Анкетирование педагогов по экологическому воспитанию в детском саду

Обновлено: 07.07.2024

Взрослым отведена главная роль в формировании гуманного отношения к природе у детей – они становятся наставниками, являются примером. Отношение взрослых к природе будет являться результатом отношения к природе у детей.

Именно поэтому педагогам важно не просто иметь элементарные экологические знания и умения, но также уметь их передать и ребёнку.

Данная анкета поможет педагогу проанализировать свою экологическую воспитанность: его собственное отношения к природе, методы, с помощью которых он организовывает экологическое воспитание детей и многое другое.

Чтобы определить уровень знаний и представлений педагогов МАДОУ в области экологии творческой группой была разработана анкета, целью которой являлось определение уровня компетенции педагогов в данном вопросе.

Представляем вашему вниманию форму и содержание анкеты.

2. Знаете ли вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается?___

3. Интересует ли Вас лично проблема экологического воспитания детей?___

4. Ощущаете ли вы по детям своей группы, что в МАДОУ уделяется внимание экологическому воспитанию? В чем это проявляется? (ребенок много рассказывает о природе, просит родителей завести животное, растение дома, обращает внимание на окружающую его природу, просит вывести его в парк, лес, просит почитать о природе и т. д.)___

5. Как вы сами относитесь к природе, любите ли животных, птиц?___

6. Поддерживаете ли вы проводимую в МАДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников? В чем это проявляется? (беседа с ребенком о природе, наблюдения за животными, подкармливаете птиц, проводите наблюдения с детьми за природными объектами, сажаете деревья, охраняете природу). ___

7. Знакомите ли вы детей с правилами поведения в природе? Нужно ли это делать?___

8. Как оцениваете работу в ДОУ по данному вопросу?___

9. Ваши предложения, пожелания по вопросу экологического воспитания в ДОУ : ___

10. Почему охрана природы является важнейшей государственной задачей?___

11. Какие объекты природы в вашем крае подлежат охране?___

13. Сформулируйте задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста___

14. В каких программах задачи экологического воспитания дошкольников представлены наиболее полно?___

15. Какие глобальные экологические проблемы современного мира вам известны? ___

СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ!

Формирование у детей дошкольного возраста экологических знаний в процессе проектной и исследовательской деятельности

Формирование у детей дошкольного возраста экологических знаний в процессе проектной и исследовательской деятельности «Формирование у детей дошкольного возраста экологических знаний в процессе проектной и исследовательской деятельности в контексте ФГОС.

Значение экологических знаний

Значение экологических знаний В современных условиях, когда происходит глубочайшее и разностороннее воздействие общества на природную среду, все более возрастающее значение.

Формирование экологических знаний у старших дошкольников на основе моделирование «Формирование экологических знаний у старших дошкольников на основе моделирование Природа - это один из определенный неиссякаемый источник.

Формирование элементарных экологических знаний у детей младшего дошкольного возраста посредством экологических сказок ТЕМА: Формирование элементарных экологических знаний у детей младшего дошкольного возраста посредством экологических сказок. В современном.

Лэпбук как средство формирования экологических знаний

Лэпбук как средство формирования экологических знаний Цель экологического образования – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих.

Методическое сопровождение педагогов по формированию экологических представлений у дошкольников Аннотация. В статье рассмотрены основные аспекты в системе методического сопровождения педагогов по формированию экологических представлений.

Нажмите, чтобы узнать подробности

Уважаемый педагог, просим Вас поделиться своим мнением и знаниями по одной из педагогических проблем экологического воспитание детей дошкольного возраста.

Как Вы считаете, является ли экологическое воспитание дошкольников актуальной проблемой? _________________ Почему? ____________________________________

Какие формы экологического воспитания дошкольников Вы знаете? Перечислите их. _____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие формы экологического воспитания дошкольников Вы применяете в своей практической деятельности?

Перечислите формы экологического воспитания детей дошкольного возраста по популярности использования на практике ________________________________________________________________________

Какими принципами Вы пользуетесь при отборе форм экологического воспитания детей?

Какие трудности Вы испытываете в процессе отбора и применения различных форм экологического воспитания детей дошкольного возраста в практической деятельности?

Благодарим Вас за сотрудничество и оказанную помощь!

Диагностика методов экологического воспитания детей дошкольного возраста

С целью подтверждения гипотезы нами был проведён педагогический эксперимент, в котором приняло участие 20 педагогов разного возраста (от 24 лет до 65 лет). Средний возраст респондентов – 41 год (средний педагогический стаж – 18 лет).

На вопрос, как Вы считаете, является ли экологическое воспитание актуальной проблемой, 100% ответивших сочли экологическое воспитание актуальной проблемой. Причины актуальности экологического воспитания дошкольников, которые были отмечены участниками опроса, перекликаются между собой тематически, однако по-разному расставлены акценты.

Таким образом, экологическое воспитание дошкольников является актуальной проблемой, поскольку состояние окружающей среды неудовлетворительное, вмешательство человека не всегда бережное и зачастую нарушает экологическое равновесие. И главное, уровень экологической культуры находится на низшем пределе и нужно уделять больше внимания этому аспекту образования, начиная уже с младших дошкольников.

Осознание респондентами сущности понятия

Уровни осознания понятия

Осознают в полной мере

Знание респондентами форм экологического воспитания дошкольников можно проследить в следующей таблице (см. таблицу 2).

Многообразие методов экологического воспитания дошкольников

- рассказы о природе, о животных,

- беседы об окружающем мире,

- чтение художественной литературы.

- рассматривание энциклопедий, тематических альбомов, иллюстраций, книг, журналов.

- трудовая деятельность в природе,

- развлечение на экологическую тему.

Наиболее частотны в ответах педагогов наглядные и практические методы. Среди них лидирующие позиции занимают наблюдения и опытно-экспериментальная деятельность. Однако называние методов и их применение на практике не всегда совпадают, что обусловлено, в первую очередь, материально-технической базой учреждения, степенью обученности педагога в том или ином направлении, а также его личными предпочтениями.

Диаграмма 1

Лидером среди методов по использованию при экологическом воспитании дошкольников является метод наблюдения (95%). Несколько меньшее количество педагогов используют опытно-экспериментальную деятельность (80%). Далее в порядке убывания следуют экскурсии и целевые прогулки (65%), словесные (рассказы, беседы, чтение) и наглядно-иллюстративные (иллюстрации, энциклопедии, альбомы) методы – 45% и 40% соответственно, а также методы игровые (30%). У последних трех методов наблюдается большой процентный разрыв по количеству назвавших метод и использующих его на практике. В большей степени это связано с возможностями детского учреждения, его материальной базой. По всей вероятности, литература, иллюстративный материал, дидактические игры, а также наглядные пособия, описывающие эффективность их использования на занятиях с дошкольниками, в большинстве детских садов отсутствуют или представлены очень скудно.

Менее представленные в деятельности воспитателей детских садов методы: трудовая деятельность в природе (30%), проектная деятельность (20%), просмотр мультимедиа (20%), работа с семьей (5%). Данные методы требуют навыка практического использования, приветствуются опытными педагогами, задействуют большой ресурс времени, а также применимы при использовании современных технологий. Отсутствие названных составляющих приводит к тому, что доля данных методов в деятельности педагогов незаслуженно мала.

В анкете для воспитателей детских садов респондентам было предложено проранжировать используемые методы экологического воспитания дошкольников. Было отобрано 6 методов, называемых наиболее часто:

1) метод наблюдения,

2) экскурсии, целевые прогулки,

3) опытно-экспериментальная деятельность, исследования,

4) рассказы, беседы, чтение художественной литературы,

5) Рассматривание иллюстрационного материала, энциклопедий, альбомов,

6) Игра, развлечение на экологическую тему.

Педагоги расставили их по местам от первого до шестого в порядке убывания доли их использования, т.е. на первое место ставили самый популярный в их практике метод, далее следовали менее значимые. В результате определения среднего показателя для каждого ранжируемого метода определены доли. Методу с минимальным средним показателем присвоен самый высокий рейтинг – 6, далее – в порядке убывания. Результат отражен в виде гистограммы.

Диаграмма 2

Лидером среди рассматриваемых методов экологического воспитания дошкольников, наиболее предпочитаемых воспитателями ДОО, стал метод наблюдения. Восемь человек из 20 поставили его на первое место, два – на второе. Почти такое же единодушие наблюдается в определении экскурсии и целевых прогулок на второе место (шесть человек поставили на второе, три – на третье).

Следует отметить, что рейтинг метода наблюдения на 60% превосходит следующие за ним экскурсии-прогулки. Второе, третье, четвертое места в рейтинге расходятся несущественно, т.е. предпочитаются педагогами практически в равной степени. Чуть ниже доля игровых и наглядно-иллюстративных приемов, однако есть педагоги, которые эти методы ставят на первое место в своей деятельности.

Описывая принципы отбора методов, педагоги представили достаточно большой перечень – от традиционных доступности и наглядности до принципов научности, практичности и разнообразия.

Диаграмма 3

Принцип доступности, учитывающий возраст и способности детей, является основным при отборе методов для экологического воспитания дошкольников. Его назвали( 75%) респондентов. Вторая группа принципов, имеющих значение при выборе метода – наглядность, научность и актуальность. Они названы тридцатью процентами педагогов(30%). Менее значимы продуктивность и системность, возможность экспериментирования и разнообразие. Часть педагогов, ориентируясь на особенности детей, выделяют индивидуальный подход (10%) и возможность детского творчества (10%).

Экологическое воспитание дошкольников – важное, необходимое, обязательное в современных условиях направление. Однако, даже имея опытных и заинтересованных педагогов, не всегда есть возможность добиться высоких результатов, поскольку 75% педагогов отметили, что недостаточно развита материально-техническая база детских садов в этом направлении.

Диаграмма 4

Среди проблем при выборе методов экологического воспитания педагоги отмечают отсутствие наглядного материала, инструментария для опытов, неразвитость материально-технического оснащения группы, неприспособленность для экологической работы участка, территории около детского сада. Лишь 25% воспитателей отмечают отсутствие каких-либо трудностей, мешающих полноценному развитию дошкольников в экологическом направлении.

Аннотация: В статье поднимается одна из актуальных проблем современности – проблема охраны окружающей среды от техногенного воздействия человека. Подчеркнуто, что одним из путей решения данной проблемы становится экологизация населения, начиная с дошкольного возраста. В этих условиях возрастает роль экологически грамотного и компетентного педагога. Вопросу о методах изучения уровня экологической компетентности педагогов посвящена данная статья. Представлен разработанный автором комплексный опросник по выявлению уровня экологической компетентности педагогов, а также результат его апробации.
Ключевые слова: экологическая компетентность. педагог дошкольного образования, экологическая грамотность, технологии экологического воспитания детей

Development of a questionnaire for determining the level of environmental competence of teachers of a pre-school educational organization

Dryaghlova Olga Vladimirovna
postgraduate student, Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Russia, Nizhny Novgorod

Abstract: The article raises one of the topical problems of our time - the problem of protecting the environment from man's technological impact. It is emphasized that one of the ways to solve this problem is the ecologization of the population, beginning with the preschool age. In these conditions, the role of an environmentally literate and competent teacher is growing. The present article is devoted to the question of methods for studying the level of environmental competence of teachers. The complex questionnaire developed by the author on revealing of level of ecological competence of teachers, and also result of its approbation is presented.
Keywords: ecological competence. the teacher of preschool education, ecological literacy, technologies of ecological education of children

Локальное воздействие на умы людей всего мира чаще носит стихийный характер. Но, минимизировать потребительское отношение к природе все-таки представляется возможным. В первую очередь, путем внедрения экологической грамотности в жизнь общества и каждого человека с ранних лет, следовательно, необходимо осуществить подготовку специалистов, осуществляющих образовательную деятельность в сфере экологии.

Безусловно, немаловажная роль в решении данной задачи отводится педагогу дошкольного образования, которому необходимо, прежде всего, иметь багаж знаний и соответствующую компетенцию. Работа с детьми младшего возраста крайне специфична и имеет множество особенностей. Дети в силу особенностей созревания нервной системы, остро и быстро реагируют на изменения окружающей среды. Закономерно, что у них появляется ряд вопросов, на которые может ответить только грамотный педагог или родитель.

Результаты ряда исследований специалистов (Н.А. Рыжовой, С.Н. Николаевой, Н.Н. Кондратьевой, В.А. Зебзеевой и др.) доказывают, что существует необходимость повышения экологической культуры педагогических кадров, т.к. качественное экологическое образование может дать только экологически компетентный педагог. Существует много методик и учебных пособий для работы с детьми, например, пособия В.А. Зебзеевой, В.Г. Фокиной, О.М. Газиной и др., в которых раскрываются технологии экологического образования детей дошкольного возраста [4; 6]. Но, к сожалению, в практике детских садов недостаточно обращается внимание на уровень экологической компетентности педагогов. Многие воспитатели уже давно работают в детском саду и их обучение завершилось раньше, чем были разработаны новые экологические программы. К тому же, стоит учитывать, что образование в целом находится в постоянном совершенствовании, появляются новые подходы и разработки, активно внедряются в образовательный процесс дидактические интерактивные игры, компьютерные технологии [3; 5]. Кроме того, активизируется участие родителей в экологическом образовании детей, оптимизируются формы взаимодействия детского сада и семьи в решении вопросов приобщения детей к экологическим ценностям [7].

Согласно ФГОС ДО должны быть созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе, дополнительного профессионального образования [1]. Именно поэтому сложилась объективная необходимость проведения мониторинга уровня экологического образования педагогических кадров в дошкольной организации, или другими словами, необходима оценка уровня экологической компетенции педагогов.

Для диагностики уровня экологической компетентности можно использовать различные методы: открытое анкетирование, тестирование, беседу, эссе и т.д. Для объективной оценки необходимо выбрать такой метод, который не окажется утомительным как для испытуемых, так и для исследователя.

С учетом вышеописанных результатов был разработан комплексный опросник, который включает в себя три смысловых блока:

1) оценка уровня экологического образования педагога;

2) оценка уровня обучаемости педагога;

3) оценка возможных направлений развития экологического образования педагогов в ДОО.

Каждый из блоков содержит ряд тестовых и открытых вопросов, ответы на которые позволят детально изучить уровень знаний педагогов и определить направление дальнейшей работы. Опрос может проходить как в анонимной, так и в открытой форме. На ответ по опроснику отведено 15-18 минут (в среднем по 30 секунд на простые вопросы, по 1 минуте на вопросы с написанием ответа, по 1,5 минуты на вопросы с развернутым ответом).

Представим комплексный опросник для определения уровня экологической компетентности педагогических кадров дошкольной образовательной организации.

  1. Какая экологическая обстановка Вам наиболее интересна?
    а) в рабочем кабинете (Нормы Санпин); б) город; в) страна; г) мир
  2. Как часто Вы интересуетесь экологическими проблемами?
    а) регулярно/часто; б) периодически; в) по мере рабочей необходимости; г) практически не интересуюсь
  3. Каким образом Вы чаще всего получаете информацию об экологической обстановке? а) СМИ; б) интернет; в) литература; г) курсы повышения квалификации; д) разговоры с коллегами/соседями.
  4. Каким образом Вы используете экологические знания в повседневной жизни? а) не сжигаю мусор; б) сортирую отходы; в) утилизирую батарейки; г) отказываюсь от полиэтиленовых пакетов в пользу биоразлагаемых.
  5. Как часто Вы используете свои экологические знания в занятиях с детьми (в т.ч. упоминание природных объектов, разъяснение правил поведения на природе и др.)? а) ежедневно/ регулярно (не реже 2 раз в неделю); б) периодически (1-2 раза в месяц); в) только на экологической неделе/месячнике; г) никогда.
  6. Что, по Вашему мнению, способствует гармоничному развитию ребенка? (Выстроить рейтинг, где на первом месте приоритетное направление развития, на последнем – менее значимое). а) здоровый психологический климат в семье; б) культурное развитие; в) творчество; г) экологическое воспитание; д) физическая культура; е) религиозное воспитание; ж) свой вариант.
  7. Как много времени Вы уделяете тематическому экологическому образованию детей в рамках работы группы? а) 1-2 занятия в неделю; б) 1-2 занятия в месяц; в) только занятия в рамках экологической декады/месячника.
  8. Есть ли в Вашей организации элементы эколого-развивающей среды (зеленый/живой уголок, экологическая тропинка и др.)? Используются ли они в работе с детьми?
  9. Посещаете ли Вы какие-либо занятия/семинары (очные и онлайн) экологической тематики? а) да, посещаю по своей инициативе; б) да, по инициативе работодателя; в) да, за компанию или в виду развлечения; г) не посещаю.
  10. В какой области Вы хотели бы улучшить свои профессиональные знания/навыки? а) культура; б) экология; в) творчество; г) психология; д) религия; е) спорт.
  11. Какие формы получения новой информации кажутся Вам наиболее подходящими? а) тренинг; б) лекция; в) обмен опытом с другими ДОО; г) конференция; д) дискуссия.
  12. Как Вы оцениваете уровень своей экологической компетентности? а) высокий; б) достаточный; в) средний; г) низкий.
  13. Какие экологические мероприятия из перечисленных проходят в Вашем детском саду? а) посещение музеев; б) эксперименты/ наблюдения/ опыты; в) трудовой экологический десант/субботники; г) беседы; д) праздники; е) домашние задания; ж) свой вариант.
  14. Какие экологические мероприятия проходят в масштабах всей организации?
  15. Каких экологических мероприятий, по Вашему мнению, не хватает вашей ДОО?
  16. Является ли Ваша организация участником районных/ городских/ областных экологических мероприятий? а) да, является организатором; б) да, является участником; в) затрудняюсь ответить; г) нет, не является.
  17. Как вы оцениваете уровень работы Вашего детского сада в экологическом направлении? а) высокий (ДОО с экологическим направлением); б) высокий (ДОО с другим направлением); в) средний; г) низкий.

Читайте также: