Анкета навыки самообслуживания у детей младшего школьного возраста

Обновлено: 05.07.2024

Оценить 1679 0

Комитет образования и науки Курской области

Игры и упражнения для формирования культурно- гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста

Ткаченко Наталья Ивановна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НАВЫКИ

Чистоплотные дети
Задачи игры. Проверить знания детей о предметах гигиены и их назначении.
Ход игры. Воспитательница говорит детям, что хочет убедиться в том, что они чистоплотные и аккуратные: пусть они скажут, что нужно для того, чтобы волосы, руки и лицо были чистыми (чем больше они смогут об этом рассказать, тем лучше).
Затем воспитательница говорит: "Руки”. Дети, которых она вызывает, отвечают: "Мыло, полотенце”. Подобным же образом дети реагируют на слова "волосы” (расческа, ножницы, шампунь, мыло), "купание” (ванна, полотенце, душ, умывальник, губка, мыло и пр.).
Вариант.Воспитательница задает вопрос: "Что нам нужно, когда мы утром встаем?” Дети знают, что должны назвать предметы гигиены, которые используются утром (зубная щетка, паста, мыло, полотенце).

Что нужно кукле!
Задачи игры. Упражнять культурно-гигиенические навыки.
Пособия.Картинки с изображением предметов, используемых при умывании, еде, одевании: мыло, зубная щетка, полотенце, зубная паста, расческа, заколка, лента для волос, скатерть, ваза, поднос, кружка, ложка, тарелка, столовый прибор, носки, ботинки, шапочка, платье, блузка, юбка, перчатки, курточка.
Ход игры. Воспитательница знакомит детей с картинками, спрашивает их, для чего нужен каждый предмет, затем перемешивает картинки и раздает их, берет куклу и говорит детям: "Наша куколка
встала и хотела бы умыться, но чем?”
Дети приносят картинки, на которых нарисованы предметы, нужные кукле для умывания. Игра продолжается. Воспитательница направляет игру так, чтобы чередовались все виды деятельности. Например: она говорит: "Наша кукла умылась и хотела бы причесаться, но чем? Наша кукла умылась, но еще не завтракала. Что мы ей дадим есть? Наша кукла собралась на прогулку, что она наденет?”

Умеет ли ребенок самостоятельно опорожнять мочевой пузырь в туалете?

Сообщает ли он Вам о своем желании сделать это?

Умеет ли ребенок самостоятельно опорожнять кишечник в туалете?

Сообщает ли он Вам о своем желании сделать это?

Оказываете ли Вы помощь детям в осуществлении навыков опрятности?

Умеет ли ребенок самостоятельно держать ложку и кушать?

Аккуратно ли ребенок ест?

Имеются ли предпочтения в еде: категорическое неприятие или выраженное негативное отношение к какой-либо пище? Если да, укажите, к какой?

Имеются ли трудности при пережевывании твердой пищи (яблока, моркови, мяса куском)?

Умеет ли ребенок аккуратно пить из чашки или Вы предпочитаете использовать бутылочку, трубочку?

Умеет ли ребенок самостоятельно одеваться?

Умеет ли ребенок резать ножом?

Умеет ли ребенок самостоятельно застегивать пуговицы?

Умеет ли ребенок самостоятельно завязывать шнурки?

В каких случаях и как часто Вы помогаете ребенку одеться и обуться?

Опишите, как проходит утренний туалет ребенка: самостоятельность чистки зубов, причесывания, заинтересованность ребенка в этом процессе?

Ребенок пошел в школу. Он определенно переходит на новый этап жизни: даже если первое время водить и забирать первоклашку вы будете так же, как в садике (сами), то уже через год будете ждать от ребенка куда большей самостоятельности.

Само посещение школы диктует необходимость определенного набора навыков: следить за своей одеждой и вещами, не забыть взять к уроку краски или спортивную форму, вернуть все домой, уметь обратиться с вопросом к учителю, что-то решить в коллективе и многое другое.

Итак, дети 7-10 лет должны уметь:

Самостоятельно есть, убирать за собой посуду, мыть ее; уметь разогреть еду (безопаснее пользоваться микроволновкой, но к 10 годам можно и с плитой научить обращаться)
Следить за одеждой: менять форму на домашнюю или повседневную одежду, убирать грязное в стирку, уметь развешивать и снимать одежду с сушилки, убирать на свои полки в шкафу или комоде.
Следить за обувью: подбирать по погоде, вовремя говорить, если требуется ремонт; мыть обувь.
Самому собирать вещи к урокам и дополнительным занятиям; для этого заведите разные сумки и списки необходимого; составьте расписание.
Следить за степенью зарядки телефона.
Уметь ходить в магазин за покупками, расплачиваться на кассах; следить за оплатой школьных обедов.
Соблюдать режим дня: время подъема и отбоя, свободное время, время уроков и занятий. В этом помогают наглядные расписания-подсказки.

Конечно, все это не стоит разом требовать от ребенка. Просто давайте ему возможность выполнять эти действия как можно чаще, а после того, как у ребенка все получается при вас – делегируйте самостоятельно следить за той или иной сферой жизни. Не забывайте и про коммуникационный навыки: учите ребенка не только отстаивать свою точку зрения (как это сейчас модно), но и выслушивать другого человека, искать компромиссы и решения, спрашивать совета или помощи.

И помните: все эти важные умения приходят к ребенку легче, если он твердо знает, что вы его любите, доверяете и подстрахуете, если нужно. А когда нужно – отпустите и доверитесь. И чем более самостоятельным будет ваш ребенок, тем легче вам будет эту самостоятельность ему давать.

Обучение младших школьников простейшим навыкам самообслуживания проходит в семье младшего школьника и в процессе учебной и внеклассной работы в школе. Подробнее остановимся на этом направлении работы.

Участие в посильной и систематической трудовой деятельности позволяет младшим школьникам не только приучаться к домашнему труду и приобретать практические умения и навыки, но и постепенно осознавать свои трудовые обязанности, привыкать к бережливости.

Однако школе необходимо значительно расширять сферу трудовой деятельности учащихся, включать их в такие виды деятельности, результаты которых связаны с созданием материальных ценностей. Усложнение трудовой деятельности и повышение её значения требуют возбуждения у них тех специфических внутренних противоречий, под влиянием которых формируется потребность в труде и которые стимулируют развитие трудолюбия и бережливости.

Расширение сферы трудовой деятельности учащихся способствует также возбуждению противоречия между объёмом имеющихся у них умений и навыков и необходимостью овладения новыми трудовыми процессами, а также совершенствования своей сноровки и аккуратности в работе. Для этого в процессе обучения и воспитания важно показывать учащимся, какие новые умения и навыки они могут приобрести и какие стороны трудовой подготовки могут усовершенствовать.

Большие возможности для возбуждения потребности в труде и бережном отношении к материальным ценностям общества предоставляет разъяснения учащимся их трудовых обязанностей, а также бережливости как нравственного качества. Когда ученик глубоко осознаёт общественное и личное значение труда, а также свои обязанности, у него формируется психологическая установка к активной трудовой деятельности, к выполнению любой работы.

В формировании и развитии представлений младших школьников о труде большую роль играют формы организации трудовой деятельности. Важнейшими из них являются следующие:

создание постоянных или временных ученических звеньев для той или иной работы. Например, могут функционировать постоянные звенья по уходу за плодовыми деревьями в школьном саду, если он есть, по выращиванию цветов. Временные звенья организуются для выполнения эпизодической работы, например, для оформления школьного здания к наступающему празднику, для совместной работы с шефами и так далее;

эффективной формой возбуждения трудовой активности являются индивидуальные трудовые поручения, которые даются учащимся учителями и ученическими организациями. Нередко мы просим того или иного ученика помочь в уборке учебного кабинета, привести в надлежащий порядок доску, мебель, учебные пособия и так далее.

Чтобы трудовая деятельность учащихся развивала их представления о труде и способствовала формированию практической стороны трудолюбия как личностного качества, её необходимо методически правильно организовать. Наиболее существенными, на наш взгляд, вопросами в этой методике, являются следующие:

в процессе воспитания, исходя из необходимости включения учащихся в разнообразную трудовую деятельность, учителя не только заботятся о подборе объектов труда, но и тщательно продумывают систему его организации с тем, чтобы он носил регулярный характер. С этой точки зрения в формирующем эксперименте планировалась трудовая деятельность таким образом, чтобы наряду с более или менее постоянной работой (участия в самообслуживании, работа на пришкольном учебно-опытном участке и так далее), учащиеся систематически изготовляли учебные пособия для школьных кабинетов и выставок, занимались благоустройством прилегающей к школе территории. По нашему мнению, в школе обеспечивалось регулярное участие всех учащихся в разнообразных видах труда и создавались условия для нормального трудового воспитания.

При организации труда чётко определялись те задачи, которые должны решать учащиеся, а также разъяснялось их общественное и нравственное значение. Например, учащиеся экспериментального класса направлялись на оказание помощи школьной библиотеке. Накануне этого была определена работа, которую необходимо выполнить учащимся и какие конкретные задачи стоят перед ними, подробно разъяснили необходимость этой помощи и её значение. Всё это делалось кратко и тактично, без лишних призывов. Осмысление важности труда и связанных с ним задач способствует возбуждению у учащихся потребности хорошо выполнить трудовое задание, создаёт психологическую установку на преодоление трудностей, рождает чувство ответственности и долга.

Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование трудовой активности учащихся, формирование и укрепление у них потребностно-мотивационной сферы в этом направлении. Вместе с потребностями и мотивами значительную роль в стимулировании трудовой активности младших школьников играет сама форма организации труда. Можно, например, просто дать задание младшим школьникам собрать определённое количество природного материала и затем проконтролировать его выполнение. Но можно это задание облечь в яркую и привлекательную для младших школьников форму.

Читайте также: