Анкета на оценку эмоционального отношения к школьным предметам и педагогам
Обновлено: 08.07.2024
Уважаемый старшеклассник, просим Вас выразить Ваше личное мнение в оценке эффективности работы педагога. Опрос анонимный.
1. Ясны ли объяснения материала?
2. Пробуждают ли занятия интерес к предмету?
3. Есть ли в занятиях учителя:
б) анализирующие рассуждения?
4.Достаточна ли логичность и убедительность изложения материала?
5. Используется ли учителем наглядность (схемы, таблицы, раздаточный, иллюстративный материал)?
6. Обладают ли занятия простотой и доходчивостью?
7. Поощряется ли личная инициатива ученика?
8. Достаточно ли эмоциональна речь учителя?
9. Выделяет ли учитель то, что желательно записать?
10.Отзывается ли учитель на реакцию учеников (умеет ли снять напряжение, усталость)?
11.Указываются ли пути применения данного предмета в жизни?
12. Способствуют ли занятия по данному предмету воспитанию интереса к предмету?
13. Удается ли учителю в процессе занятия влиять на мысли, чувства, убежденность, нравственные позиции?
14. Доброжелательно ли отношение учителя к ученикам?
15. Тактичен ли учитель?
16. Справедлив ли учитель в оценке знаний учеников?
17. Достаточно ли требователен учитель?
18. Остается ли хорошее настроение после занятий с данным учителем?
19. Видит ли учитель в каждом ученике личность?
20. Не расходятся ли слова учителя с делом?
21. Можно ли сказать, что данный учитель – творческая личность?
22. Работает ли учитель индивидуально после уроков с теми, кто не понял и не усвоил пройденный материал?
Благодарим за участие и искренние ответы!
Уважаемый педагог! Просим Вас оценить деятельность Вашего коллеги по 5-балльной системе по следующим утверждениям. Опрос анонимный.
1. Учитель много и с удовольствием работает в своем кабинете. ( )
2.Создает и подбирает разные виды наглядности на уроке (технические, изобразительнрые). ( )
3. Ребята с удовольствием ходят к учителю в кабинет общаться и заниматься внеклассной работой по предмету.( )
4. Ученики любят вместе c этим учителем проводить разные коллективно-творческие дела, многие из них принимают участие в разнообразных олимпиадах и конкурсах по предмету и побеждают. ( )
5. Учащиеся с удовольствием посещают уроки этого учителя и даже если они немножко приболели все равно стараются попасть к нему на урок.( )
6. Ребята при этом учителе становятся чище, симпатичнее и всячески стараются ему понравится.( )
7. Они верят этому учителю и со своими проблемами, идеями, маленькими открытиями идут к нему.( )
8. Педагог умеет на уроке увлечь учащихся.( )
9. Учитель очень точно и корректно ставит учебные задачи, внимательно и уважительно слушает и слышит ребят и справедливо выставляет оценки.( )
10. Учитель эффективно использует урочное время.( )
11. Учитель умеет организовывать познавательную деятельность и общение в связи с деятельностью на уроке.( )
12. Педагог умеет плавно переносить урочную деятельность во внеклассную работу по предмету.( )
13. Учитель умеет замечать успех каждого ученика и развивать его.( )
14. Педагог умеет достаточно эмоционально реагировать на происходящее в классе и в душах учеников.( )
15. Умеет переключать учеников на разные виды учебной деятельности.( )
16. Снимать усталость за счет специальных способов разрядки (динамической паузы, релаксации, физкультминутки). ( )
17. Настойчиво и без раздражения работает с каждым учеником, стараясь добиться необходимого учебного эффекта.( )
18. Умеет использовать разные стили взаимодействия с учащимися и менять их в зависимости от ситуаций.( )
19. Умеет работать с понятийной базой предмета. ( )
20. Старается многое знать о современных достижениях наук, сопредельных с предметом, который он преподает, о психологии, педагогике, методиках преподавания.( )
21. Серьезно готовится к урокам, в том числе и психологически. ( )
22. Знает и использует методики дифференцированного обучения. ( )
23. Имеет творческие интересы не связанные с предметом.( )
24. Умеет обеспечивать активизацию деятельности учащихся в процессе работы над новым материалом.( )
25. Умеет держать педагогическое расстояние и вовремя сокращать его или наоборот увеличивать.( )
26. Умеет организационную часть урока превратить в организационно-психологический момент, задающий доброжелательную и деятельную тональность всему уроку.( )
27. Умеет давать разнообразные, интересные, творческие домашние
28.Умеет задавать творческую атмосферу на уроке.( )
29. Умеет постоянно быть твердым, но дружелюбным.( )
30. Умеет планировать свою работу.( )
Благодарим за участие в опросе и искренние ответы!
для изучения удовлетворенности учащихся младших классов школьной жизнью.
1. Учитель – справедливый человек. _____________
2. Учитель помогает мне преодолевать трудности.________________
3. Мнение педагога для меня важно.__________________
4. Мне трудно ладить с педагогом._____________
5. Учитель не учитывает моих особенностей._______________
6. Учится у этого учителя – одно удовольствие.______________
7. Учитель не обращает внимания на мое настроение.______________
8. Я не стану делиться своими мыслями с учителем._______________
9. Учитель всегда выслушивает мое мнение.______________
10. Я хотел бы стать похожим на моего учителя.______________
11. Я могу свободно высказывать свое мнение на уроках.________________
12. В нашем классе нет отверженных учеников._____________
13. На уроках учитель меня часто хвалит.______________
15. Я иду на уроки с радостью.________________
16. На каникулах я скучаю по школе.__________________
Благодарим за искренние ответы!
для изучения удовлетворенности родителей работой педагога данного образовательного учреждения.
Уважаемый родитель! Оцените по 5-балльной системе следующие утверждения, относящиеся лично к Вашему ребенку. Опрос анонимный.
1.Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным. ( )
2.Педагог проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.( )
3.В классе, где учится наш ребенок, хороший классный руководитель.( )
4.Педагог справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.( )
5.Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями по предмету.( )
6.Учитель учитывает индивидуальные особенности нашего ребенка.( )
7.Учитель готов поддержать усилия моего ребенка в учебе и позаниматься с ним индивидуально, если это необходимо.( )
8.Педагог дает нашему ребенку глубокие и прочные знания.( )
9.Педагог систематически встречается с родителями для обсуждения проблем, возникающих в классе.( )
10.Педагог способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.( )
11.Учитель всегда относится уважительно к личности моего ребенка.( )
12.Мой ребёнок с удовольствием участвует во внеклассных воспитательных мероприятиях, проводимых педагогом.( )
13.Педагог создаёт в классе благоприятный психологический климат.( )
14.В общении с детьми педагог всегда тактичен и дружелюбен.( )
15.При общении с педагогом у меня лично возникает ощущение психологической комфортности и чувство удовлетворения.( )
16.Учитель уравновешен и внимателен, несмотря на своё настроение. ( )
Благодарим за участие в опросе и искренние ответы!
для изучения удовлетворённости учеников среднего звена школьной жизнью.
В школе я получаю признание и понимание от учителя.____________
Я ясно и полно понимаю новый материал, который объясняет учитель.______________
Учитель всегда уравновешен и дружелюбен.______________
Учитель интересуется моими увлечениями и внешкольным времяпровождением._____________
Учитель поощряет нас высказывать своё мнение и прислушивается к ним.______________
Учитель стремится развить мою самостоятельность и ответственность.________________
Я люблю уроки по этому предмету._____________
Учитель учит нас правильно общаться с родителями и с одноклассниками.______________
Я считаю, что учитель с уважением относится к каждому ученику в классе._____________
Учитель стремится развить в нас чувство милосердия и сочувствия к тем, кто оказался в трудной жизненной ситуации._______________
Учитель относится ко мне с уважением, как к взрослому человеку._____________
Я считаю, что учитель, ставя отметки в журнале и дневнике, оценивает наши знания по предмету, а не поведение в школе._______________
На уроках учитель замечает моё старание и часто хвалит.______________
На уроках учитель использует интересные наглядные материалы: схемы, таблицы, раздаточный и иллюстративный материал, компьютерные программы._______________
Я доверяю учителю и могу поделиться с ним секретом и спросить совет.______________
Учитель справедлив в оценке знаний учеников.______________
Учитель объясняет трудную тему индивидуально после уроков тому, кто её не понял.______________
Благодарим за участие в опросе и искренние ответы!
Всего 30 утверждений оцениваются по 5-балльной системе. Максимальный балл – 150. Суммировать все баллы. От 1 до 60 баллов – низкий рейтинг; от 61 до 100 – средний; от 101 до 150 – высокий рейтинг.
Анкета для изучения удовлетворенности учащихся младших классов школьной жизнью
Анкета для изучения удовлетворенности родителей работой педагога данного образовательного учреждения
Суммировать все баллы. Максимальный балл – 80. Низкий рейтинг от 1 до 30 баллов; от 31 до 60 – средний; от 61 до 80 баллов – высокий рейтинг.
Анкета для изучения удовлетворённости учеников среднего звена школьной жизнью
Похожие документы:
Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты, подчеркнув в тексте нужный ответ или дописав предложение
. психолого-педагогическую диагностику личности учащегося и коллектива, учитель руководствуется принципом «не навреди . ____ лет 3. У меня ________ глаза 4. У меня ________ волосы 5. Улица . квартиру не своими, а мамиными глазами. Нет ли в комнатах вещей, .
Учитель и ученик: возможность диалога и понимания
. проектов и субъектный опыт учителя и учащихся. 178 2.5. Учебная дискуссия . на критическое мышление глазами учащихся 709 классов, . ность учителя 2. Педагогичес кое общение учителя 3. Личность учителя 4. .
Ход урока (Учебный полилог построен по модели: вопросы, задания учителя ответы учащихся комментарий учителя.)
. по модели: вопросы, задания учителя – ответы учащихся – комментарий учителя.) Звучит «Песня о друге . – улыбки, в конце текста в глазах – отчаяние. Как называется в литературе . измученных, с глубоко провалившимися глазами людей. Они впервые видели .
Урок является многофункциональной единицей образовательного процесса, где сосредотачиваются и реализуются все педагогические воздействия, происходит общение учителя и учащихся,
. привести к качественным положительным результатам деятельности учащихся и учителя. К этому необходимо добавить, что педагогическое . максимальной контактности учащихся друг с другом. Для того, чтобы увидеть глаза собеседника, необходимо .
Данная методика предполагает изучение отношения школьников к учению и к отдельным предметам. Она позволяет провести сравнительный анализ результатов по следующим параметрам:
— самооценка ученика;
— оценки учителей-предметников.
Сравнительный анализ результатов выявляет рейтинг изучаемых предметов в данном классе и трудности, с которыми встречаются ученики в учебной деятельности.
Этапы методики:
Анкета для учащегося
16—14 баллов — активно-положительный (А);
13—10 баллов — положительный (П);
9—8 баллов — безразличный (Б);
7—5 баллов — отрицательный (О);
4—0 баллов — крайне отрицательный (К).
Анкета для учителя-предметника
Заполняется аналогично анкете для учащегося.
Обработка результатов
ПРИМЕР ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Дата проведения — декабрь, 1999 год.
Количество учащихся — 13 человек (6-й класс).
Количество учителей — 7 человек (учителя-предметники, работающие с данными детьми).
— отношение к учению (5 типов);
— рейтинг предметов;
— уровень самооценки учащихся (завышенная, адекватная, заниженная).
Результаты исследования
— первая группа (безразличное отношение) — № 8 (Наташа О.);
— вторая группа (отрицательное и крайне отрицательное отношение): № 7 (Оля Б.), № 9 (Витя С.), № 12 (Юля Н.);
— третья группа (проблемы во взаимоотношениях с учителем): 8 человек — с учителем биологии; 2 — с учителем иностранного языка.
На педконсилиум выносится обсуждение следующих вопросов:
Любовь БАЛАБКИНА,
педагог-психолог, г. Тольятти
КОММЕНТАРИЙ К МЕТОДИКЕ
Пятиклассникам предлагалось выразить свое отношение к таким предметам, как: математика, русский язык, мордовский язык, литература, природоведение, история, иностранный язык, технология, ИЗО, физкультура, музыка, информатика Предлагаемые предметы нужно было оценить как "нравится", "нормально/нейтрально", "не нравится" обозначив эти отношения с помощью значков "плюс", "ноль", "минус" соответственно. Были отслежены такие параметры, как отношение к уроку и самочувствие на уроке. Для изучения самочувствия на уроках ребятам было предложено ответить на вопрос "Как ты чувствуешь себя на уроке?", отвечая на него: "хорошо", "нормально", "плохо". Полученные данные представлены в цветовой таблице, где сиреневым цветом обозначено отношение к предметам, без цвета - самочувствие на уроках.
Дата проведения 25/11/2020 г.
Классный руководитель: Иванова И.И.
Оцени свое отношение к предмету
Как ты чувствуешь себя на уроке
Английский язык/Немецкий язык
наибольшее количество положительных выборов у таких предметов как физическая культура, труд, музыка, английский язык, математика, русский язык и ИЗО.
преобладает нормально-негативного отношения над позитивным по литературе.
Самочувствие на уроках. Комфортное самочувствие (более 75% детей отметили позитивное самочувствие) наблюдается на труде, ИЗО, физической культуре, музыке, английском языке.
Нормальное самочувствие (преобладание положительных и нейтральных выборов) наблюдается на таких уроках, как: русский язык, математика, природоведение, история.
Некомфортное состояние (преобладание отрицательных выборов более чем у четверти пятиклассников) наблюдается на литературе. По 3 ученика отметили, что чувствуют себя некомфортно на уроке истории, природоведении.
Исходя из приведенных результатов диагностики комфортности обучения, можно сделать вывод, что в целом учащиеся 5-х классов комфортно чувствуют себя на уроках. Причинами дезадаптации отдельных учеников являются внутренние проблемы, проблемы в межличностном общении этих детей с учителями, несформированность основных новообразований данного возраста, появление новых предметов и новых требований к ним, несформированность мотивации к изучению данных предметов и учебной мотивации в целом, а так же стиль педагогической работы отдельных педагогов-предметников.
Вырази свое отношение к таким предметам. (Согласно школьной программе)
Оцени свое отношение к предмету.
Как ты чувствуешь себя на уроке?
Фамилия Имя ___________________________________________________ Класс_________________
Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
чаще хочется остаться дома
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы или остался дома?
пошёл бы в школу;
остался бы дома
Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?
Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
мне нравится наш учитель;
У тебя в классе много друзей?
Тебе нравятся твои одноклассники?
Анализ результатов. За каждый первый ответ – 3 балла, за промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов.
Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.
25 – 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.
20 – 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации).
15 – 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).
10 – 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации).
Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация).
Анкетирование может проводиться неоднократно, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить показателем школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение – признаком положительной динамики в обучении и развитии ребёнка, что соответствует более лёгкой адаптации.
Детям показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными кругами и дают следующую инструкцию.
“Посмотри на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь этих кругов.
В первый круг встали дети, у которых в школе всё получается. Они знают всё, что спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, никогда не делают ошибок, всегда правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания.
Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всё получается: они отвечают почти на все вопросы учителя, но на некоторые ответить не могут, они почти всегда всё правильно решают, но иногда делают ошибки. Они себя правильно ведут почти всегда, но иногда забывают, и им делают замечания.
В третий круг встали дети, у которых в школе многое не получается: они отвечают только на самые лёгкие вопросы учителя, часто делают ошибки. Они часто плохо ведут себя, и учитель много раз делает им замечания.
В четвёртый круг встали дети, у которых в школе почти ничего не получается. Они не могут дать ответа почти ни на один вопрос учителя, у них очень много ошибок. Они не умеют себя вести, и учитель постоянно делает им замечания.
Покажи, в какой кружок встанешь ты. Почему?”
Показателями дезадаптации являются попадание в четвёртый круг (заниженная самооценка) и в первый (завышенная).
Определение различий в развитии интеллектуальной рефлексии у детей 7–10 лет.
3. На доске нарисованы девять кругов. Это домики. В них живут жители — буква и цифра. Между кругами есть линии. Это дорожки. По ним ходит почтальон и разносит письма. При этом почтальон соблюдает правило своего движения: если дорожка соединяет домики, где есть одинаковый житель, то по такой дорожке можно идти. Если дорожка соединяет домики, где разные жители, то по такой дорожке идти нельзя. Давайте решать задачи, где почтальон ходит по дорожкам. Куда может пойти почтальон из В1. Этот домик в самом низу, в углу. Кто догадался. Верно, он может пойти только в домик В2, потому что в домики А2 и ГЗ ему нельзя идти — домики В1 и А2, В1 и ГЗ не имеют одинаковых жителей.
Подумайте еще: куда может пойти почтальон и A3. Верно, только в ГЗ, потому что в ГЗ и A3 есть одинаковый житель.
Теперь давайте решим другую задачу: почтальон был в А1, затем пошел по дорожке и попал в неизвестный домик, оттуда снова вошел по дорожке и попал в Б2. Нужно узнать, кто живет в неизвестном домике. Кто скажет. Домик Г1. Неверно, потому что почтальон может по своему правилу попасть по дорожке из А1 в Г1, но из Г1 он не может по дорожке сразу попасть в Б2, потому что у Г1 и Б2 нет одинакового жителя.
Кто придумал. Правильно, неизвестный домик — А2, потому что почтальон может из А1 сразу попасть в А2 и из А2 сразу попасть в Б2.
4. Еще одна задача, где нужно узнать один промежуточный домик", — учитель записывает на доске условие новой задачи:
"Здесь записано, что из ГЗ почтальон попал в неизвестный домик (он обозначается знаком вопроса) и далее в Б2. Кто скажет ответ. Верно, неизвестный, промежуточный домик — Г2. Ответ к задачам "почтальон" записывает радом с условием задачи в круге: вот так", — учитель записывает ответ на доске:
5. "Теперь одну задачу с двумя дорожками и одним неизвестным домиком решите сами. У себя на листах с фамилиями запишите такое условие задачи", — учитель записывает на доске:
"Подумайте и напишите рядом ответ — название неизвестного промежуточного домика в круге".
6. Дети решают задачу, а учитель проходит по классу и контролирует работу детей, помогая тем, кому трудно.
7. "Проверим задачу. Кто скажет. Верно, промежуточный домик — А2, потому что из A3 сразу можно попасть в А2 и из А2 сразу попасть в В2. Запишем ответ в круге", — учитель записывает ответ на доске:
8. "Вот так решаются задачи "почтальон", где нужно найти промежуточные домики. Если один домик нужно найти, то один ответ пишется в круге, а если два промежуточных домика, то рисуют два круга и два ответа.
9. Теперь я раздам вам листы, где есть задачи "почтальон", которые вы будете сегодня решать", — учитель раздает бланки (см. приложение, где приведены 4 равноценных варианта диагностического задания).
10. "Посмотрите на лист с задачами. На верху листа имеются две задачи: № 1 и № 2. В середине листа одна задача — № 3. В каждой задаче нужно найти два неизвестных промежуточных домика и написать их названия в кругах. Для этого на листе с фамилией нужно написать номер задачи и рядом названия неизвестных домиков в кругах, — так, как мы это делали на доске.
Для каждой задачи нужно использовать свои домики. Приступайте к решению задач. Это — первая часть нашей работы".
11. Дети решают три задачи, а учитель проходит по классу и помогает записывать ответы (но не решать задачи).
12. Спустя некоторое время, (обычно это 10–15 минут), когда большинство детей уже решило три задачи, учитель снова обращается к детям: "Теперь посмотрите, что написано в нижней части листа с задачами. Там написаны пять мнений об этих трех задачах. Прочитайте эти мнения, подумайте и выберите одно мнение, которое вы считаете самым правильным. После этого укажите номер этого мнения на листе с фамилией и коротко напишите, почему это мнение самое правильное. Выбирайте мнение самостоятельно, потому что у всех задачи разные".
Бланки с задачами собираются. Проведение изложенного диагностического занятия занимает обычно 40–45 минут.
Результаты решения задач, находящиеся на листах с фамилиями, можно обрабатывать, сверяясь с КЛЮЧОМ, в котором представлено правильное решение трех задач каждого из четырех вариантов бланка (см. приложение). Относительно выбора мнений, представленных на каждом бланке, следует отметить, что правильным мнение 4, поскольку задачи 1 и 3 относятся по построению маршрута передвижений почтальона к одному типу задач, где прямой путь от начального пункта к конечному блокирован. В то же время в задаче 2 от начального пункта к конечному возможен именно прямой путь.
В методике "почтальон" используются три задачи двух типов. К первому типу относятся задачи № 1 и № 3, а ко второму № 2. В задачах № 1 и № 3 почтальон от начального домика к конечному движется по ломаной линии, а в задаче № 2 по прямой. Переход от решения задачи № 1 к задаче № 2 и далее к задаче № 3 создает благоприятные возможности для обращения детей к собственным действиям по решению задач, к рассмотрению особенностей перемещения почтальона в каждой задаче и, следовательно, для обобщения способа решения задач № 1 и № 3, для узнавания в способе решения задачи № 3 способа решения задачи № 1.
Если ребенок после успешного решения трех задач выбрал мнение № 4, считая его правильным, ". потому что там и там почтальон ходит углами. ", или ". потому что в этих задачах почтальон идет по извилистой линии. ", то можно полагать, что при решении задач он обобщенно рассматривал способы своих действий, осуществлял содержательную рефлексию.
Если ребенок успешно решил три задачи, но после этого выбрал мнения № 1, № 2, № 3 и № 5, (считая, например, эти три задачи похожими или разными), то можно полагать, что при решении задач он не соотносил способы своих действий в разных условиях (т.е. при решении разных задач), не обобщал эти способы, рассматривал их как отдельные, никак не связанные, осуществляя, тем самым, формальную рефлексию.
В целом, таким образом, проведение диагностического занятия на материале методики "почтальон" позволяет среди младших школьников выделить детей, осуществляющих при решении задач либо формальную рефлексию, либо содержательную.
Цель: выявить в коллективе типы личности детей для формирования учебных групп с учетом психологических особенностей личности.
Ход игры: Дать детям несколько заданий на определение психологических функций.
1.Нарисовать: дом; 5 предметов или живых существ; портреты своих друзей и свой собственный; несуществующее фантастическое животное и придумать его название. Желательно, чтобы придуманное животное и его название не были похожи на уже существующие в природе.
У интуитивных детей в рисунках много фантазии, выдумки, творчества. Изображаемые предметы очень образны, без тщательной проработки деталей.
Сенсорики тщательно вырисовывают отдельные детали и предметы, они обычно копируют то, что им хорошо известно из личного опыта.
Логики любят порядок и симметрию в расположении предметов, предпочитая прямые линии и угловатость очертаний.
Этики любят рисовать предметы с округлыми формами, цветы, солнышко. Люди и животные на рисунках обычно улыбаются или держатся за руки.
2. Придумать: известны первая и последняя буквы неизвестного слова. Нужно заполнить пропущенные буквы, чтобы получилось это слово. Составить рассказ из слов: поле, лес, солнце, птицы, трава, звери (5-10 предложений).
Раздать листки с кляксами каждому участнику игры. Каждый должен написать на листке, что он видит в кляксе. (Чем больше названий, тем лучше).
Хорошие литературные способности, как правило, заложены в детях с развитой интуицией, которая способствует богатому воображению. Любимой темой в рассказах и определениях детей-этиков будут люди и их отношения. Логики отдадут предпочтение описанию каких-либо предметов или явлений.
В детских играх роль лидеров и организаторов обычно берут на себя экстравертные дети, а в качестве исполнителей выступают интроверты — сдержанные и недемонстративные. Наиболее оригинальные и разнообразные предложения выдвигают дети с развитой интуицией.
4. Выбрать понравившуюся фигурку: каждый игрок должен выбрать одну фигурку из четырех предложенных: квадрат, треугольник, круг и зигзаг.
В игре с геометрическими фигурками треугольник обычно выбирают сенсорные дети - с лидерскими задатками, властные и уверенные в себе; квадрат - логически мыслящие дети, уважающие порядок и дисциплину, подвергающие все строгому анализу, сдержанные в чувствах, рассудочные; круг - дети с этическим типом характера — ласковые, открытые, легко входящие в контакт с окружающими, первыми идущие к примирению; зигзаг - интуитивные дети с творческим, неординарным мышлением, поступки которых часто непредсказуемы для окружающих.
5. Перечислить как можно больше любимых блюд.
Еда и ее вкусовые качества очень интересуют сенсориков и часто бывают главной темой их разговоров. Они лучше ориентируются в качестве продуктов и их разнообразном ассортименте.
О рациональности детей можно судить, наблюдая их склонность во всех занятиях доводить начатое до конца. Иррациональные дети чаще склонны переключать внимание и отвлекаться на новые занятия, не закончив прежних. Рационального ребенка трудно переубедить в чем-то, заставить изменить свое мнение.
Иррационалы могут сами легко менять свои убеждения по ходу игры или занятий.
Тест школьной тревожности Филипса.
Эта методика поможет вам определить уровень и характер тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста.
Школьная тревожность – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения.
Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
Похож ли ты на своих одноклассников?
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Боишься ли ты временами вступать в спор?
Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Обработка результатов и интерпретация
Ответы, не совпадающие с ключом, свидетельствуют о наличии у ребенка проявлений тревожности. При обработке результатов подсчитывается:
1) Общее число несовпадений по всему тесту: если она больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.
2) Число совпадений по каждому из 8 факторов, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется по той же схеме, что и в первом случае.
Здесь Вы можете запросить обработку результатов ваших методик. Алгоритм запроса следующий:
1. Название методики (полное+Авторы)
2. Необходимый объём выборки
3. Индивидуальная и/или групповая обработка результатов
4. Приложить свою версию в виде файла doc(docx)
Прежде чем делать запрос на файл обработки, посмотрите
✅Список готовых обработок тестов в Excel в группе
Вы можете предложить свой вариант обработки. И если Вы выкладываете собственную обработку, обязательно напишите краткий сопроводительный комментарий и приложите документ.
Если вы выкладываете не свой материал, то обязательно укажите источник.
Школьный тест умственного развития (ШТУР 2.0) Форма А. Представлена групповая обработка на 30 респондентов. Инструкция по заполнению в первой строке каждого субтеста.
Обработка результатов по клиническому опроснику оценки невротических состояний К.К. Яхина и Д.М. Менделеевича на группу из 40 респондентов. с возможностью подсчета данных по всем шкалам.
Тест изучения школьной тревожности Филлипса. Обработка в Excel для группы из 30 человек. Часто используется школьными психологами для определения тревожности в классе. Возможности: подсчет результатов в баллах и процентах и выделение уровней тревожности. Если нужно что-то добавить в обработку, пишите в комментариях ниже
Опросник детской депрессии CDI позволяет определить количественные показатели спектра депрессивных симптомов – сниженного настроения, гедонистической способности, вегетативных функций, самооценки, межличностного поведения. Групповая обработка на 30 человек с подсчётом T-баллов
Опросник для изучения особенностей адаптации первоклассников к школе. Л. М. Ковалевой позволяет учителю систематизировать свое представление о ребенке, начинающем учиться в школе. 46 вопросов. представлена групповая обработка на 35 человек. Автоматический подсчёт баллов с выделением уровня дезадаптации.
Методика диагностики суицидального поведения С.А. Беличевой. Опросник дает возможность определить уровень тревожности, фрустрации, агрессивности. Обработка на группу из 30 человек.
Методика выявления склонности к суицидальным реакциям (СР-45). Предназначена для выявления склонности к суицидальным реакциям. Позволяет выявлять лиц, имеющих склонности к суицидальным реакциям, и формировать из них группу риска. Является авторской разработкой П.И. Юнацкевич. Представлена групповая обработка на 50 респондентов.
Методика "Прогноз". Позволяет определить уровень нервно-психической устойчивости (НПУ). Представлен вариант для групповой обработки результатов на 20 респондентов
Диагностика суицидального поведения подростков М.В. Горской. Предназначена для диагностики подростков 16-17 лет. Представлена групповая обработка Excel на 50 респондентов.
Определение уровня воспитанности учащихся Н.П. Капустина. Представлена групповая обработка в Excel для 1-4 классов (на 35 респондентов) и 5-11 классов (на 30 человек).
Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы.
Предлагаемый метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению основан на опроснике Ч. Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности. Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России осуществлена А. Д. Андреевой (1987). Представлена обработка на группу из 30 человек.
Читайте также: