Бабошина е б краеведение и школа к постановке проблемы обучения курган меридиан 1992

Обновлено: 02.07.2024

Историческое значение каждого русского человека измеряется его заслугами Родине, его человеческое достоинство – силой его патриотизма.

В настоящее время в стране идет активный процесс формирования российской государственности, а так как любовь к родине, народу, истории своей страны важно прививать с детства, то именно на школу возложена миссия формирования устойчивой гражданской позиции, развития чувства любви к малой Родине. Огромную роль здесь играет организация поисково-исследовательской краеведческой работы. Если человек не любит старые улицы, старые дома – значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны – он, как правило, равнодушен и к своей стране [5, с.158].

Благодаря краеведению, школьники имеет возможность глубже уяснить положения: история – это история людей; корни человека – в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного города и страны; в ходе исторического процесса из поколения в поколение передаются вечные, непреходящие ценности: трудолюбие, честность, справедливость, чувство национального достоинства, дружбы между народами, уважения к старшим поколениям, долг, милосердие.

Исследовательская деятельность краеведческой направленности – одно из основных направлений всей исследовательской работы с детьми, целью которой является: воспитание чувства патриотизма, формирование духовно-нравственных качеств личности на основе изучения исторического и культурного наследия родного края, национальных традиций. Данная цель предполагает решение следующих образовательных и воспитательных задач:

-активизировать познавательную и творчески продуктивную деятельность обучающихся;

-формировать навыки проектной и исследовательской деятельности у школьников;

-развивать устойчивые мотивы детей, связанных с работой над краеведческим материалом, расширение знаний, стремление выйти за рамки программы;

-активизировать участие обучающихся в конкурсах проектно-исследовательских работ, а также в научно-практических конференциях;

-воспитывать ценностное отношение к историческому и культурному наследию прошлых поколений.

В основе краеведения, как науки, лежит исследовательский метод, который позволяет детям войти в мир самостоятельной исследовательской работы, помогает им научиться формулировать цели, задачи исследования, планировать рабочий процесс, двигаться пошагово от намеченных задач и делать собственные выводы [6, с.58].

В исследовательской работе большое значение имеет использование различных информационных источников краеведческой направленности. К документальным относятся: архивные материалы, книги, энциклопедические словари, музейные материалы. Работая с ними, ребята приобретают умения извлекать нужную информацию об интересующем объекте исследования, обнаруживают исторические и хронологические сведения.

Считаем, что один из возможных путей формирования активной жизненной позиции у подрастающего поколения - приобщение его к духовным ценностям, среди которых - патриотизм, гражданственность.

Следует отметить, что тесное сотрудничество со школьным краеведческим музеем является действенным способом включения детей в процесс повышения уровня знаний и эрудиции, позволяет им соприкоснуться с изучаемым материалом, что, в свою очередь, способствует формированию патриотических качеств.

Походы, экскурсии, встречи с интересными людьми представляют огромную социальную значимость для школьников, оставляя в их памяти неизгладимые впечатления от прикосновения к прошлому своей малой родины, повышая их интерес к истории родных мест, воспитывая чувство патриотизма.

Свои работы (исследовательские статьи, проекты) обучающиеся представляют на различных научно-практических конференциях и конкурсах.

В процессе поисковой работы школьники приобретают навыки настоящих исследователей, что является существенной особенностью данной деятельности. Сбор информации, ее обработка способствуют развитию познавательных способностей, расширяют кругозор, повышают уровень самостоятельной работы, а царящая среди поисковиков атмосфера взаимного уважения дает возможность обучающимся реализовать себя как личностям.

1.Бабошина Е.Б. Краеведение и школа: к постановке проблемы обучения. – Курган: Меридиан, 1992. 260 с.

5.Лихачев Д.С. Краеведение как наука и как деятельность//Русская культура. – М.: Искусство, 2000. 270с.

6. Нестерова Н.Г. Развитие познавательной активности учащихся в процессе краеведческой деятельности. – Томск: Курсив, 1994. 370с.

7.Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб.пособие. – М.: Высш. шк., 1999. – 520 с.

В монографии раскрывается проблема ценностного подхода к становлению человека культуры в педагогическом образовании, определяются ее методологические и теоретико-педагогические аспекты. Проводится анализ сущности культуры в ее преломлении к задачам современного образования. Автор предлагает свое видение менталеобразующих характеристик и принципов отечественного педагогического образования. В работе представлен анализ ценностных основ становления общей культуры личности в педагогическом образовании. Автор обстоятельно показывает актуальность и необходимость становления человека культуры в педагогическом образовании в качестве его аксиологической и идеалообразующей основы. Доказывается важность ценностного понимания культурологического подхода в высшем педагогическом образовании в целях становления специалиста как человека культуры.

Методическая разработка

«Использование потенциала занятий

учитель начальных классов

Семенова Татьяна Владимировна

г. Калуга, 2011г.

Принципы отбора содержания…………………………………………….…7

1.3 Цели и задачи методической разработки…………………………………. 8

1.4 Способы реализации намеченных целей и задач…………………………. 8

1.5 Технология и формы организации деятельности………………………….12

4. Информационно-методическое обеспечение программы………………….22

5. Результаты апробации программы ……..…………………………………..28

Как учитель, я не случайно обратилась к проблеме использования краеведения на уроке и во внеурочной деятельности. Анализируя свою работу по развитию устной и письменной речи детей на уроках литературного чтения, русского языка и окружающего мира, пришла к выводу, что учащиеся мало знают о своей малой родине, родном крае, не знакомы с его прошлым и настоящим. Считаю, что есть необходимость повысить познавательный интерес к истории родного края, его прошлому, настоящему и будущему, к окружающей нас природе. Именно поэтому я обратилась к теме краеведения, поставив перед собой задачу, познакомить детей с историей родного края, учитывая возрастные особенности детей.

Как подобрать краеведческий материал? Как подать найденный детям материал доступно и интересно?

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию обучающихся и их родителей в формах, отличных от урочной системы обучения.

Внеурочная деятельность организуется в 1 классе в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом полного начального образования с 1 сентября 2010 года.

Внеурочные формы работы, отличаются от уроков:

могут быть кратковременными, меньше урока и более длинными; нет строго ограничения во времени (в зависимости от формы занятия);

участие в них детей носит добровольный характер, определяемый их интересами;

учитель свободен в выборе формы проведения занятия.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, первоклассники особенно восприимчивы к новым социальным знаниям, т. к. школа для них новая реальность.

Практика показывает, что в школу не всегда приходят дети готовые к обучению, и есть дети, для которых учебные задачи являются непосильными.

Организация дополнительной развивающей среды (краеведение), сочетающая игровую форму, продуктивные виды деятельности, неформальную обстановку, помогает детям из группы риска найти свою сферу интересов. Школьники, не столь успешные в учебной деятельности, получают возможность раскрыться и обрести новый статус в коллективе.

Изучение краеведения в начальной школе является одним из основных источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему, формирования гражданской позиции и исследовательских компетенций. Оно играет существенную педагогическую роль в духовно-нравственном, эстетическом, трудовом, политическом воспитании, является интегрирующим звеном между учебной и воспитательной деятельностью школы и обеспечивает межпредметные связи.

Сегодня ни один предмет в учебном плане не обходится без включения в него элементов краеведения. И это понятно, так как каждому человеку, каждому народу надо осознавать себя и своё место в мире, природе, а это невозможно без знания истории, без изучения культуры, обычаев и традиций своей родины. Каждый человек связан с прошлым, настоящим и будущим своей страны, поэтому необходимо, чтобы дети знали истоки, и гордились историей и культурой своего края.

Изменения, произошедшие в общественном строе, внесли изменения в нравственные ценности. В младшем школьном возрасте происходит формирование характера, мышления, речи человека, начинается длительный процесс формирования духовно-нравственных ценностей, которые лежат в основе любви к малой родине. Эта любовь подрастающего поколения начинается с ощущения родного края, родной земли. Материал по краеведению является богатым источником, дающим возможность восполнить пробелы в духовно-нравственном воспитании учащихся, которые возникли в последнее время.

Принципиальное изменение форм организации внеурочной деятельности заключается в том, что занятие, по возможности, переносится в ту среду, которая изучается (парк, лес, водоем, пришкольный участок, музей, улица, учреждения, предприятия и т. д.). Как можно больше экскурсий, целевых прогулок, походов, игр и праздников на воздухе, т.е. необходимо расширение образовательного пространства. В ходе воспитательной работы потребуется глубокое изучение систем правил поведения и жизнедеятельности детей.

В программе используются современные технологии и методики: здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, информационные технологии, проектные технологии.

Освоение курса, помимо посещения коллективных занятий, предполагает выполнение домашних заданий - всевозможные практические и творческие задания, изучение дополнительной литературы, поиск иллюстраций.

1.2 Принципы отбора содержания.

принцип гуманизации; (гуманное отношение к личности воспитанника; уважение его прав и свобод; предъявление воспитаннику посильных и разумно сформированных требований)

принцип научности; (использование научных, достоверных данных)

принцип доступности; ( объем и содержание учебного материала по силам учащимся, соответствовали уровню их умственного развития и имеющемуся запасу знаний, умений и навыков)

принцип практической направленности; (связь теории и практики)

Существуют различные уровни изучения краеведения в начальной школе:

самостоятельное приобретение знаний, активизирующих познавательную деятельность через рассказы очевидцев, членов семьи, изучение материалов местных изданий.

Цель: формирование знаний об истории, природе, культуре родного края, способствующий развитию социальной активности детей, воспитанию потребности сохранения культурной самобытности родного города.

Задачи:

познакомить учащихся с историей своей улицы, своего микрорайона;

расширить и систематизировать знания учащихся о своем микрорайоне;

познакомить с особенностями архитектуры, достопримечательностями, памятниками;

познакомить с местонахождением учреждений культуры и образования;

научить ориентироваться в своём микрорайоне;

организовать работу по формированию умения ориентироваться в городе;

воспитывать любовь к родному городу, бережное отношение к окружающему миру.

1.4 Способы реализации намеченных целей и задач: беседы, игры, тренировки по знанию и выполнению ПДД, прогулки – экскурсии, индивидуальные занятия, фоторепортажи, виртуальные экскурсии, творческие встречи, мастер – классы, выставки.

Программа дает возможность формирования универсальных учебных действий у обучающихся:

Личностные УУД:

воспринимать целостно окружающий мир;

чувство гордости за свою Родину, город, микрорайон;

принимать и осваивать социальную роль обучающегося;

установку на безопасный, здоровый образ жизни.

осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи;

выбирать способ действия, привлекая знания из различных областей;

находить недостающую информацию в информационном поле;

учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

развитие монологической речи;

уверенно держать себя во время выступления;

отстаивать свою точку зрения;

устанавливать причинно-следственные связи;

овладевать начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности;

анализировать, полученные умения для получения новых знаний.

Основные подходы формирования универсальных учебных действий:

Картографический подход - формирование умения свободно пользоваться картами разного содержания и составление плана местности.

Исторический подход в краеведение является одним из источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему и формирования гражданских понятий и навыков. Он раскрывает учащимся связи края, города, села с великой Родиной, помогает уяснить неразрывную связь, единство истории каждого города, села с историей, жизнью нашей страны, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом, честь стать достойным наследником лучших традиций родного края.

Практический подход в содержании краеведения занимает значительное место. Экскурсии, работа на местности, интегрированные занятия с практической направленностью, учат нас применять теоретические знания на практике.

Исследовательский подход позволяет сделать процесс обучения более значимым. В общественном сознании существует представление об исследовании как установлении, обнаружении, понимании закономерностей действительности. Под этим типом деятельности подразумевается извлечение чего-либо из “следа”, т.е. восстановление некоторого порядка вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Это является принципиальной особенностью организации мышления при исследовании, с которым сопряжены развитие наблюдательности, аналитических навыков.

Юный краевед имеет возможность научиться:

развивать способности анализировать и оценивать факты, явления, события, которые переживал наш край; раскрывать причинно-следственные связи между ними;

персонифицировать историю края, показав жизнь конкретных людей, оставивших след в истории;

формировать на основе местного материала нравственно-ценностные ориентиры;

Юный краевед научится:

наблюдать за тем, что его окружает (во время прогулки по своей улице, экскурсии по своему микрорайону, городу, зелёной зоне (бульвару, парку, скверу, ближайшему лесу).

выделять предметы или объекты экскурсии, прогулки, которые запомнились.

(Рисовать или изображать другими способами то, что увидел здания, памятники архитектуры, объекты природы (поле, лес, полянка, речка) и другие объекты, которые особенно понравились и запомнились.)

рассказывать о том, что увидел на своей улице, в своём микрорайоне, городе, зеленой ближайшей зоне (парк, бульвар, лес и т.д.).

(После экскурсии или прогулки по своей улице, по своему микрорайону, городу, области, чтения книг, а также после беседы со старшими рассказать об улицах, площадях, жилых и хозяйственных постройках, промышленных предприятиях, транспорте, о людях, которые живут и трудятся, о природных объектах своего микрорайона, города или рядом расположенной зелёной зоны.)

соблюдать чистоту природы, беречь её.

(На экскурсиях и прогулках по своему микрорайону, городу, области, ближайшей природной зоне бережно относится к природе (особенно на привалах), не засорять её, не рвать, не ломать растения, не вредить животным. Весь мусор с мест привала собирать и выбрасывать в мусорные ямы или ящики.)

играть в простейшие краеведческие игры (викторины).

Показатели достижений результата:

систематизация знания учащихся о своем микрорайоне, его историческом наследии (отчет об экскурсии);

простейшее ориентирование в городе (в микрорайоне);

формирование умения извлекать необходимую информацию из разных источников (библиотека, книга, Интернет);

работа с семейными архивами (фотоальбомами);

работа с картой (планом города);

бережное отношение к своему микрорайону, школе (участие в формировании портфеля достижений класса).

1.5 Технология и формы организации деятельности.

Коллективные

Индивидуальные

6.Турниру юных краеведов

4.Занятия малых групп в экспозициях музеев

3.Защита творческих проектов

4.Защита авторских проектов

С точки зрения отечественных психологов, таких как Л.С. Выготский, В.С. Мухина, игра – это особая форма активной деятельности ребенка. В ней выражаются отношения ребенка к окружающей действительности, к самому себе.

Практическая работа прививает и закрепляет навыки, заложенные теоретическими занятиями. Такие виды работ, как разгадывание кроссвордов, участие в викторинах и др. подготавливает учащегося к самостоятельной деятельности.

Практические, частично-поисковые и исследовательские методы и приёмы организации учебной деятельности нацелены на выработку у учащихся навыков работы с разными источниками краеведческой информации: справочными и учебными пособиями, рукописными материалами, иллюстрациями, фотоматериалами, средствами телевидения, радио и печатными периодическими изданиями, а также художественной литературой.

Изложения материала на занятиях должно быть эмоционально и логически последовательно, с целью привести ребенка к высшей точке удивления и переживания, поэтому на занятиях должна присутствовать некоторая импровизация.

Для формирования универсальных учебных действий на занятиях мною применяется метод маркировки текста (Инсерт) и коллажирование.

Маркировка текста. Данный прием позволяет удерживать внимание в процессе чтения, дает возможность классифицировать информацию в зависимости от опыта. Предполагает полную самостоятельность ученика.

А) Учащимся задается вопрос.

Как вы думаете, от чего деревья болеют? (Предположения детей записываются на доске).

Б) Учащимся предлагается прочитать текст и промаркировать его. При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).

галочкой (ν) помечается то, что вы уже известно;

знаком (+) помечается то, что является для вас интересным, новым и неожиданным;

знаком минус (-) помечается то, что противоречит тому, что вы уже знаете или думали, что знаете;

вопросительный знак (?) ставится, если у вас возникло желание узнать о чем-то подробнее.

Отчего деревья болеют?

(ν)По мере экономических успехов и подъема благосостояния, а промышленно развитых странах все сильнее загрязняется воздух: в атмосферу выбрасываются тысячи и тысячи тонн ядовитых газов, дыма и других продуктов неполного сгорания топлива на заводах и электростанциях, в двигателях автомобилей. В течение последних десятилетий объем выбросов вредных веществ увеличился. Высокие трубы промышленных центров разносят частицы дыма на огромные пространства. Большая часть оседает на горных склонах, где еще порой зеленеют леса.

(+)Когда содержащиеся в дыме двуокись серы соединяется с водяными парами (?)атмосферы, образуется серная кислота – вещество, разъедающее даже металлы. С дождями кислота возвращается обратно на Землю. Такие дожди называют кислотными. Специалисты утверждают, что именно они стали главной причиной болезни лесов. Остальные факты лишь усугубляют беду.

(-)Из-за дождей лесные почвы становятся все более кислыми. В результате повреждаются тонкие корешки и жизненно необходимые дереву грибницы – корням становиться все труднее поглощать воду с растворенными в ней минералами.

В) После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу под руководством учителя.