Аннотация педагогика образовательных переходов на примере начальной ступени школьного образования

Обновлено: 30.06.2024

Вместе с тем пропедевтическая работа на этапе дошкольного детства призвана выявить особенности познавательного и личностного развития детей и создать условия для их полноценного своевременного развития как основу дальнейшей индивидуализации обучения и социализации; обеспечить самопознание ребенком соответствующих возможностей, способностей, интересов, умение их реализовать в различных видах деятельности; формировать познавательный интерес детей, стремление к самостоятельному поиску знаний средствами активных форм и методов познания; выявить и развить творческие способности в интеллектуальной и коммуникативных сферах жизнедеятельности детей. Решение таких задач способствует развитию внутренней готовности детей к школьному обучению, овладению ими средствами и эталонами познавательной деятельности, переходу от эгоцентризма к децентрации, способности видеть мир с точки зрения другого человека. Как следствие – понимание ребенком себя, своих возможностей и интересов, желание быть успешным в поощряемых обществом видах деятельности, прежде всего учебной. В основном завершающееся развитие у детей дошкольного возраста таких психических процессов, как восприятие и память, служит основой для развития воображения и мышления, особенно важных для начального образования.

В современной отечественной педагогике вопросы взаимосвязи теории и практики в дошкольном и школьном образовании, имеющие непосредственное отношение к проблеме преемственности между детским садом и начальной школой, начальной и основной школой, нашли отражение в работах Ю. К. Бабанского, В. В. Давыдова, В. Т. Кудрявцева, Л. А. Парамоновой, С. Л. Новоселовой; исследовались сотрудниками Центра образования № 109 (научный руководитель Е. А. Ямбург).

Преемственность мы рассматриваем как одно из условий непрерывного образования ребенка. В этом смысле преемственность есть, во-первых, определение общих и специфических целей образования на данных ступенях, построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования. Во-вторых, связь и согласованность каждого компонента методической системы образования: целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации (Н. Ф. Виноградова). Такое понимание преемственности, по мнению специалистов, обеспечивает на дошкольной ступени:

- сохранение самоценности данного возрастного периода;

- познавательное и личностное развитие ребенка, его готовность к взаимодействию с окружающим миром;

- развитие ведущей деятельности как фундаментального новообразования дошкольного периода.

На ступени начального образования:

- опору на наличный уровень достижений дошкольного детства;

- индивидуальную работу в случаях интенсивного развития;

- специальную помощь по корректировке не сформированных в дошкольном детстве качеств;

- развитие ведущей деятельности как фундаментального новообразования младшего школьного возраста;

- перспективное развитие экс-ведущей деятельности и форм взаимодействия с окружающим миром (Н. Ф. Виноградова, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев и др.).

В качестве оснований преемственности мы рассматриваем те из них, которые необходимы для обучения как дошкольника, так и младшего школьника. Прежде всего, это – развитие любознательности как основы познавательной активности, являющейся не только необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивающей интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка. Важно, чтобы все дела, которыми занят ребенок, были осмысленными, интересными не только за счет привлекательности работы с материалами (красками, клеем и др.), но и способствовали бы развитию целеполагания. Конечно, интерес к предметам и способам действия на определенной стадии развития ребенка занимает главное место. Но важно, чтобы эта стадия со временем уступила место следующей, когда ребенку делать что-либо интересно потому, что необходимо для реализации его замысла. Не менее важным является прослеживаемое в этих возрастных периодах развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной. Формированию способностей помогает обучение ребенка пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков, символов, предметов-заместителей. Далее – это формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования. И наконец, развитие коммуникативности как важнейшего направления социально-личностного развития. Умение общаться со взрослыми и сверстниками является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности, которая по своей сути всегда совместна. Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых: партнерских способов взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками; обучение детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом.

Средствами обеспечения преемственности являются педагогические технологии непрерывного (дошкольного − начального общего) образования, учитывающие обозначенные выше основания. При этом обучение детей дошкольного возраста строится на основе специфичных для него видов деятельности (игра, лепка, конструирование, рисование и др.), в рамках которых к 6−7 годам происходит становление предпосылок учебной деятельности.

Обучение детей младшего школьного возраста происходит на основе все более развитой учебной деятельности. Вместе с тем получают свое дальнейшее развитие и специфичные виды деятельности дошкольника, так как они все еще играют важную роль в его развитии. В данном случае развитие мы понимаем не столько как само знание, сколько умение его добывать и использовать, как знание своего незнания и стремление это восполнить. Развитие есть совокупность новообразований, которые принципиально отличают данного ребенка от его же самого до начала обучения.

Вместе с тем переход на двухуровневое высшее образование и связанные с ним особенности подготовки учителей на уровне бакалавриата и магистратуры в классическом университете делает проблему развития сущностного взаимодействия высшей школы и институтов развития образования еще более актуальной. Важнейшим направлением такой деятельности, с нашей точки зрения, должна быть разработка и реализация инновационных стратегий конструирования образовательных программ повышения квалификации и переподготовки учителей, обеспечивающих сочетание научно-педагогической деятельности с реальной педагогической практикой, а также учитывающих и/или базирующихся на результатах исследований, в том числе диссертационных. Важно, чтобы темы диссертационных исследований были не только и не столько диссертабельными, но, главным образом, практико-ориентированными.

Оставляя за рамками статьи общее содержание и результаты эксперимента, проведенного ВНИК, представленные нами в ранних публикациях, отметим выявленные у дошкольников на диагностическом этапе проблемы [10, 11]. Среди них низкий уровень:

- внимания (34 % детей средней и 27 % старшей группы детского сада);

- мыслительных операций (36 % и 23 % соответственно);

- умения работать по образцу (28 % и 20 %);

- развития воображения (39 % и 30 %).

- подбор, разработка пакета диагностических материалов для опре-деления состояния уровня профессиональной готовности педагогов к инновационной деятельности, ценностных ориентаций детей и их родителей в вопросах современного воспитания и образования;

- анализ результатов диагностики для определения направлений работы с каждой категорией пользователей образовательных услуг;

2. Психолого-педагогическое сопровождение инновационной педагогической деятельности:

- разработка и внедрение программы повышения профессионального и личностного уровня педагогов, реализующих инновационную педагогическую деятельность, проведение семинаров, практикумов, тренингов по вопросам обучения и воспитания детей с учетом современных требований психолого-педагогической науки и регионального содержания профильного обучения;

- определение необходимых и достаточных условий для качественного предшкольного образования;

- обеспечение активного участия родительской общественности в управлении развитием образовательного учреждения;

- определение содержания и направлений совместной деятельности педагогических коллективов детского сада и школы.

В итоге возникают трудности в выстраивании содержательного общения с другими детьми и учителем. Дети могут работать только в том случае, если учитель обращается непосредственно к ним, в остальное время они внутренне отсутствуют на уроке, не могут включиться в общий процесс обучения. Недостаточен уровень ориентировки детей в социальном мире − как ближайшем окружении, так и мире района, области, страны. Мир близких ребенку людей оказывается закрытым в силу того, что семейное воспитание или сведено к минимуму, или строится по типу делового общения. Почти нет совместной деятельности, где ребенок получал бы опыт социального поведения и нравственной устойчивости. Многие родители психологически не готовы быть родителями: не владеют знаниями о развитии ребенка, методами обучения и воспитания, во многих семьях встречаются асоциальные проявления: сквернословие, пьянство, что, естественно, не способствует правильной и успешной социализации ребенка.

Все это требует большего внимания к социально-личностному воспита-нию со стороны педагогического коллектива детского сада, продолжения этой работы на следующей ступени образования − в начальной школе, целе-направленного руководства этим направлением воспитания со стороны ад-министрации образовательного учреждения. Нерешенность этой проблемы негативно сказывается на личностном становлении детей, эффективности обучения в среднем и старшем звеньях школы.

4. Создание благоприятной эмоционально-психологической обстановки в детском саду:

- знакомство с семьей до поступления ребенка в детский сад (жилищные условия, воспитательные ориентиры семьи; здоровье ребенка, его привычки, режим дня);

- заключение с родителями договора, в котором прописываются права ребенка и семьи в получении образовательных услуг, их обязанности по соблюдению норм и правил жизни детского сада, программа, по которой работает детский сад;

- обучение родителей активной помощи своему ребенку в период адаптации (по схеме: сначала вместе с мамой, потом − ребенок играет, мама − недалеко в группе, и лишь когда ребенок начинает интересоваться окружающим, мама оставляет его на несколько часов);

- гибкий режим дня детей;

- удовлетворение потребности детей в положительных эмоциональных контактах с окружающими взрослыми;

- обогащение образовательной среды (создание детских уголков по интересам, соответствующее материальное оснащение).

5. Педагогическое сопровождение социально-¬личностного развития детей в начальной школе:

- формирование положительной мотивации к учению: желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию; доброжелательное отношение к учителю, школе; формирование положительной самооценки; готовности к активному взаимодействию с окружающим миром; инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности;

- развитие навыков общественного поведения;

- развитие мыслительной деятельности;

- совершенствование достижений дошкольного развития; специальная персонифицированная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализация процесса обучения;

- проектирование педагогического взаимодействия воспитателей и учителей.

7. Проектирование ускоренного и углубленного обучения в малых личностно-ориентированных группах по отдельным предметам.

8. Проектирование педагогического взаимодействие с семьей:

- диагностическая работа (изучение семьи, выявление индивидуальных особенностей детей; мониторинг мотивации учения; коммуникативных отношений);

- знакомство со школой, режимом функционирования; проведение коллективных тематических праздников; знакомство с содержанием обучения в среднем звене школы и т. д.;

- создание и реализация программы повышения уровня компетентности родителей в вопросах воспитания и образования.

Обратим внимание на то, что сущностными характеристиками системы личностно ориентированного образования, призванного обеспечить преемственность и непрерывность в обучении и воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, являются гибкость, открытость и адаптивность и, как следствие, значительная доля неопределенности в ее развитии. Такая особенность является одним из оснований для проектирования самой системы, ее компонентов и процесса управления ею. Основной проблемой в проектной деятельности образовательной организации по созданию системы образования старших дошкольников как первого звена непрерывного образования становится определение содержания проектной деятельности и ее основных направлений. Здесь мы выделяем проектирование целого ряда систем:

- формирования готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению;

- формирования готовности педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений и школ к деятельности в условиях полифункциональных многофункциональных образовательных учреждений;

- обучения по индивидуальным учебным планам в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией;

- совместной деятельности педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений, школ и ученых-педагогов базового вуза в рамках обозначаемой проблемы.

Первые результаты реализации проекта показывают, что создаваемая модель взаимодействия вуза и педагогических коллективов образовательных учреждений создает условия:

- определения структуры и содержания деятельности центра постдипломного образования педагогических кадров на базе вуза по проблеме обеспечения качественного образования детей старшего дошкольного возраста как первого звена единой системы непрерывного образования, а также научно-педагогического сопровождения данного направления инновационной деятельности педагогических коллективов школ;

- создания системы образования старших дошкольников в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией и учетом социального заказа, ресурсов муниципалитета посредством разработки и апробации различных моделей образования детей 5−6,5 лет;

- улучшения социально-демографической ситуации в муниципальном образовании путем обеспечения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе детям из разных социальных групп и слоев населения.

Представим схематично методы и содержание методической работы по диагностике способностей и особенностей познавательной деятельности младших школьников, разработанной учителями начальной школы – участниками проекта, которая используется ими в деятельности по формированию универсальных учебных действий и обеспечению достижения учащимися метапредметных результатов (см. рис.).

Система диагностики в деятельности учителя по формированию универсальных учебных действий младших школьников

Система проектирования исследовательской деятельности учителей представлена нами в ранних публикациях [10; 11].

Таким образом, содержание и направления деятельности по реализации совместного проекта вуза и общеобразовательной школы, находясь в контексте решения стратегических задач Федеральной целевой программы развития образования, обеспечивают условия для создания и развития системы непрерывного образования в конкретных социально-экономических условиях муниципального образования. Проектирование такой деятельности расширяет границы социального партнерства в сфере образования и образовательных услуг высшей школы как условия развития ее инновационного потенциала.

Список литературы

7. Просвиркин В. Н. Технология преемственности в системе непрерывного образова-ния: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2009. 40 с.

10. Глебова Г. Ф. Проектирование обучения по индивидуальным учебным планам в условиях общеобразовательной школы // Известия Смоленского государственного универси-тета. 2013. № 2. С. 346−360.

11. Глебова Г. Ф. Формирование готовности учителя к проектированию исследова-тельской деятельности как направление образовательного менеджмента школы // Учитель и время: Десятые педагогические чтения, посвященные памяти А. Е. Кондратенкова / Смол. гос. ун-т. Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2015. С. 44−60.

Цель: создание организационно-содержательных условий для обеспечения успешной адаптации учащихся при переходе со ступени начального общего образования – на основную ступень.

Познакомить педагогический коллектив с целями и задачами обучения на I и II ступени образования.
Рассмотреть необходимые условия для реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием.
Выработать условия, обеспечивающие успешную адаптацию школьников при переходе из начальной школы в основную.

Преемственность в образовании. Шаяхметова А.И.
Психологические условия реализации преемственных связей. Халимова А.Н.
Цели и задачи начального общего образования. Забегаева С.Г.
Краткая характеристика целей обучения в 5-6 классах.

Цели и задачи обучения по предметам.
Основные формы и методы организации занятий.
Контрольно оценочная деятельность в переходный период.

III. Коррекционные условия адаптации учащихся

Как объясняет нам “Словарь нового педагогического мышления” авт. Безрукова, образование – это специально организованный целенаправленная система воспитания и обучения.

Человек получает образование на протяжении большого отрезка своей жизни. В течение этого периода проходит несколько этапов психологического становления личности. И, следовательно, отношение к образованию постоянно меняется. Значительным, наверное, самым большим, временным пространством является школьное образование. Основными целями которого, на современном этапе являются формирование способности к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, т.е. прежде всего внутренние изменения личности. Но личность может проявить себя только в деятельности, поэтому изменения касаются и ведущего вида деятельности на каждом возрастном этапе. Для школьников – это учебная деятельность. И внутренняя связь всех этапов школьного образования является главным условием эффективности нашего педагогического воздействия. Соответственно, проблема преемственности в обучении должна рассматриваться не только с позиции непрерывности учебного материала, но и с позиции личностных и деятельностных преобразований учеников.

Каждый из этих этапов, совпадает с определенным периодом психологического взаимодействия.

На первом этапе, при поступлении в 1 класс схема взаимодействия субъектов образовательного процесса выглядит так:

На этапе перехода в основную школу эта схема значительно усложняется.

Мы видим, что связь между школой и семьей ослабевает, обратная связь учитель – ученик и родитель – ученик так же, и появляются дополнительные факторы воздействия на ученика. Процесс перехода из начальной школы в основную заставляет учителей и родителей размышлять и осмысливать эту не новую проблему.

Можно сказать, что о вопросах преемственности мы говорим из года в год, а воз и ныне там. Возникает вопрос: почему эта проблема по-прежнему существует в школе?

Отсутствие механизма согласования целей и задач на разных ступенях обучения.
Несоответствие форм, методов традиционной системы обучения в школе новым требованиям социума.
Недостаточный уровень психолого-педагогического обеспечения адаптационного периода.
Несогласованность действий управленцев разных категорий по вопросам обеспечения преемственности.

на каком уровне содержания образования (теоретическом, учебных программ, педагогической деятельности) эта проблема должна решаться?
какие условия будут способствовать реализации преемственности в школьном образовании?
попытаемся выработать конкретные рекомендации друг для друга, как педагогов, классных руководителей, администрации по созданию условий для успешного перехода на следующую ступень обучения.

Переход из начальной школы в основную, по праву считается одной из наиболее сложных проблем, а адаптация в 5 классе – одним из труднейших периодов школьного образования.

Пятиклассники – совершенно особенные. Во многом - по духу своему, интересам, манере поведения – они близки к ученикам начальной школы. “Идейно” же, а так же по своему объективному статусу стремятся присоединиться к старшеклассникам.

снижение показателей обученности;
снижение интереса к учебе;
напряженные отношения между собой;
повышенная тревожность;
непредсказуемые реакции;
отстранение от взрослых.

Этот, некоторый, закономерный рубеж совпадает с началом кризисного периода, связанного с физиологическим созреванием, сменой ведущего вида деятельности.

И здесь, вопрос адаптации возникает очень остро.

Обычно необходимость адаптации возникает в связи со сменой деятельности человека и его социального окружения. У пятиклассников изменяется социальное окружение (состав учителей, иногда – класса) и система деятельности (новая учебная ситуация).

“Адаптация” - это междисциплинарное понятие, поэтому оно рассматривается многими исследователями. Данное понятие охватывает различные адаптивные системы. Термин “адаптация” происходит от латинского слова adaptatio – приспособление. Может быть, поэтому многие авторы дают его объяснение через перевод и определяют адаптацию как приспособление организма к условиям среды. Выделяют три вида адаптации… Но нас, как педагогов, интересует третий вид. Успешность адаптации школьника к обучению в основной школе, а конкретно в 5-6 классах зависит от реализации преемственных связей между начальным и общим образованием, без решения проблем…

Рассмотрим условия успешной адаптации ребенка при переходе с одной ступени обучения на другую.

педагогические условия;
коррекционно-профилактические условия.

Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и др.

При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации к новым условиям необходимо учитывать психологические особенности 10 – 12 летних детей, вступающих в подростковый возраст.

Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению, индивидуализировать и дифференцировать обучение. И, наконец, корректировать собственную педагогическую деятельность.

Помощь учащимся в этот период должна быть связана с серьезной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками.

наличие четких представлений у учителя, классного руководителя о целях и результатах обучения на начальной и основной ступенях;
преемственные связи в используемых методах и формах обучения;
поиск возможностей развития учебного диалога;
гуманистическая направленность контрольно- оценочной деятельности в адаптационный период.

1 группа – анализ ГОС по предметам: начального (общего) образования и среднего (общего) образования.
2 группа – выработка критерии в подходах к оцениванию ЗУН учащихся.

Таким образом, независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации так или иначе идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс более интенсивным.

Поэтому, необходимость соблюдения психологических и педагогических условий очевидна.

Кардинальные изменения в современной системе образования в XXI веке связаны в первую очередь с переопределением целей образования, стратегических ориентиров, что отражается и на изменениях в структуре организации, технологии и методологии во всех звеньях этой системы.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), постепенно внедряемые с 2009 года, обеспечивают единство образовательного пространства Российской Федерации, а также преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. 1 декабря 2007 года Федеральным законом № 309-ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Федеральные государственные образовательные стандарты (далее — ФГОС) общего образования состоят из ФГОС начального общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373), ФГОС основного общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897), ФГОС среднего общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 413).

Методологической основой стандартов является системно-деятельностный подход. Каждый стандарт включает три вида требований: 1) к структуре основных образовательных программ, 2) к условиям реализации основных образовательных программ, 3) к результатам освоения основных образовательных программ, являющиеся одним из важнейших механизмов реализации стандартов.

Таким образом, цель модернизации системы — улучшение качества российского образования, приведение его в соответствие с современными запросами стремительно развивающегося общества.

Приоритетная цель современного российского образования — развитие всесторонне развитой личности, формирование у учащегося способностей самостоятельно ставить учебную проблему, планировать ее решение, контролировать процесс и оценивать полученный результат, иными словами — научить учиться. В основе федеральных стандартов лежит системно-деятельностный подход, который предполагает, в том числе, учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования [5].

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (далее — ФГОС НОО) устанавливает требования к результатам выпускников начальной школы: личностным (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности), метапредметным (универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться); предметным, (опыт специфических для предметных областей деятельностей по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира).

В рамках нашего исследования отметим, что среди личностных результатов выпускника начальной школы должно отражаться овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Как видим, в федеральных стандартах обозначена преемственность содержания программ, однако проблеме взаимодействия педагогов общего и начального звена, подготовке детей к обучению в основной школе уделено недостаточно внимания. Так же нет современных исследований в области путей достижения обозначенных результатов, в частности адаптации младших школьников.

Одним из способов успешной адаптации младшего школьника к средней ступени обучения является преемственность начальной и средней школы как один из основных принципов дидактики.

Проблеме преемственности ступеней образования посвящены работы Т.Н, Князевой, И. В. Пронькиной, Т. И. Бондаря, С. А. Котовой, Г. Н. Мусс, А. К. Мендыгалиевой, Г. А. Цукерман, М. Р. Битяновой, Л. А. Венгер и др.

Преемственность представляет собой непрерывный процесс по воспитанию и обучению детей, имеющий общие и специфические цели для определенных возрастов, т. е. это связь между уровнями развития, обеспечивающая сохранность определенных качеств личности и приобретение новых. В связи с этим приоритетным направлением улучшения качества образования становится обеспечение преемственности и непрерывности образования.

Преемственность между начальной и средней школой предполагает использование таких форм работы, как изучение программ, сложных звеньев, обмен опытом, последующий поиск оптимальных путей по усовершенствованию педагогической деятельности, формированию проявления у детей интереса к дальнейшим школьным занятиям, самой учебной деятельности.

Выделяется один из основных принципов образования — принцип преемственности главных типов образовательно-воспитательных организаций, обеспечивающий потенциальную вероятность перехода от одних институциональных структур системы образования к другим (начальная школа, основная школа).

Таким образом, преемственность обучения при переходе из начальной школы в основную будет проявляться в том, что сформировавшиеся у младшего школьника качества, черты, особенности перейдут с ним на последующий возрастной период и станут основой для дальнейшего его развития.

Благодаря введению стандартов сотрудничество начальной и основной школы стало рассматриваться как главное условие продуктивной подготовки детей к переходу в статус ученика основной школы.

Преемственность является двусторонним процессом. На стадии начального образования дети получают первоначальное развитие, у них начинают формироваться фундаментальные личностные качества — достижения, служащие началом успешного обучения и помогающие в жизни. Средняя школа, которая, подхватывает достижения младшего школьника, продолжает направленную работу по дальнейшему развитию накопленного потенциала ребенка.

Под преемственностью в условиях непрерывного образования понимается процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и неповторимые цели для определенных возрастных периодов, связь между различными этапами развития, элементы целых или отдельных характеристик при переходе к другому состоянию.

Целью преемственности является обеспечение полноценного личностного развития, психологического и физиологического благополучия обучающегося при переходе из начальной в среднюю школу, направленное на формирование развитой личности школьника с опорой на накопленные знания и предыдущий опыт. Необходима организация единого развивающего пространства всех уровней образования. Здесь стоит отметить, что наиболее благоприятные условия для организации преемственности обеспечены именно с выходом государственных образовательных стандартов общего образования.

Для решения на практике проблемы преемственности, по мнению ученых педагогов и психологов, необходимо обеспечить эффективное развитие ребенка, которое достигается посредством согласованности целей, задач, методов и форм обучения. Отметим, что в образовании используются следующие формы работы: совместная деятельность взрослого и детей; коллективная деятельность детей; индивидуальная деятельность.

В связи с переходом школы на новые стандарты образования, актуальной становится проблема достижения в начальной школе планируемых результатов формирования универсальных учебных действий, умения учиться. В средней школе происходит процесс организации учебной деятельности с учётом накопленного опыта ребенка, так как содержание программы начального образования направлено на развитие тех качеств личности, которые определяют становление устойчивого познавательного интереса и удачного обучения в средней школе.

В виду того, что для ребенка переходный период из начальной в среднюю школу считается сложным, необходимо организовать тесное сотрудничество всех субъектов образовательного процесса, но, к сожалению, такое взаимодействие встречается очень редко. Среди причин, которые препятствуют процессу совместной работы, можно отметить следующие:

− специализированные классы, лицеи и гимназии; различные программы обучения; широкий выбор в сфере дополнительного образования, — все это ставит в затруднительное положение родителей младших школьников по предпочтению выбора для продолжения обучения ребенка в 5 классе;

− дефицит специалистов в учебных заведениях;

− недостаточная организация преемственности в программах начального и среднего образования;

− отсутствие желания специалистов, педагогов разных ступеней действовать совместно;

− завышенные требования к поступающему в среднюю школу и др.

Сущность проблемы преемственности начальной и средней школы определяется общими проблемами, которые препятствуют стабильности процесса образования и его качеству. В. Н. Просвиркин писал, о том, что вполне реально создать условия для преемственности, выбрать деятельность, которая будет направлена формирование и сохранение мотивации и успешности обучения [4, с. 8]. Иными словами, проблема преемственности может быть успешно решена только при взаимодействии и тесном сотрудничестве всех ступеней образования.

Таким образом, обеспечение преемственности начальной и средней школы и успешной адаптации обучающихся возможно при условии:

− подготовки младших школьников к обучению в средней школе;

− создания условий для выполнения в педагогическом процессе одной, перспективной и динамичной системы воспитания и обучения;

− обеспечения естественного вхождения младших подростков в новые условия, с первых дней пребывания в средней школе.

Преемственность начальной и средней ступени образования — это содержательная, двусторонняя связь, которая предполагает, с одной стороны, воспитательно-образовательную работу в начальной школе с учетом требований основной школы, а с другой — опору учителя на уровень развития младших школьников.

Основные термины (генерируются автоматически): начальная школа, основная школа, общее образование, преемственность, школа, обеспечение преемственности, РФ, младший школьник, начальное образование, тесное сотрудничество.

Похожие статьи

Проблема преемственности ФГОС начального и общего.

Проблема преемственности в обучении всегда стояла перед школой. В первые, эта проблема остро встала в 50-е гг. в прежней десятилетней школе, когда начальная школа имела самостоятельное значение для обучающихся.

Преемственность в реализации системно-деятельностного.

Преемственность ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного общего

Стандарт — это средство обеспечения стабильности качества образования, его

Что такое преемственность? Преемственность — это связь между явлениями в процессе.

Преемственность в математическом развитии детей дошкольного.

В статье поднимается проблема преемственности в математическом развитии детей дошкольного и младшего школьного

преемственность, основная школа, образовательный процесс, начальная школа, воспитание школьников, период адаптации, элемент целого.

Обеспечение преемственности в преподавании математики на.

К вопросу о проблемах преемственности и адаптации учащихся.

Преемственность — это основной принцип не только в системе образования, но и основополагающий принципом любой системы. В зависимости от содержания системы дифференцируются ее определенные звенья, равно как и различными являются и связи между.

Преемственность уровней дошкольного и начального общего.

Проблема преемственности между детским садом и школой существует уже давно, но в настоящее время, как никогда раньше, эта проблема стала

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Преемственность между дошкольным уровнем и уровнем.

Основные термины (генерируются автоматически): общее образование, начальная школа, дошкольное образование, уровень, детский сад, дошкольный возраст, ребенок, преемственность, познавательное развитие, физическая культура.

Особенности развития преемственности детского сада и школы

5. Осуществление преемственности детского сада и школы в формировании обще-учебных умений и навыков.

Неотъемлемой частью работы по преемственности школ и дошкольных учреждений является сотрудничество с семьей, что позволит добиться высокого уровня.

Преемственность использования технологий обучения при.

За годы обучения в начальной школе и средней школе у учащихся наблюдается ухудшение зрения – в 9 раз; повышение ожирения – в

Психолог в начальных классах строит свою работу на основе преемственности в методиках, технологиях, применявшихся в начальной школе.

Актуальность. Любая человеческая деятельность, в том числе и учебная, связана с индивидуальными целями и намерениями, потребностями и мотивами человека, его отношением к действительности. Обновление общественных отношений в последние годы в нашем обществе повлекло за собой изменение жизненных перспектив, выбора путей существования, поиск способов удовлетворения растущих потребностей у подрастающего поколения.

Сегодня в Российской Федерации происходит становление новой системы образования, которая ориентирована на интеграцию в мировое образовательное пространство. Данный процесс сопровождает поиск инновационных образовательных технологий, которые бы соответствовали современным тенденциям развития российского общества. Результатом должно быть формирование и развитие выпускника, обладающего большим кругозором, гибкостью, критичностью мышления, способного к продолжению образования, а также самостоятельному выбору профессии и самооценке.

В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, в процессе которой совершается приобщение ребенка к нравственности и достижениям человеческой культуры. Вместе с тем, сегодня отмечается возрастание количества детей, которые по ряду причин на начальном этапе обучения испытывают значительные трудности, не у всех детей сформирована учебная мотивация и развита познавательная активность.

Ведущая цель современного начального обучения и каждого учебного предмета — формирование способов деятельности детей, на основе которых идет процесс развития их личностных качеств и приобретения необходимых предметных знаний, что в принципе невозможно без деятельности. Неслучайно Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, определяя требования к процессу обучения в начальной школе, на одно из первых мест выдвигает метапредметные требования, достижение которых идет через формирование и развитие у учащихся универсальных учебных действий — личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Цель исследования –проанализировать особенности образовательной среды начальной школы.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть основные подходы и направления в начальном образовании.

2. Проанализировать особенности формирования образовательной среды начальной школы.

3. Определить принципы организации образовательной среды.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования.

Начальное образование — это первый этап общего образования у детей. Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки в общении и решении прикладных задач. На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка, что подчёркивает его важность для общества и государства. Содержание образования начальной школы реализуется преимущественно через образовательные области, обеспечивающие целостное восприятие мира. Это достигается за счет введения интегрированных курсов, использования школьного и ученического компонентов, деятельностного подхода и индивидуализации обучения. Специфика образовательного процесса в начальной школе проявляется при выборе форм, методов, приёмов, средств достижения цели.

Начальная школа является ключевой ступенью в образовательной стратегии нашего школьника и решает задачи развития базовых способностей ребенка, с которыми он пришел из дошкольной ступени, формирует главные инструменты познания. На этом этапе предполагается включение механизмов среды, которые не просто создают условия процессов, но и обеспечивают достижение образовательных результатов или так называемых модельных характеристик выпускника начальной школы [6, 35].

Ключевыми условиями, которые должны быть обеспечены средой ступени начального образования (далее СНО) являются: развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка; развитие его базовых способностей; укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия.

Весь комплекс социокультурных результатов обучения в начальной школе можно описать как следующую совокупность факторов:

• сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия.

Можно сразу обозначить эти два фактора как ключевые условия при проектировании каждого элемента среды СНО, то есть, если тот или иной элемент, предметно – пространственной, социо-нормативной, коммуникационной, организационно – методической или иной среды СНО не обеспечивает выполнение условий этих факторов, то его использование скорее всего нежелательно или попросту должно быть запрещено. Начальная школа должна стать местом раскрытия ребенком своего образовательного и личностного потенциала, продолжая традиции дошкольной ступени подготовки и закладывая возможности для последующего обучения.

Следовательно, среда ступени начальной образования должна обеспечить учащихся следующим набором возможностей:

- нести ответственность за собственные успехи;

- овладевать разными видами коммуникаций;

- учиться навыкам сотрудничества;

- ориентироваться на непрерывное образование;

- приобретает навыки работы со средствами коммуникации и средствами использования информации[6, 36].

Все это вместе формирует коммуникативные компетенции и так называемую функциональную грамотность в широком смысле этого слова. Формирование основ функциональной грамотности является самым важным стратификационным признаком образовательной среды СНО.

При формировании среды начального образования обычно учитываются следующие императивы:

- все выпускники начальной школы должны сохранить высокую мотивацию к обучению, активной познавательной, креативной и социальной деятельности или как минимум не утратить ее;

- все выпускники начальной школы демонстрируют достаточный уровень коммуникативной включенности, а именно: свободное межличностное общение, высокая способность к монологичной речи, развитость навыков и способностей письменной речи, владение на пользовательском уровне основ компьютерной грамотности; начальное владение иностранным языком;

- выпускники рассматривают культуру здоровья, как актуальную для себя;

- окончившие начальную школу демонстрируют воспитанность и хорошую способность к самоорганизации;

- выпускники начальной школы готовы продолжать образование[15, 7].

При формировании среды необходимо учитывать те отличия, которыми обладает современная семья. Ключевыми отличиями семей учащихся современных СНО от предыдущих лет, требующих учета при проектировании среды можно назвать следующие:

-увеличилось стремление родителей влиять на организацию и содержание образования;

-изменилась демографическая ситуация в Подмосковье связанная как с социальной структурой учащихся (увеличение удельного веса служащих) так и с национальным составом в связи с эмиграционными процессами (что также требует учета специфики построения среды с учетом национальных особенностей контингента учащихся);

-возросла требовательность семей к качеству образования, обусловленная осознанием образования как объекта капиталовложений ;

-возросло количество семей имеющих доступ в Интернет и детей этого возраста имеющих пользовательский опыт;

-отрицание большинством семей репродуктивных форм обучения и требования к деятельностных формам предполагающих больший объем практики и взаимодействий с предметной средой;

-изменения культуры окружающего социума[18, 65].

Изменились и ученики этой ступени обучения. Многие из них уже осознают, что от обучения напрямую зависит их возможность благополучной жизни в будущем и поэтому хотят учиться и стремятся к знаниям. Дети выбирают обучение через собственную деятельность, поэтому актуальны развивающие системы обучения. Многие из поступающих в первый класс (цифра колеблется от 21 до 76% по районам) приходят в школу уже умеющими читать и писать печатными буквами, считать. Этому способствует система дошкольной подготовки и общее стремление родителей создать дополнительные возможности для своих детей.

Родители в большинстве своём являются людьми со средним специальным или высшем образованием и сами имеют достаточно высокий уровень информационной культуры. Для них использование мобильного телефона и услуг мобильной телефонии в сочетании с Интернет являются нормой. При этом они требуют от школы безопасной среды и высокого уровня комфорта для своих детей. Тем более что многим из них, после загранпоездок, есть с чем сравнивать. Многие семьи рассматривают наполняемость класса как существенное условия качества обучения. По их мнению – чем меньше детей в классе – тем выше качество обучения.

При этом общее здоровье детей с каждым годом имеет тенденцию снижения. При этом увеличивается количество детей с хроническими заболеваниями нарушениями психики как органического так и психологического характера. Проектируема среда СНО безусловно должна учитывать эти особенности поколения и закладывать здоровьесберегающие компоненты не только в особенности организационно – методического характера, но и в предметно – пространственную среду СНО и в ее отдельные компоненты - стилистику коммуникаций, видов деятельности и социо-культурные характеристики педагогов. Также среда СНО должна учитывать, что современные дети менее способны к самообслуживанию, с трудом принимают самостоятельные решения[18, 66].

Среда должна обеспечивать:

• Соответствие нормам физического развития детей младшего школьного возраста.

• Формирование сознательного отношения к собственному здоровью.

• Осознание необходимости физической культуры.

• Закрепление основ правильного питания.

• Формирование устойчивых навыков гигиены.

С точки зрения знаний среда должна обеспечить:

• Владение знаниями,умениями, навыками соответствующими стандартам образования.

• Сформированность основных мыслительных операций.

• Умение организовывать собственную деятельность и объединять усилия со сверстниками для решения поставленной учебной задачи.

• Владение навыком элементарного самоанализа собственной деятельности и осуществление регулирования своей деятельности и других участников[17, 5].

Относительно познавательной деятельности средой должны поддерживаться:

• Положительная мотивация к обучению.

• Стремление к творческой деятельности.

• Умение работать с разными источниками информации.

Культура личности требует условий которые позволят младшим школьникам получить опыт и навыки в:

• Умение строить отношения со сверстниками и взрослыми.

• Формировании нравственной культуры поведения.

• Осуществление оптимального выбора своих действий в ситуациях тождественных возрасту.

Среда начальной школы в целом ориентирована на формирование прочных навыков учебной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой, письменной и математической грамотностью, на воспитание культуры речи и общения. Особое внимание уделяется обучению функциональному чтению. Одна из особенностей построения и организации учебной недели и учебного дня в СНО - интеграция общего и дополнительного образования. Выстраивание режима ориентируется на смену видов деятельности, чередование интеллектуальной деятельности с возможностями рефлексии и свободного творчества.

Существенное место в содержании образования в СНО традиционно занимает комплекс эстетической направленности. Именно он позволяет развивать многоканальность восприятия информации, видеть причинно-следственные связи, формировать навыки проектной деятельности. Занятия искусством и художественным творчеством позитивно сказываются на здоровье и эмоциональном благополучии детей Они снимают перегрузки, оказывают терапевтическое воздействие. Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности – в области художественного развития. В еще большей степени это относится к проявлению и становлению индивидуальности ребенка.

При существующей образовательной практике очень часто именно индивидуальность ребенка выступает, главным образом, как помеха в достижении планируемых результатов. Сохранившиеся ценности и традиции массовой школы с трудом преодолеваются в современных условиях. Но именно в искусстве (при адекватном преподавании) индивидуальность превращается в ценность и реализуется как в способах работы, так и в ее продуктах. В связи с этим предметы эстетического цикла занимают в обучении младших школьников одно из ведущих мест[17, 6].

Таким образом среда должна создавать условия для сбора объективных данных о ребенке (при строгом соблюдении норм конфиденциальности и Закона о защите информации) и возможности мобильности ребенка в организационно – методическом поле программ обучения, позволяющих оптимизировать индивидуальные темпы и режимы освоения этих программ.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, исследование, учебный диалог и другое. Развивающая предметная среда – это специальное оборудование для обучения и развития школьников. Она включает в себя широкий спектр образовательных средств по различным учебным предметам, средства для развития и коррекции, технические средства обучения, интегрированные исследовательские среды. Целями современного начального образования являются:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности участников образовательного процесса, обеспечение их эмоционального благополучия;

- обеспечение освоения младшими школьниками основ предметной грамотности в виде уровня освоения средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях школьно образования;

- формирование ключевых компетентностей учащихся в решении учебных и практических задач;

- развитие ребёнка как субъекта отношений с миром, людьми и самим собой, успешной самореализации учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребёнка.

1. Артюхина М.Г. Ценности и приоритеты в современной парадигме образования // СГЗ. – 2012. - № 1. – С. 320-326.

2. Богуславский М.В. Стратегии модернизации российского образования ХХ века: теоретико-методологические подходы к исследованию // Проблемы современного образования. – 2013. – № 4. – С. 5–20

3. Буданова О. Путеводитель в области перехода начальной школы к новому стандарту – 2011. - №4. – С. 3-24.

4. Владимиров А.С. Современные технологии: новые возможности образования высокого качества// Народное образование. – 2013. № 4. – с.19

5. Галеева Н. Организация внутреннего контроля в условиях реализации Новых образовательных стандартов образования – 2011. – № 9. – С.21-34.

6. Губанова Е. Введение ФГОС начального общего образования: риски 2 и результаты – 2011. - № 7. – С. 35-40.

7. Дронов В.П. Методологические проблемы разработки инновационных учебно- методических комплексов для школы // Педагогика. – 2016. - № 1. – с.54

8. Жураковский В.М., Кураков Л.П.. Укрепление российской государственности: место и роль системы образования. – М.: ДИС, 2013. – 430 с.

9. Заир-Бек Е.С. Методология построения научных исследований для выявления воздействий социокультурной модернизации образования на изменения в школьной практике / Е.С. Заир-Бек, И.Э. Кондракова // Вестник Герценовского университета. – 2014. – № 2. – С. 18–25.

12. Лазарев В.С. Направления и задачи совершенствования инновационной деятельности в образовании // Педагогика. – 2013. - № 3. – с.2

Читайте также: