Байкина н г сермеев б в физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих
Обновлено: 02.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Колесников И.В., Колесникова А.П.
Особенности социальной интеграции детей с нарушением слуха в процессе организации физического воспитания
На современном этапе, в связи с различными экологическими катаклизмами и военными конфликтами, количество детей с врожденными дефектами не уменьшается, а возрастает [1,4]. Исследования последних лет показывают значительное увеличение числа детей с генетическим и врожденным механизмом возникновения глухоты. При этом количество детей с приобретенной нейросенсорной глухотой уменьшается мало. Среди причин, способствующих ухудшению здоровья детей, выделяют снижение уровня их мотивации к занятиям физической культуры, которая является действенным средством в коррекции и компенсации двигательной сферы у детей с нарушением слуха[2].
Одной из основных задач специальных (коррекционных) школ является – подготовка детей к самостоятельной жизни, трудовой деятельности вместе с другими членами общества, овладение профессией, а нарушение функции одного или нескольких анализаторов у ребенка создает специфические проблемы как социальной, так и трудовой адаптации, которые в значительной степени могут быть решены в процессе двигательной деятельности.
Изучение детей с нарушением слуха требует точного определения того, что специфично для этих детей и что следует признать общим для всех детей в целом. Но в своем современном состоянии психология нормального ребенка еще не обладает такими всесторонними и конкретными знаниями законов развития, которые давали бы четкий критерий для выявления специфических закономерностей развития детей с нарушением слуха.. Более того, часто оказывается, что психология нормального детства вообще не располагает данными по существенным вопросам, требующим изучения глухого ребенка. Но даже в том случае, когда необходимые данные о нормальном развитии ребенка (например, о развитии памяти, мотивации и т.д.) имеются, их, к сожалению, не всегда можно использовать для сопоставительного анализа развития глухих детей. Изучение таких детей оказывается более плодотворным, если оно проводится параллельно с изучением нормальных – слышащих детей [2, 5].
Среди причин, способствующих ухудшению здоровья детей, многие специалисты (В.К. Бальсевич, 1998; Ю.Н. Вавилов, 1998, и др.) выделяют снижение уровня их мотивации к занятиям физической культурой и спортом в общеобразовательной школе.
Мотивацию принято считать одним из важнейших условий успешности ребенка в учебной деятельности. Мотивационная сфера школьника достаточно подвижна. Изменения в ней происходят значительно быстрее, чем в познавательной деятельности. Однако ее относительная динамичность как предполагает в себе богатые возможности, так и таит опасность. Если ею не управлять, может произойти регресс мотивации, снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это нередко бывает там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения.
Программа специализированных учебных заведений для глухих и слабослышащих учащихся отличается от программы общеобразовательной школы здоровых детей: 1) учитываются речевое недоразвитие и сниженный слух; 2) присутствуют коррекционная направленность и формирование практических, речевых навыков, развитие слухового восприятия; 3) рекомендуется сокращение наполняемости классов (до 6-8 человек) и др.
Государственной программой для специализированных (коррекционных) образовательных учреждений предусмотрены занятия по различным направлениям обучения детей [3].
Исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) школы – интерната для глухих детей в городе Хабаровске. В исследовании приняли участие 57 учеников данной школы в возрасте 13-17 лет, из них 29 мальчиков и 28 девочек.
Согласно медицинскому обследованию, все дети признаны практически глухими. Из них 76% имели приобретенную глухоту, вследствие заболеваний и травм, которые они перенесли в детстве.
Для выявления мотивов интересов и отношения детей с нарушением слуха к занятиям физическими упражнениями пользовались социологическим исследовательским анкетированием. Нами была разработана анкета, которая состояла из трех частей: вводной, основной, демографической и включала в себя 16 вопросов открытого типа.
С помощью анкетирования мы выяснили отношение детей с нарушением слуха к занятиям физическими упражнениями. На вопрос: “Как часто Вы делаете утреннюю гимнастику?” респонденты ответили: регулярно -37,8%, время от времени – 34,6%, никогда не делают утренней гимнастики -27,6% опрошенных. Итак, видно, что 72,4% глухих детей хоть и не регулярно, но делают утреннюю гимнастику. Также было предложено ответить им на вопрос: “ Чувствуете ли Вы положительное влияние утренней гимнастики на укрепление Вашего здоровья?” Результаты оказались следующими: 65, 2 % опрошенных утверждают, что чувствуют, а 34,8% - не испытывают. Необходимо учесть, что ежедневное выполнение комплекса упражнений утренней гимнастики способствует общему оздоровлению организма, обеспечивает высокую работоспособность в течение дня, способствует совершенствованию координации нервно - мышечного аппарата, деятельности сердечно - сосудистой и дыхательной систем.
Ввиду того, что утренней гимнастикой занимаются не все ученики данной школы, мы выяснили, используют ли они другие виды физических упражнений.
Большинство детей с проблемами слуха основной причиной, препятствующей им заниматься физическими упражнениями, называют отсутствие мотивации к занятиям физической культуры. Важной причиной также является недостаток свободного времени, потому что день очень насыщен учебными занятиями и специальным режимом дня.
Существующая система школьного физического воспитания не предусматривает в полной мере индивидуального подхода к выбору физических нагрузок в соответствии с уровнем физического развития, физической подготовленности и биологического возраста занимающихся.
Формирование мотивов и потребностей в занятиях физическими упражнениями предусматривает создание в учебном заведении условий для проявления внутренних побуждений к занятиям, осознание их учениками и дальнейшее их саморазвитие. При этом учитель должен стимулировать развитие мотивационной сферы системой продуманных приемов.
Основными мотивами к занятиям физическими упражнениями у детей с нарушением слуха является желание быть здоровыми, иметь хорошее телосложение и потребность улучшить свое эмоциональное состояние.
Изучение особенностей организации процесса физического воспитания в специальных (коррекционных) учебных заведениях позволит в дальнейшем разработать методические основы его построения и пути повышения эффективности системы занятий физической культурой и спортом.
1. Байкина Н.Г., Сермеев Б.В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих. - М.: Советский спорт. 1991, с. 3-5.
2. Жбинковский Я. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции инвалидов : Канд. дис. РГАФК, 1994. - 127 с.
3. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений для глухих детей. - М.: Просвещение,1995. - 268 с.
4. Солодков А.С., Морозова О.В. Адапционно - компенсаторные нарушения у детей – инвалидов и их коррекция средствами физической культуры. 1998, № 1, с. 45-47.
5. Шматко Н. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии //Дошкольное воспитание. 1998, № 3, с. 77-81.
ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1. Адаптивное физическое воспитание. Авторская программа для детей с тяжелой зрительной патологией: Учебно-методическое пособие / Сост. Л. Н. Ростомашвили. - СПб., 1997.
2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – Международная педагогическая академия, 1994.
3. Астафьев Н.В ,Самыличев А.С. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников. -Омск, 1997.
4. Байкина Н.Г.,Сермеев Б.В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих. - М.:Советский спорт, 1991.
5. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собрание сочинений в 6 томах. - М.:Педагогика, 1983. - Т. 5.
6. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002.
7. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. - М.: Советский спорт, 2000.
8. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 1990.
9. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспи тания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.:Академия, 2001.
10. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник Т. 1 / Под общ. ред. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2002.
11. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуаль- ном развитии / Под ред. С.П. Евсеева. - М.: Советскийспорт, 2001.
12. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. - СПб.: Дидактика плюс, 2001.
МЕТОДИКА АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
1. Ермаков В.П., Якунин ГЛ. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М., 2000.
2. Демирчоглян Г.Г. Как сохранить и улучшить зрение. - Донецк, 1997.
3. Корбетт М.Д. Как обрести хорошее зрение без очков (перевод). - СПб., 1998.
4. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 1998.
5. Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. - М.: Советский спорт, 2002.
6. Ростомашвили Л.Н. Реализация программы ЛФК для младших школьников с тяжелой патологией зрения. - СПб., 1997.
7. Ростомашвили Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушенным зрением / Методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей. - СПб., 2001.
8. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М., 2000.
9. Хаксли О. Как вернуть зрение // Переводсангл. - М., 1997.
10. Шкарлова С.И., Романовский В.Е. Близорукость, дальнозоркость, астигматизм. - Ростов-на-Дону; Феникс, 2000.
11. Шматко Н.Б. Дети с отклонениями в развитии / Методическое пособие для педагогов и воспитателей массовых и спецучреждений и родителей. - М., 1997.
МЕТОДИКА АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ слуха
1. Р.Д., Трофимова Г.В. Занятия по развитию движений у детей с нарушением слуха в дошкольных учреждениях: Методическиерекомендации. - М., 1973. - 32 с.
2. Байкина Н.Г., Сермеев Б.В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих. -М.: Советскийспорт, 1991. — 61 с.
3. Байкина Н.Г., Мутьев А.В., Крет Я.В. Влияние потери слуха на адаптационные и реабилитационные процессы глухих подростков // Адаптивная физическая культура. - СПб., 2002, № 4 (12). —С.14—№.
4. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. - М.:Педагогика, 1963. - 215 с.
5. Выготский Л.С. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. - М., 1924. - 281 с.
6. Розова А.П. Усвоение обобщенных и относительных понятий в условиях предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников. - М.: Просвещение, 1976. - С. 120-139.
7. Крет Я.В. Коррекция психофизического развития глухих детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. - Киев, 2000. — 19 с.
8. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста / Подред. Л. П. Носковой. - М.: Просвещение, 1991. - 120 с.
9. Pay P.P., Нейман Я.В., Бельмюков В.И. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. - М.: Педагогика, 1981.- 162 с.
10. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М.: Педагогика, 1978. - 118 с.
11. Сергеев Г.Б. Программы школы для слабослышащих и поздно оглохших детей. Физическая культура (1—12 классы). - М., 1995. - 81 с.
12. Смекалов Я.А. Начальное обучение плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - СПб., 2000. - 20 с.
13. Хода Л.Д., Звездин В.К. Физическая реабилитация глухих детей 4—7 лет Республики Саха (Якутия). - Нерюнгри, 2001. - 160 с.
14. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. - М.: Просвещение, 1968. - 103 с.
15. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. - М..Педагогика, 1988. - 144 с. 144
МЕТОДИКА АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
1. Азбука здоровья: Программа специальной (коррекционной) школы по лечебной физической культуре для детей с нарушением интеллекта 1—4 классов / Сост. Г.И. Гербова. - СПб.: Образование, 1994.
2. Бабенкова Р.Д. Как обучать действиям с мячом детей 1 класса вспомогательной школы // Дефектология, 1989, № 2.
3. Астафьев Н.В., Самыличев А.С. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников. - Омск: СибГАФК, 1997.
4. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. - М.:Аграф, 1997.
5. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей / Подред. В.В, Воронковой. - М.:Школа-Пресс, 1994.
6. Горская И. Ю.,Синельникова Т. В. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: Учебноепособие. - Омск, СибГАФК, 1999.
7. Дмитриев А. А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей // Пособие. - М.: Советский спорт, 1991.
8. Дмитриев А. А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002.
9. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, 1995.
10. Козленко Н. А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы // Дефектология, 1991, № 2.
11. Литош Н.Л., Астафьев Н.В. Легкоатлетическое многоборье. Программа для детско-юношеских клубов физической подготовки (для детей, подростков, юношей и девушек с легкой степенью умственной отсталости). - Омск: СибГАФК, 1997.
12. Концепция оздоровительно-физкультурной работы среди детей с умственными и физическими ограничениями. - М., 1997.
13. Мастюкова Е. М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей // Дефектология, 1997, № 1.
14. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программы, методическиерекомендации / Подред. Л. Б. Баряевой, И. М. Бгажонковойидр. - Псков, 1999.
15. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / Под ред. Л. В. Шапковой. - СПб.:Детство-пресс, 2001.
17. Рубцова Н. О. Организация и методика физического воспитания инвалидов с нарушением интеллекта: Учебное пособие. - М.: РГАФК, 1995.
18. Самыличев А. С, Гуро-Фролов Р.И. К методике и организации проведения общеразвивающих и корригирующих упражнений с учащимися вспомогательной школы // Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии. - Красноярск, 1991.
19. Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление умственно отсталых школьников // Дефектология, 1991, № 3.
20. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие. - М., 1997.
21. Шапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт., 2001.
22. Шпитальная О.А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - СПб., 2000.
2. Бортфельд С.А. Двигательные нарушения и ЛФК при ДЦП. - Л., 1971.
3. Бортфельд С.А., Рогачева Е.И. ЛФК и массаж при ДЦП.—Л, 1986. — 176 с.
4 Гросс Н.А. Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. - М, 2000. — 224 с.
5. Богатых В.Г. Лечебное и оздоровительное плавание в реабилитации инвалидов после ампутации нижних конечностей // Социальная защита. Медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов: Обзор, инф. / ЦБНТИ Минтруда РФ. — М., 1997. — Вып. 33. — 38 с.
6. Вехби А. Комплексная методика обучения ходьбе на протезе бедра при первичном протезировании инвалидов средствами физической культуры и искусственной коррекции движений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1999. — 34 с.
7. Добровольский В.К., Ступкина Н.В., Грабовская Н.А., Лаптева М.П., Чудакова В.В. Лечебная физическая культура при протезировании детей с дефектами верхних конечностей // Методические рекомендации. — Л., 1979. — 36 с.
8. Добровольский В.К., Ступкина Н.В., Ананьева Т.А. Лечебная физическая культура при протезировании детей с дефектами нижних конечностей / Методические рекомендации. — Л., 1981. — 44 с.
9. Евсеев СП., Курдыбайло С.Ф., Сусляев В.Г. Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры: Учебное пособие // Под. ред. проф. СП. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2000. — 152 с.
10. Каптелин А.Ф. Гидрокинезотерапия в ортопедии и травматологии. - М.: Медицина, 1986. — 224 с.
11. Курдыбайло С.Ф. Морфофункциональное обоснование двигательных возможностей инвалидоз после ампутации конечностей как основа медико-социальной реабилитации: Дис. . докт. мед. наук. — СПб., 1993. — 431 с.
12. Малышев А.И. Коррекция стрессорной реакции инвалидов после ампутации нижних конечностей средствами адаптивной физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2002. — 174 с.
13. Морозова О.В. Адаптационно-компенсаторные реакции кардио-респираторной системы у детей-инвалидов при занятиях физической культурой: Автореф. дис. . канд. биол. наук. — СПб., 1998. — 123 с.
14. Мосунов Д.Ф. Дидактические основы совершенствования двигательных действий спортсмена (на примере плавания). — СПб.: Плавин, 1996. — 177 с.
15. Орешкина Ю.А. Обучение плаванию детей-инвалидов с односторонней ампутацией нижней конечности (с сохранным интеллектом): Автореф дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2001. — 17с.
16. Протезирование детей с дефектами конечностей // Под ред. В.И. Филатова. — Л.: Медицина, Ленинградское отд., 1981. — 278 с.
17. Руководство по протезированию и ортезированию // Под ред. А.Н. Кейера и А.В Рожкова. — СПб., 1999. — 624 с.
18. Сазыкин В.Г. Методика предотвращения критических ситуаций при обучении плаванию детей-инвалидов: Автореф. дис. . канд. пед.наук. — Волгоград, 2000. — 24 с.
Частные методики адаптивной физической культуры
1. Ефимова А.В. Санаторное лечение детей с церебральными параличами. - М., 1969. - 167 с.
2. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - М., 2001. - 192 с.
3. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб., 2001. - 220 с.
4. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. - М., 1991.
5. Финна Р. Ребенок сцеребральным параличом / Под ред. Клочковой Е.В. - М., 2001. — 333 с.
6. Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг. - СПб., 2002.
7. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры - М., 2000. — 496 с. '
8. Потапчук А.А., Лукина Г.Г. Фитбол-гимнастика в дошкольном возрасте. - СПб., 1999.
9. Потапчук А.А., Дидур М.Д. Осанка и физическое развитие детей. - СПб., 2001. — 166 с.
10. Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств пои ЛИП - М., 1976. — 185 с. '
11. Семенова К.А. Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией ДЦП. — М., 1999. — 384 с.
12. Стебелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика — М, 2001. — 312 с.
18. Шамарин Т.Г., Белова Г.И. Возможности восстановительного лечения ДЦП. — Элиста, 1999. — 168 с.
19. Шипицына Л М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. — СПб.: Дидактика плюс. — 2001.
20. Энциклопедия детского невролога / Под ред. Г Г Шанько — Минск, 1993. — 560 с.
РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ
С ПОРАЖЕНИЕМ СПИННОГО МОЗГА
1. Белова А.Н., Григорьева В.Н. Амбулаторная реабилитация неврологических больных. — М.: Антидор, 1997.— 216 с.
2. Белова А.Н. Нейрореабилитация. — М, 2003. — 734 с.
Частные методики адаптивной физической культуры
5. Витензон А.С. Закономерности нормальной и патологической ходьбы человека. — М.: ЦНИИПП, 1998. — 271 с.
9. Руководство по реабилитации больных с двигательными нарушениями: Том 1 / Под ред. Беловой А.Н., Шепетовой О.Н. — М.
Социально-психологические аспекты
1. Бойко В.В., Оганян КМ., Копытенкова О.И. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. — СПб., 1999. — 234 с.
4. Иванов Е.С., Исаев Д.Н. Что такое умственная отсталость. Руководство для родителей. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. — 20 с.
5. Пикхарт К.Е Руководство для одиноких родителей — М., 1998. — 173 с.
6. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту. — М., 2000. — 320 с.
7. Семья в психологической консультации / Под. ред. А.А. Бодалева, В В. Столина. — М.: Педагогика, 1989.
8. Шефер Ч., Кэри Л. Игровая семейная психотерапия. — СПб., 2000. — 384 с.
10. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 1999.
1. Система специальных жестов, выполняемых кистями рук.
2. Указания с помощью дактильной речи.
3. Указания с помощью карточек и картинок (ориентируют занимающихся, что и как делать: название движения, основные моменты техники и направление, схемы двигательного действия, выполнение под счет), исправляют грубые ошибки, вносят коррекцию.
4. Мимика и артикуляция преподавателя (С.П.Евсеев, 2014).
Особенности проведение подвижных игр для глухих
и слабослышащих детей
При проведении подвижных игр необходимо учитывать следующие особенности физического и психического развития глухих и слабослышащих детей:
- затруднено восприятие мира, ограничены возможности общения с окружающими;
- частые простудные заболевания,
- общая ослабленность организма,
- низкая работоспособность, быстрая утомляемость,
- отставание развития основных физических качеств: мышечной силы, быстроты, гибкости, выносливости),
- труднее и дольше осваивают новые движения,
- испытывают трудности в точности и согласованности действий, сохранении статического и динамического равновесия, воспроизведении заданного ритма движений;
- плохая ориентация в пространстве,
- замедленное и непрочное запоминание,
- ограниченная речь, малый запас слов,
- неспособность к адекватному восприятию и воображению.
В игре детьми могут быть наиболее естественно усвоены значения слов и фраз, сформирована предметная отнесенность, что позволит повысит в процессе развития речи, повысить уровень отработки значений.
Как показывают наблюдения, игра не занимает ведущего места в работе с такими детьми. Причины: незнание педагогами особенностей игровой деятельности глухих и слабослышащих; перенесение в в детские сады для детей с нарушением слуха способов руководства игрой, характерных для массовых учреждений; трудности общения в процессе игры с низким уровнем речевого развития; отношение к игру со стороны сурдопедагогов как к второстепенной деятельности по сравнению с формированием речи, развитием слухового восприятия.
Методические рекомендации:
- вызвать интерес к играм;
- ребенок должен видеть то, что ему предстоит делать,
- показ движений (направление, темп, скорость, последовательность действий, маршруты перемещения) должен быть особенно точным и обязательно сопровождаться словесной инструкцией (объяснением, командой, указанием),
- дети должны хорошо видеть движения губ, мимику, жесты говорящего;
- при показе дети должны повторять задание вслух;
- проводящий игру должен быть уверен, что все дети поняли задание.
Контрольные вопросы
1.Перечислите общие и коррекционные задачи, средства адаптивного физического воспитания детей с нарушением слуха.
2. Перечислите принципы проведения занятий у обучающимися, у которых установлены кохлеарные импланты.
3. Раскройте особенности физического и психического развития дошкольников с нарушением слуха.
4. Перечислите особенности развития двигательных качеств у дошкольников с нарушением слуха.
5. Перечислите методики развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
6. В чем особенности адаптивного физического воспитания у школьников с нарушением слуха?
7. Раскройте особенности проведения подвижных игр для глухих и слабослышащих детей.
Литература
1. Бабенкова, Р.Д. Занятия по развитию движений у детей с нарушением слуха в дошкольных учреждениях: методические рекомендации / Р.Д.Бабенкова, Г.В.Трофимова. – Москва, 1973. – 32 с.
2. Байкина, Н.Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих / Н.Г. Байкина, Б.В. Сермеев. - Москва: Советский спорт, 1991. - 64с.
3. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.Г.Богданова. - Москва: Академия, 2002. - 203с.
5. Добрынина, Л.А. Адаптивное физическое воспитание глухих дошкольников на основе развития координационных способностей: автореф. … канд. пед. наук. / Л.А.Добрынина – Хабаровск, 2002. – 21 с.
7. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура в практике работы с инвалидами и другими маломобильными группами населения: учебное пособие / под общ.ред.проф. С.П.Евсеева. – Москва: Советский спорт, 2014. – 298с.
9. Назарова, А.Г. Игровой стретчинг: Методика работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / А.Г.Назарова. – Санкт-Петербург, 1993. - 65 с.
12. Речицкая, Е.Г. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.; под ред. Е. Г. Речицкой. - Москва: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 655 с. - (Коррекционная педагогика).
15. Таварткиладзе Г.А. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей первого года жизни / Г.А.Таварткиладзе, Н.Д.Шматко. - Москва: Полиграф сервис, 2001. - 160с.
16. Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М.Трофимова, С.П.Дуванова, Н.Б.Трофимова, Т.Ф.Пушкина. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. - 304с.
17. Филиппова, С.О. Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб.пособие для студентов факультетов физической культуры / Под ред. С.О.Филипповой, Г.Н.Пономарева. – Санкт-Петербург: ВВМ, 2004.-514с.
19. Шапкова, Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие / под ред. Л. В. Шапковой. - Москва: Советский спорт, 2003. - 464 с., ил.
20. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников / В.Н.Шебеко, Н.Н.Ермак, В.А.Шишкина. - Москва: ACADEMIA, 2000. – 176с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Подвижные игры для глухих и слабослышащих детей
Цель.Развитие внимания.
Количество игроков может быть любым.
Инструкция.Играющие размещаются по кругу, ведущий называет слово:
Игрок, нарушивший правила, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто остается в кругу последним.
Методические указания.Интенсивность игры регулируется темпом произнесения ведущим слов-заданий.
Вариант
Цель: развитие быстроты реакции, внимания и сообразительности.
Игрок, нарушивший правила, выбывает из игры или получает штрафное очко. Выигрывает последний оставшийся участник (либо набравший меньше очков).
Методические указания.Нагрузка регулируется сменой способов передвижения: ходьба, бег, прыжки и др.
Цель:развитие внимания, памяти, приобретение навыков в бросках и ловле мяча.
Количество играющих может быть любым.
Инвентарь:один мяч среднего размера.
Инструкция.Играющие располагаются по кругу. Водящий находится в центре. Подбрасывая вверх мяч, он называет имя игрока. Названный игрок должен поймать мяч. Если он поймал его, то возвращается на свое место, если же не поймал, то меняется местом с водящим. Побеждает тот, кто меньше всех был водящим.
1. Система специальных жестов, выполняемых кистями рук.
2. Указания с помощью дактильной речи.
3. Указания с помощью карточек и картинок (ориентируют занимающихся, что и как делать: название движения, основные моменты техники и направление, схемы двигательного действия, выполнение под счет), исправляют грубые ошибки, вносят коррекцию.
4. Мимика и артикуляция преподавателя (С.П.Евсеев, 2014).
Особенности проведение подвижных игр для глухих
и слабослышащих детей
При проведении подвижных игр необходимо учитывать следующие особенности физического и психического развития глухих и слабослышащих детей:
- затруднено восприятие мира, ограничены возможности общения с окружающими;
- частые простудные заболевания,
- общая ослабленность организма,
- низкая работоспособность, быстрая утомляемость,
- отставание развития основных физических качеств: мышечной силы, быстроты, гибкости, выносливости),
- труднее и дольше осваивают новые движения,
- испытывают трудности в точности и согласованности действий, сохранении статического и динамического равновесия, воспроизведении заданного ритма движений;
- плохая ориентация в пространстве,
- замедленное и непрочное запоминание,
- ограниченная речь, малый запас слов,
- неспособность к адекватному восприятию и воображению.
В игре детьми могут быть наиболее естественно усвоены значения слов и фраз, сформирована предметная отнесенность, что позволит повысит в процессе развития речи, повысить уровень отработки значений.
Как показывают наблюдения, игра не занимает ведущего места в работе с такими детьми. Причины: незнание педагогами особенностей игровой деятельности глухих и слабослышащих; перенесение в в детские сады для детей с нарушением слуха способов руководства игрой, характерных для массовых учреждений; трудности общения в процессе игры с низким уровнем речевого развития; отношение к игру со стороны сурдопедагогов как к второстепенной деятельности по сравнению с формированием речи, развитием слухового восприятия.
Методические рекомендации:
- вызвать интерес к играм;
- ребенок должен видеть то, что ему предстоит делать,
- показ движений (направление, темп, скорость, последовательность действий, маршруты перемещения) должен быть особенно точным и обязательно сопровождаться словесной инструкцией (объяснением, командой, указанием),
- дети должны хорошо видеть движения губ, мимику, жесты говорящего;
- при показе дети должны повторять задание вслух;
- проводящий игру должен быть уверен, что все дети поняли задание.
Контрольные вопросы
1.Перечислите общие и коррекционные задачи, средства адаптивного физического воспитания детей с нарушением слуха.
2. Перечислите принципы проведения занятий у обучающимися, у которых установлены кохлеарные импланты.
3. Раскройте особенности физического и психического развития дошкольников с нарушением слуха.
4. Перечислите особенности развития двигательных качеств у дошкольников с нарушением слуха.
5. Перечислите методики развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
6. В чем особенности адаптивного физического воспитания у школьников с нарушением слуха?
7. Раскройте особенности проведения подвижных игр для глухих и слабослышащих детей.
Литература
1. Бабенкова, Р.Д. Занятия по развитию движений у детей с нарушением слуха в дошкольных учреждениях: методические рекомендации / Р.Д.Бабенкова, Г.В.Трофимова. – Москва, 1973. – 32 с.
2. Байкина, Н.Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих / Н.Г. Байкина, Б.В. Сермеев. - Москва: Советский спорт, 1991. - 64с.
3. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.Г.Богданова. - Москва: Академия, 2002. - 203с.
5. Добрынина, Л.А. Адаптивное физическое воспитание глухих дошкольников на основе развития координационных способностей: автореф. … канд. пед. наук. / Л.А.Добрынина – Хабаровск, 2002. – 21 с.
7. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура в практике работы с инвалидами и другими маломобильными группами населения: учебное пособие / под общ.ред.проф. С.П.Евсеева. – Москва: Советский спорт, 2014. – 298с.
9. Назарова, А.Г. Игровой стретчинг: Методика работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / А.Г.Назарова. – Санкт-Петербург, 1993. - 65 с.
12. Речицкая, Е.Г. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.; под ред. Е. Г. Речицкой. - Москва: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 655 с. - (Коррекционная педагогика).
15. Таварткиладзе Г.А. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей первого года жизни / Г.А.Таварткиладзе, Н.Д.Шматко. - Москва: Полиграф сервис, 2001. - 160с.
16. Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М.Трофимова, С.П.Дуванова, Н.Б.Трофимова, Т.Ф.Пушкина. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. - 304с.
17. Филиппова, С.О. Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб.пособие для студентов факультетов физической культуры / Под ред. С.О.Филипповой, Г.Н.Пономарева. – Санкт-Петербург: ВВМ, 2004.-514с.
19. Шапкова, Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие / под ред. Л. В. Шапковой. - Москва: Советский спорт, 2003. - 464 с., ил.
20. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников / В.Н.Шебеко, Н.Н.Ермак, В.А.Шишкина. - Москва: ACADEMIA, 2000. – 176с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Подвижные игры для глухих и слабослышащих детей
Цель.Развитие внимания.
Количество игроков может быть любым.
Инструкция.Играющие размещаются по кругу, ведущий называет слово:
Игрок, нарушивший правила, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто остается в кругу последним.
Методические указания.Интенсивность игры регулируется темпом произнесения ведущим слов-заданий.
Вариант
Цель: развитие быстроты реакции, внимания и сообразительности.
Игрок, нарушивший правила, выбывает из игры или получает штрафное очко. Выигрывает последний оставшийся участник (либо набравший меньше очков).
Методические указания.Нагрузка регулируется сменой способов передвижения: ходьба, бег, прыжки и др.
Цель:развитие внимания, памяти, приобретение навыков в бросках и ловле мяча.
Количество играющих может быть любым.
Инвентарь:один мяч среднего размера.
Инструкция.Играющие располагаются по кругу. Водящий находится в центре. Подбрасывая вверх мяч, он называет имя игрока. Названный игрок должен поймать мяч. Если он поймал его, то возвращается на свое место, если же не поймал, то меняется местом с водящим. Побеждает тот, кто меньше всех был водящим.
Издательство: М.: Советский спорт, 1991.
В книге отражены особенности подхода к организации физического воспитания глухих и слабослышащих детей. Приведены практические рекомендации по организации учебной и внеклассной работы.
Для педагогов, спортивных организаторов, методистов, родителей.
Издается впервые.
Адаптивная физическая культура 2010 №04 (44)
- формат pdf
- размер 4.41 МБ
- добавлен 08 февраля 2012 г.
СПб.: Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт физической культуры, 2010. - 60 с. Содержание: События, факты Румянцева Э. Р., Ефремов П. Ю., Никерин А. П. Ежегодная всероссийская открытая Универсиада студентов высших учебных заведений по АФК Ильин А. В. Анализ результатов выступления сборной команды России по роликовым конькам на V Европейских летних играх Специальной Олимпиады 2010 года Шелков О. М., Коротков К. Г. Презентация рос.
Байкина Н.Г., Сермеев Б.В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих
- формат fb2
- размер 46.08 КБ
- добавлен 25 сентября 2011 г.
М.: Советский спорт, 1991. В книге отражены особенности подхода к организации физического воспитания глухих и слабослышащих детей. Приведены практические рекомендации по организации учебной и внеклассной работы. Для педагогов, спортивных организаторов, методистов, родителей. Издается впервые.rn
Воловик Н.И. Состояние развития координационных способностей детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения
- формат doc
- размер 61.5 КБ
- добавлен 30 октября 2009 г.
Воловик Н. И. Состояние развития координационных способностей детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: Сб. научн. тр. под ред. Ермакова С. С. - Харьков: ХГАДИ (ХХПИ), 2006. - № 5. - 116 с. Статья посвящена проблеме нарушения развития координационных способностей у детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения. Приведены результаты эксперимента и сделанный анали.
Журнал Адаптивная физическая культура №2 (30), 2007
- формат pdf
- размер 5.22 МБ
- добавлен 02 мая 2011 г.
Журнал Адаптивная физическая культура №2 (38), 2009
- формат pdf
- размер 5.85 МБ
- добавлен 06 мая 2011 г.
Журнал Адаптивная физическая культура №3 (31), 2007
- формат pdf
- размер 4.52 МБ
- добавлен 04 мая 2011 г.
Журнал Адаптивная физическая культура №3 (35), 2008
- формат pdf
- размер 6.28 МБ
- добавлен 06 мая 2011 г.
Журнал Адаптивная физическая культура №3 (39), 2009
- формат pdf
- размер 4.96 МБ
- добавлен 06 мая 2011 г.
Реабилитация и профилактика травм в адаптивном спорте
- формат pdf
- размер 1.15 МБ
- добавлен 01 декабря 2011 г.
М.: Москомспорт, 2009. - 156 с. Автор: неизвестен Характерной тенденцией развития адаптивного спортивного движения является увеличение тренировочных и соревновательных нагрузок. Поступательный рост спортивных результатов и усиление конкуренции оказывают значительное физическое и психоэмоциональное воздействие на организм спортсмена-инвалида.
Реферат - Физическое воспитание ребенка раннего возраста
- формат doc
- размер 14.7 КБ
- добавлен 12 мая 2011 г.
Значение физического воспитания для психофизического развития детей раннего возраста Особенности развития ребенка раннего возраста Физическое воспитание ребенка первого года жизни Массаж и гимнастика для детей первого года жизни Методика проведения массажа и гимнастики у детей раннего возраста Общие принципы построения комплекса упражнений для детей Методика массажа и гимнастики в возрасте от 0,5 до 3 месяцев Методика массажа и гимнастики.
Читайте также: