют место конфликты, насилие, отчуждение, безразличие [2, с. 35].
Как правило, работа классного руководителя с неблагополучной семьей строится в несколько этапов.
1. Изучение семьи и условий жизни ребенка
На предварительном этапе проводится диагностика на предмет выделения детей группы риска, воспитывающихся в семьях с разными формами социального неблагополучия.
2. Обследование жилищных условий проживания семьи
Основная цель этой работы – выявление проблемы жизненного пространства детей и взрослых членов семьи с целью снижения степени риска негативного влияния условий жизни на ребенка, его семейную социальную ситуацию [3, с. 91].
В процессе обследования жилья ребенка классный руководитель анализирует санитарно-гигиеническую обстановку, условия организации питания ребенка, наличие у него места для сна, обеспеченность сезонной одеждой и обувью.
По результатам изучения условий жизни семьи составляется акт обследования жилищно-бытовых условий семьи.
Данный акт оформляется в случаях:
– если есть информация о том, что условия проживания неблагоприятны для нормального существования ребенка (несоблюдение санитарно-гигиенических норм; нет нормальных условий для сна, занятий, досуга ребенка; в квартире родители и посторонние постоянно распивают спиртные напитки; родители не заботятся о бытовых условиях для ребенка);
– жилье непригодно для проживания из-за его состояния (аварийное, ветхое).
3. Выявление служб, ранее работавших с семьей.
На этом этапе классный руководитель получает информацию по проблеме от педагогов школы, по поводу обращения к ним родителей, близких родственников.
Целесообразным становится взаимодействие с психологом – в том случае, если он знает ребенка или его окружение, т. к. любая информация может стать полезной в установлении контакта с ним и семьей.
Возможно также получение необходимых данных по месту жительства ребенка, в учреждениях дополнительного образования, если он их посещает. Важно иметь информацию о получении ребенком (семьей) социальной помощи в центре социальной помощи семье и детям, других учреждениях социальной защиты [6, с. 34].
Необходимым может стать и анализ информации о проводимой работе с данной семьей участковыми уполномоченными, сотрудниками инспекции по делам несовершеннолетних, специалистами по охране прав детства.
Содержание реабилитационной работы с конкретной семьей планируется и осуществляется, исходя из основной проблемы семьи. Рассматриваются все возможные варианты помощи: социальной, психолого-педагогической, форм медицинской, трудовой реабилитации, восстановления воспитательного потенциала семьи.
4. Реализация программы сопровождения семьи
Приоритеты работы классного руководителя на данном этапе:
раннее выявление детей, нуждающихся в индивидуальном социально-педагогическом сопровождении;
охрана и защита прав несовершеннолетних;
взаимодействие со службами (в школе и вне школы), которые будут помогать классному руководителю в решении проблем детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи;
работа школьного совета профилактики по профилактике правонарушений среди обучающихся;
систематическое проведение мониторинга эффективности профилактической и коррекционно-развивающей работы;
профориентационная работа и трудоустройство обучающихся;
социально-правовое просвещение учителей, обучающихся и родителей, профилактика конфликтов, правонарушений и наркозависимости;
создание благоприятного микроклимата в классном коллективе и формирование гуманистического отношения к детям, находящимся в трудной жизненной ситуации [8, с. 325].
5. Текущие и контрольные посещения семьи
Патронаж – это посещение семьи с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, что позволяет установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявлять ее проблемные ситуации, определять необходимую помощь, как плановую, так и экстренную [9, с. 157].
Диагностическая цель патронажа предусматривает ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска, анализ сложившихся проблемных ситуаций.
Контрольная цель направлена на оценку состояния семьи и ребенка, динамики проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения семьей рекомендаций.
Адаптационно-реабилитационная цель – оказание конкретной образовательной, психологической, социальной, посреднической помощи.
Патронажи могут быть единичными или регулярными в зависимости от выбранной стратегии работы (долгосрочной или краткосрочной) с данной семьей.
Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях.
Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях.
С запланированной периодичностью проводятся патронажи семей, имеющих конкретные проблемы. Например, регулярно посещаются семьи с детьми-инвалидами – с целью помочь преодолеть психотравмирующие ситуации, реализовать и контролировать систему реабилитационных мероприятий, разрешать социально-правовые вопросы.
Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и, прежде всего, асоциальных семей, наблюдение за которыми в определенной мере дисциплинирует их, а также позволяет выявлять возникающие кризисные ситуации и противодействовать им, защищая интересы ребенка.
В целом возможно патронирование любой семьи с любым типом неблагополучия, низкого ситуационно-ролевого статуса [10, с. 199].
6. Оценка эффективности работы с семьей
На данном этапе осуществляется анализ проделанной работы:
– принимается решение о необходимости и возможности продолжения психолого-педагогического, медико-социального сопровождения семьи в следующем учебном году;
– специалистами разрабатываются рекомендации для классных руководителей по дальнейшей работе с семьей или ребенком.
Анализ результатов работы с отдельной семьей определяет динамику ситуации, содержание дальнейшей работы по сопровождению семьи. Позитивная динамики ситуации может характеризоваться следующими показателями:
уровень жизни семьи доведен до средних показателей (родители пытаются вести нормальный образ жизни, улучшилась бытовая обстановка в семье);
родители проявляют заботу о детях;
дети посещают ОУ;
уменьшилось потребление родителями алкогольных напитков;
семья поддерживает контакты с ОУ, центром социальной помощи и т. д.;
в социальном окружении семьи появились другие значимые взрослые (родственники, близкие знакомые), помощь которых семья принимает, позитивно настроена на взаимодействие с ними;
семья позитивно принимает помощь и социальные контакты с лицами, осуществляющими патронаж [4, с. 92].
Методы работы классного руководителя: социально - педагогические беседы; консультации и информирование по правам и обязанностям родителей за воспитание детей и юридической ответственности; патронаж семей. Разрешение семейных проблем - это, в первую очередь, желание самих членов семьи, их воля, усилия на пользу восстановления и процветания домашнего очага.
Для выявления причин девиантного поведения, неуспешности в учебе, труде, конфликтности с педагогами, одноклассниками составляется карта межличностного развития учащегося и карта наблюдений. В процессе контроля за ребенком проводится промежуточный мониторинг для определения успешности работы. Сюда входят посещения занятий, успеваемость, сведения о совершенных правонарушениях. Происходят повторные проверки условий проживания, развития, питания, общего климата в семье.
Для профилактики безнадзорности, классный руководитель контролируют внеурочную деятельность ученика: посещение кружков, секций; привлекают к работе в трудовых лагерях, отдыху в летнем школьном лагере.
Сотрудничая с неблагополучными семьями, необходимо создать благоприятные условия для формирования здоровой и духовно богатой личности, раскрытия творческих способностей.
Таким образом, в ситуации, когда семья по своему статусу определяется как неблагополучная или асоциальная, в деятельности классных руководителей на первый план выходит работа по защите ребенка от неблагоприятной семейной ситуации. Основные усилия направляются на то, чтобы риск отрицательного влияния на него в такой семье стал минимальным. С родителями, ближайшим окружением семьи проводится работа, направленная на изменение поведения, смену установок на воспитание ребенка, поддержку семьи. В любом случае действия классных руководителей и других специалистов направляются на соблюдение права ребенка жить в семье, сохранение воспитательного ресурса.
Список литературы
Артемьева Е.Н., Каретникова У.Г., Шевцова М.О. Новые формы взаимодействия семьи и школы в условиях ФГОС // В сборнике: Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения. – 2017. – С. 33-36.
Головнева Е.В., Каюмова А.Я. Социально - педагогическая работа классного руководителя и социального педагога с неблагополучными семьями // В сборнике: Практическая педагогика и психология: методы и технологии. – 2016. – С. 91-94.
Головнева Е.В., Каюмова А.Я. Социально - педагогическая работа классного руководителя и социального педагога с неблагополучными семьями // В сборнике: Практическая педагогика и психология: методы и технологии. – 2016. – С. 91-94.
Зубкова Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2012. – 224 с.
Корсунина О.М. Общественно-ориентированная деятельность классного руководителя по педагогическому сопровождению детей и семей группы социального риска // В книге: Общество и образование в современной России: социокультурные ориентиры. – Орехово-Зуево, 2015. – С. 33-38.
Ровчак Л.Л. Формы взаимодействия классного руководителя с семьёй // В сборнике: Инновационные процессы в научной среде. – 2017. – С. 220-222.
Худасова О.Г., Выродова И.Г., Выродова Л.В. Специфика работы классного руководителя с проблемными семьями // В сборнике: Личность как объект психологического и педагогического воздействия. – 2016. – С. 157-159.
-оказание помощи данным семьям в разрешении данных проблем .
- провести педагогически целесообразную коррекцию с целью создания положительного микроклимата в семье;
- организовать просветительскую работу среди родителей;
-защитить права обучающихся, воспитанников, воспитывающихся в семьях, которые находятся в социально – опасном положении;
-создать условия для компенсации недостаточного участия семьи в обеспечении жизнедеятельности обучающихся;
- повышать эффективность мероприятий по профилактике семейного неблагополучия и безнадзорности несовершеннолетних;
Мероприятия
Ответственные
социальный педагог, инспектор ПДН, классные руководители, педагог – психолог, мед. работник, общественный воспитатель
· Оказание психологической помощи детям, подвергшимся жестокому обращению
классные руководители, уполномоченным по правам участников образовательного процесса, соц. педагог, психолог
Выявление детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
сентябрь, в течение года
кл. руководитель, соц. педагог
Создание банка данных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
кл. руководитель, соц. педагог, педагог – психолог, общественный воспитатель
Создание банка данных о самовольных уходах несовершеннолетних из дома
кл. руководитель, соц. педагог, педагог – психолог, общественный воспитатель
Анализ причин самовольных уходов несовершеннолетних их семей
Составление программ индивидуально-профилактической работы с обучающимися и семьями состоящими на различных видах учета, совершивших самовольный уход
кл. руководитель, соц.педагог, педагог- психолог, общественный воспитатель
Посещение по месту жительства. Изучение ЖБУ.(насилие в семье, жестокое обращение и т.д.)
кл. руководитель, социальный педагог
Оформление социального паспорта класса.
Заполнение актов жилищно-бытовых условий неблагополучной семьи.
Заполнение карт индивидуальной работы с неблагополучной семьей
соц. педагог инспектор ОУУПиПДН
Вовлечение обучающихся в кружковую деятельность
кл. руководитель, соц. педагог, воспитатели
Оказание помощи по организации временного трудоустройства несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет в свободное от учебы время
зам. директора по АХЧ, соц. педагог, классные руководители
соц. педагог, кл. руководители
Систематизация базы данных обучающихся и семей, состоящих на учете в ОУУП и ПДН, КДН и ЗП
кл. руководители, соц. педагог, педагог - психолог
Работа по межведомственному взаимодействию с КДН иЗ П, инспекторами ОУУП и ПДН, отделом опеки:
- предоставление информации, отчетов, ходатайств о несовершеннолетних и семьях СОП;
- совместные рейды в семьи;
- вызов на КДНиЗП;
зам. директора по ВР,
Консультация, беседы для родителей (индивидуальные, групповые)
кл. руководители, соц. педагог, инспектор ОУУПиПДН, педагог-психолог
Организация и контроль каникулярного отдыха обучающихся
Организация летнего отдыха детей
Ст. 5.35 КоАП РФ и 156 УК РФ (неисполнение родительских обязанностей по воспитанию, обучению, содержанию несовершеннолетнего)
соц. педагог, инспектор ПДН
уполномоченный по правам ребенка, соц. педагог
Подросток и закон
-Подросток как гражданин
соц. педагог, уполномоченный по правам ребенка, инспектор ОУУПиПДН
Индивидуальные тематические консультации для родителей:
Общешкольное родительское собрание
соц. педагог, классные руководители, педагоги-психологи
Беседа с родителями обучающихся, состоящих на различных видах учета
1 раз в четверть
соц. педагог, инспектор ОУУПиПДН
соц. педагог, классные руководители
кл. руководители, соц. педагог, педагог - психолог
Подведение итогов за год
Читайте также: