Анкета определение социально психологической адаптации ребенка к школе

Обновлено: 06.07.2024

Данная анкета предназначена для разного рода случаев психологической практики, в которой требуется определить особенности взаимоотношений детей или подростков в диаде. Анкета направлена на выявление мотивации дружбы с конкретным человеком.

Анкета по Г. Хорну

Данная анкета предваряет психологическую консультацию родителей.

Вопросник-характеристика неуспевающего ученика

Анкета предназначена для сбора сведений о неуспевающем ребенке со стороны работников образовательного учреждения.

Диагностика периферических нарушений речи у детей

Дислалия. Дизартрия. Ринолалия.

Диагностическая методика В. М. Когана

Методика предназначена для исследования работоспособности у дошкольников.

Интервью "Волшебный мир"

Данная методика применяется в целях знакомства с ребенком (младшим школьником), его главными проблемами. В интервью ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который может сделать все, что захочет, в волшебной стране и в нашем реальном мире.

Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов

Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение.

Методика "Аналогии"

Методика состоит из 30 заданий на установление логических связей между словами по заданному образцу. Она предназначена для оценки особенностей вербального (понятийного) мышления.

Методика "Аналогии" (версия 2)

Другой вариант "Аналогий".

Методика "Вербальная фантазия"

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по признакам: скорость процессов воображения, необычность, оригинальность образов, богатство фантазии, глубина и проработанность (детализированность) образов.

Методика "Времена года"

Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рисунок и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка.

Методика "Вырежи фигуры"

Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры. В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры.

Методика "Выучи слова"

С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов.

Методика "Выяснение пассивного словарного запаса"

В этой методике в качестве стимульного материала ребенку предлагается пять наборов слов по десять слов в каждом.

Методика "Закончи предложение"

Методика предназначена для оценки уровня развития вербального интеллекта у детей 6 – 8 лет. В задачу ребенка входит закончить начатое психологом предложение. Все предложения построены таким образом, что их можно закончить лишь определенным словом.

Методика "Запомни и расставь точки"

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка.

Методика "Запомни рисунки"

Методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки.

Методика "Запутанные линии"

Методика предназначена для оценки концентрации внимания у детей. Используется в батарее с другими тестами на внимание.

Методика "Исключение лишнего"

Шкала для оценки уровня развития операции обобщения.

Методика "Исключение понятий"

Методика позволяет выявить уровень процессов обобщения и отвлечения.

Методика "Какие предметы спрятаны в рисунках?"

Оценка уровня зрительного восприятия.

Методика "Кому чего недостает?"

Эта методика предназначается для психодиагностики мышления детей в возрасте от 3 до 4 лет.

Методика "Кубик Рубика"

Эта методика предназначена для диагностики уровня развития наглядно-действенного мышления.

Методика "Назови слова"

Представляемая далее методика определяет запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.

Начало учебы — время серьезных испытаний в жизни детей, связанное с необходимостью привыкания к новому коллективу, обязанностям, распорядку дня. Выявить проблемы адаптации первоклассников к школе помогает диагностика посредством наблюдения за поведением, успеваемостью, тестирования в игровой форме, опроса учителей и родителей. Основная цель — определить и устранить факторы, снижающие уровень школьной мотивации, предотвратить развитие проблем психологического характера.

Суть процесса адаптации первоклассников

Столкнувшись с необходимостью ежедневно посещать школу, все первоклашки переживают. Им непросто ориентироваться в новом пространстве, правилах, взаимоотношениях. Требования подчиняться непривычным и сложным установкам могут вызывать внутреннее сопротивление, препятствующее успешному обучению. Выражаются они по-разному:

гиперподвижностью, суетливостью;
стремлением привлечь больше внимания;
скованностью;
рассеянностью;
застенчивостью;
психосоматической симптоматикой: повышением температуры, вялостью, головными или мышечными болями.

Со временем обстановка, одноклассники и учителя становятся детям хорошо знакомыми, уровень стресса постепенно снижается, уступая место эмоциональному комфорту, однако возможны обстоятельства, замедляющие адаптацию. Среди них:

отсутствие навыков общения в коллективе;
давление учителя;
индивидуальные особенности мышления;
конфликты со сверстниками или взрослыми.

Любой негатив на первом этапе способен привести к снижению самооценки, успеваемости, дезадаптации и резкому неприятию школьной атмосферы вообще. Динамическая диагностика своевременно определяет наиболее вероятные риски и дает основания для разработки индивидуальных программ коррекции.
Программа изучения уровня адаптации первоклассников к школе может быть представлена в следующей таблице:

Компоненты адаптации	Эмпирические характеристики	Методики
Физиологическая подстройка организма	Отсутствие заболеваний в период адаптации	Опрос родителей
Отсутствие психосоматической симптоматики	Анализ медицинской статистики
Способность организма к энергозатратам	Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”
Освоение способов и приемов новой деятельности	Усвоение программы обучения	Экспертная оценка учителя
Эмоциональное принятие новой социальной ситуации	Эмоционально положительное восприятие процесса учения	Опрос родителей
Методика “Домики”
Эмоционально положительное отношение к учителю	Методика “Домики”
Эмоционально положительное отношение к себе в новой роли	Методика “Домики”
Опрос родителей
Эмоционально положительное восприятие отношений с одноклассниками	Методика “Домики”
Опрос родителей

Особенности диагностики адаптации первоклассников к школе

Полноценное обследование в 1 классе не требует использования большого числа методик. Достаточно 3–4 тестирований, индивидуальных и коллективных в совокупности. Повторную диагностику рекомендуется проводить теми же методами, которые применялись первично.

При интерпретации результатов тестирования следует учитывать характер, темперамент и индивидуальные склонности каждого ребенка, не ориентируясь только на усредненные нормы. Значение имеют беседы с родителями, учителем, анализ письменных работ, особенностей поведения учеников.

Результаты диагностики уровня адаптации к школе являются конфиденциальной информацией и не должны разглашаться. Сведения, полученные таким образом, предназначены только для коррекционной работы педагога-психолога. Никаких экспертных оценок на их основе существовать не может.

Основные вопросы

В ходе диагностических мероприятий должна быть собрана и систематизирована информация о так называемых качественных показателях адаптации. Они включают:

Уровень физиологической адаптации: работоспособность, энергичность, наличие неврологических и соматических симптомов, аппетит.
Уровень психологической адаптации: эмоциональное состояние первоклассника, наличие или отсутствие положительной мотивации, способность к концентрации внимания, усидчивости, отношение к себе.
Уровень социальной адаптации. Наличие новых контактов, дружбы с одноклассниками, взаимодействия со взрослыми, формирование структуры личностной самореализации.

Этапы диагностики

Исследования адаптации проводятся поэтапно, учитывая время наиболее вероятного возникновения трудностей привыкания к учебе в начальной школе.

Наблюдение. Работа начинается с первых дней учебного года. На протяжении двух недель педагог обращает внимание на особенности поведения детей при общении друг с другом, степень их усидчивости, настроение на уроке.
Непосредственное обследование. Проводится во второй половине сентября на протяжение 15 дней, предусматривает групповые и индивидуальные тестирования. На этом этапе выявляются: наличие мотивации и способностей к учению, эмоциональное состояние, причины и степень вероятной тревожности.
Обработка результатов анализа. Полученные данные психолог систематизирует, определяет детей, входящих в группу риска дезадаптации. Знакомит с результатами исследования педагогов и родителей. К окончанию 1 четверти составляется программа индивидуальных занятий, включающая рекомендации по коррекционной деятельности учителю.
Коррекционная работа. Проводится в течение 2–4 месяцев.
Повторное обследование. Обычное время проведения: конец учебного года: апрель или май.
Заключительный этап диагностики. Предусматривает сравнительный анализ первых полученных результатов с окончательными. На этой основе делается вывод о степени эффективности проведенной с детьми работы.

Методики диагностики

Для сбора первичных данных в ходе проведения диагностики рекомендуется завести журнал и вносить в него результаты наблюдений за первоклассниками. Документ должен включать следующие разделы:

поведение на уроках и переменах;
степень заинтересованности в учебе;
стремление к общению;
конфликтность;
трудности с усвоением нового материала.

Данные в отношении каждого ребенка должны фиксироваться отдельно.

черного;
зеленого;
серого;
желтого;
синего;
коричневого;
красного;
фиолетового.

В ходе занятия выполняется 3 задания:

Необходимо закрашивать ступеньки крыльца к домику по одному, пока они не закончатся, каждый раз выбирая наиболее приятный цвет только однажды.
На картинке, где нарисовано несколько домиков, предлагается выбрать по одному для чувств: обида, горе, справедливость, счастье и другие. У каждого чувства должен быть определенный цвет, любой из 8.
На картинке с 10 домиками ребенку предлагают выбрать и раскрасить в соответствующие цвета 1 для себя, по 1 для своего настроения в различных ситуациях: на уроках письма, чтения, при общении со взрослыми, сверстниками, во время домашней работы и т. д. В последний дом нужно поселить наиболее важную эмоцию и назвать ее психологу.

Анкетирование

Для оценки уровня адаптации используется краткая анкета, разработанная Н. Г. Лускановой. В ней содержатся вопросы:

нравится ли ребенку находиться в школе;
хочется ли по утрам остаться дома;
радует ли отмена занятий, домашних заданий;
делится ли ребенок впечатлениями о школе с родителями;
строгий ли в классе учитель;
со многими ли одноклассниками удалось подружиться.

Используется для определения самооценки детей и уровня их взаимоотношений. Ребенок получает лист со схематично изображенной лестницей, где сверху вниз пронумерованы 7 ступеней. Его задача: разместить на каждой своих одноклассников:

на 1–2 верхних — очень хороших;
на 3 — тех, кто чуть хуже;
на 4–5 — значительно хуже;
на 6–7 — совсем плохих.

Себя ребенок тоже должен поставить на одну из ступеней, сделав особую отметку.

Опрос родителей

Продуктивный способ — анкетирование. В опросник должны быть включены разделы:

о физической активности дома;
об отношении к выполнению домашних занятий;
о желании или нежелании обсуждать события в школе;
об изменениях самочувствия: наличии психосоматических симптомов, нарушений сна, снижения аппетита;
об изменениях в эмоциональной сфере ребенка: периодах плохого настроения, замкнутости.

Способы обработки данных

Для оценки результатов в проекционных методиках и анкетировании используется шкала баллов, в которой варианту ответа на вопрос или выполнению задания соответствует определенное их количество. У каждой теста свой способ вычисления итогового результата, соответствующего критериям:

хороший;
удовлетворительный;
низкий.

При беседах с учителями и родителями, заполнении подробных опричников, выводы строятся в виде индивидуальных характеристик, с учетом выявления особенностей характера, способностей и здоровья детей.

ДИАГНОСТИКА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
СОДЕРЖАНИЕ ПОДБОРКИ:
Наблюдение в первом классе:
Наблюдение как метод определения уровня адаптированности учащихся к школе
Карта наблюдения (бланк)

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ПО АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ "Я - ШКОЛЬНИК".

ДИАГНОСТИКА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

ПОСВЯЩЕНИЕ В ПЕРВОКЛАССНИКИ. ОБРЯДОВАЯ ИГРА-ИНИЦИАЦИЯ КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ

Актуальным направлением в работе школьного психолога является поддержка детей в начале учебного года. Особенно это важно в период адаптации детей, впервые пришедших в школу. Именно в этот период (первые 3–6 месяцев 1-го класса) вчерашние дошкольники сталкиваются с новым общественным институтом — школой, с новыми правилами и нормами, ценностями и мировоззрением, структурой и программой, которые они должны в сжатые сроки освоить и принять, научиться в них существовать и развиваться. Существуют разные подходы к тому, как и каким образом помощь должна осуществляться. Мы полагаем, что одним из способов может являться коллективная игра.

Принципиальное отличие коллективной игры от других разновидностей игр в том, что она выступает для своих участников как деятельность прежде всего совместная, коллективная. В ходе такой игры, которая может длиться несколько часов, участники проходят ряд испытаний, этапов, включаются в совместную детальность, участвуют в различных упражнениях и заданиях. Придуманная нами обрядовая игра-инициация — одна из разновидностей коллективной игры. Основной смысл ее заключается в том, что, преодолевая различные испытания и трудности, дети совершают символический переход на следующую возрастную ступень развития и тем самым закрепляют свой новый статус, что и способствует их адаптации к школе.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ГОРОДА АРХАНГЕЛЬСКА

1 Северный (Арктический) Федеральный Университет имени М.В. Ломоносова, Высшая школа психологии, педагогики и физической культуры, Кафедра психологии, Архангельск, Россия

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Адаптация младших школьников – это одна из самых важных и актуальных проблем детской психологии, которая решает ее вместе с педагогикой, психогигиены, биологией, социологией [6].

Процесс адаптации – это момент становления ребенка в качестве субъекта учебной деятельности. Так как в ходе адаптации к школьному обучению ребенок приобретает ориентацию в системе поведения, которая надолго определяет дальнейшую долю ее развития. Так же в ходе этого процесса формируется ученический коллектив с определенным уровнем социально-психологической сплоченности. Взаимоотношения с одноклассниками выступают сильным средством привлечения личности ребенка к новым социальным функциям, культурам, норм поведения, которые характерны для школы [6].

Под социально-психологической адаптацией Г.М. Андреева (2000) понимает, как освоении человеком социально-психологических особенностей трудовой организации, вхождения в сложившуюся в ней систему взаимоотношений, позитивном взаимодействии с членами организации [3].

Авторы А.М. Алексеева, М.Н. Ильина, О.Ю. Щелкова (2012) трактуют определение так, социально-психологическая адаптация – это процесс приобретения ею определенного социально-психологического статуса, овладение разными социально-психологическими равными функциями [2].

Проблема социально-психологической адаптации первоклассников становится актуальнее. Стремительный темп жизни общества, усложнения социальной среды, понижение воспитательного потенциала семьи все это негативным образом оказывает влияние на процессы социализации и социальной адаптации ребенка [14].

Нормальная адаптация в классе

Трудности адаптации в классе

У большинства таких детей встречается эмоционально неблагополучная позиция, когда учащийся не видит себя рядом с учителем, что указывает на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе. Наши данные амбивалентные с данными А.К. Нисской (2012), которая отмечает, что мотивационный компонент адаптации сравнительно более благополучен у девочек, чем у мальчиков [11].

Компенсируемое состояние усталости

Сферы, вызывающие напряженность

Дом, домашнее задание

Наше исследование показало, что у девочек оптимальная работоспособность преобладает больше, чем у мальчиков. Это может объясняться тем, что в данном возрасте, девочки нацелены на получение новых знаний, а мальчики больше ориентированы на общение с одноклассниками [11].

Для 37,6% младших школьников характерно компенсируемое (скрытое) состояние усталости, при которой у детей сохраняется работоспособность, которую необходимо поддерживать волевыми усилиями, при этом экономичность работы падает. Таким учащимся необходима оптимизация рабочего ритма, так как самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности.

Так же в ходе проведения данной методики, мы выявили, что встречаются первоклассники с перевозбуждением (0,8%) и хроническим переутомлением (1,6%). Перевозбуждение является результатом работы ребенка, когда его силы на пределе – это приводит к быстрому истощению. Такие дети часто имеют заболевания, так как организм у них не способен сопротивляться инфекциям. Необходимо младшим школьникам, которые испытывают перевозбуждение и хроническое переутомление, нормализовать темп деятельности, режим отдыха и труда, а также снижение нагрузок.

Как видно из таблицы 2, выделяется группа детей, которая имеет негативные эмоции к школе, что оказывает влияние на процесс обучения.

Анализ данной методики показал, что примерно половине (47,2%) младших школьников присуще отрицательные эмоции, а положительные всего 0,8%. Что не соответствует данным Л.В. Крюковой (2012) [8]. Автор показал, что положительные эмоции (26%) преобладают над отрицательными (12%). Исследователь говорит о том, что необходимо обратить внимание на тех младших школьников, у которые преобладают негативные эмоции. Стоит разработать систему коррекционных упражнений. Что подтверждается в исследованиях М.С. Рогач (2011), которые показали, что социально-психологические аспекты адаптации младших школьников нуждаются в более пристальном и детальном изучении [15].

В ходе нашего исследования было выявлено, что наибольшую напряженность у первоклассников вызывают школьная деятельность, процесс учения (64,8%) и выполнение домашнего задания (41,6%). Это может быть связано с тем, что адаптация к школе - это процесс привыкания к новым школьным условиям, которые каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Это усложняется тем, что меняется режим дня, требуется длительное времяпровождение за партой, увеличивается напряжение при выполнении заданий, появляется новая жесткая система требований, усиливается ответственность за выполняемую школьную работу, а для того, чтобы приспособиться, нужны силы и время. Эти данные согласуются с прошлогодними исследованиями архангельских первоклассников [17].

Так же у младших школьников присутствует напряженность при общении с одноклассниками (11,2%) и классным руководителем (8%). Наши данные отличаются от результатов исследования А.К. Нисской (2012), которая отмечала, что большинство первоклассников с тревогой относятся к учителю и ситуации взаимодействия с ним [11].

Читайте также: