Анатомия в школе на примере

Обновлено: 02.07.2024

Цель урока: знать определение предмета,задачи,значение в клинической практике,основные методы изучения, иметь представление о развитии науки анатомии

План изложения нового материала

1. Наука анатомия, виды и связь с другими науками

2. История развития науки

3. Методы,применяемые в изучении науки

4. Потребности человека

5. Условные плоскости, оси, отделы человека

Анатомия — это наука о формах и строении органов, систем органов и человеческого организма в целом, и постоянном взаимодействии с внешней средой , происходит от греч. anatemno,что означает рассекаю, расчленяю. Организм человека представляет собой очень сложную живую биологическую систему. Различают анатомию несколько видов:

Порок развития — это стойкие морфологические или функциональные изменения органа или организма, возникающие в результате нарушения развития зародыша, плода или дальнейшего формирования органов после рождения ребенка. Порок развития, который приводит к обезображиванию части тела и обнаруживается при внешнем осмотре, называют уродством.
Аномалия развития— это стойкое отклонение в строении органа или системы органов, не сопровождающееся функциональными нарушениями в обычных условиях, но нередко являющееся причиной дефектов, заболеваний от воздействий внешних, генетических факторов, передаваемыми по наследству от родителей.

Физиология — это наука о функциях живых биологических систем (отдельных клеток, органов, систем органов и организма в целом), о процессах, протекающих в них, и механизмах их регуляции.

Примером может служить деятельность пищеварительной системы, в составе которой каждый орган, благодаря особенностям строения, выполняет строго определенную функцию, а совместная деятельность всех органов обеспечивает единый процесс пищеварения.

Физиология с анатомией составляют основу современных медико-биологических дисциплин , теоретическую основу медицинских знаний. Основные задачи анатомии и физиологии — формирование комплексного представления о строении человеческого организма, функциях его органов и систем в целях воздействия на них для сохранения и укрепления здоровья человека, а также устранения возникающих при заболеваниях отклонений от нормальных процессов жизнедеятельности.

2. История анатомии

3.В изучении анатомии применяются методы:

В изучении физиологии используют экспериментальные методы : трансплантация, экстирпация, фистульный метод, катетеризация. Инструментальные методы: электрокардиография, электроэнцефалография, рефлекс, рефлекторная дуга.

4. Потребности человека

Каждый человек для своей жизнедеятельности нуждается в определенных условиях и средствах. Жизнь, активность человека зависит от потребностей, которые необходимо удовлетворять. Потребность-это нужда организма в чем-либо.. Она объективна, необходима для жизни и развития. Потребности формируются при воспитании и самовоспитании ,культуры. Потребности естественные, социальные, материальные, духовные . Потребности зависят от профиля деятельности. Изучал потребности американский психолог М.Маслоу и создал иерархию человеческих потребностей по уровням в виде пирамиды: физиологические, безопасность и защищенность, групповая привязанность, уважение, эстетический уровень, самоуважение и самоактуализация.

5. Плоскости, оси и основные ориентиры в анатомии

Для определения топографии (местоположения) органов используют трехмерное пространство, позволяющее дать ему объемную характеристику. В этих целях через тело человека условно проводят три плоскости: горизонтальную, сагиттальную и фронтальную.
Горизонтальная плоскость делит тело на верхнюю и нижнюю части, сагиттальная — на правую и левую. Сагиттальная плоскость, разделяющая тело человека на две симметричные половины, называется срединной. Фронтальная плоскость проходит перпендикулярно по отношению к сагиттальной и делит тело на переднюю и заднюю части. Через любую точку на поверхности тела можно провести горизонтальную, сагиттальную и фронтальную плоскости. Для определения направлений движений в суставах условно проводят оси: фронтальную, сагиттальную, вертикальную

Терминология, применяемая в изучении анатомии и физиологии

А n а t о m е – рассечение

Су t u s - клетка

А utopsia - вскрытие трупов

Биопсия - взятие кусочка ткани

Ргох imalis - ближе к туловищу

distalis - дальше от туловища

Ме dialis - ближе к средней линии

lateralis - дальше от средней линии

diaphysis - средняя часть кости

epi physis - конец кости

d ех t ег -правый

С rista - гребень

dorsalis - находящийся ближе к задней поверхности тела

\/еп t га lis - находящийся ближе к передней поверхности тела

Топография - взаимное расположение органов

Записать , что изучает каждый вид анатомии

Ответить на вопросы :

1.Дать определения,что такое анатомия, физиология

2.что такое норма, порок развития, уродство?

3.назовите отечественных анатомов и их вклад в изучение дисциплины

4.Каких физиологов вы знаете и их роль в изучении процессов деятельности человеческого организма?

Занятие построено как логически законченный целостный процесс, который начинается с обоснования необходимости комплексного подхода к работе над темой и заканчивается подведением итогов. Использование элементов интегрированного обучения, позволяют усилить междисциплинарные связи, расширить сферу получаемой информации и, что особенно важно, повысить мотивацию обучения.

Вложение	Размер
кейс	591.18 КБ
практическая часть 1	16.29 КБ
практическая часть 2	27.82 КБ
презентация	2.76 МБ
приложение 1	11.61 КБ
сценарий урока	147 КБ
теоретическая часть 2	11.9 КБ

Предварительный просмотр:

Кейс "Под прицелом – сердце"

Всемирный день сердца отмечаемый ежегодно 29 сентября, впервые был организован в 1999 году по инициативе Всемирной федерации сердца. Цель введения новой даты — повысить осознание в обществе опасности, которая вызвана эпидемией сердечно-сосудистых заболеваний в мире, а также инициировать всеобъемлющие профилактические меры в отношении ишемической болезни и мозгового инсульта во всех группах населения.

Беседует журналист газеты "Аргументы и факты" с главным кардиологом Московской области, заслуженным врачом России, профессором Юрием Поздняковым .

Ю.П.: – С гипертонической болезнью, инфарктом миокарда, ишемической и коронарной болезнью сердца.

Ю.П.: – Самое простое и в то же время самое сложное – это выработать привычку быть ответственным за свое здоровье. Обязательно надо проходить периодический профилактический контроль основных показателей здоровья (артериальное давление, уровень холестерина и сахара в крови, индекс массы тела и т. д.) должен стать нормой.

Ю.П.: – Простые истины должны быть привычкой. В том числе здоровое питание, устойчивость к стрессам, отказ от курения и злоупотребления алкоголем. Особое значение имеет физическая активность, которая должна соответствовать уровню тренированности организма с учетом возраста и имеющихся заболеваний.

Ю.П.: – Самое простое решение – это ходьба в разном темпе. 10 тысяч ежедневных шагов должны стать нормой для каждого взрослого человека, что составляет 3–5 км. В этом случае вам не грозит лишний вес, который может быть причиной многих болезней. Надо поддерживать нормальный вес рациональным питанием и двигательной активностью, а также контролировать его с помощью индекса массы тела или объема талии (норма у женщин

Помните, что у каждого человека только одно сердце и одна жизнь, и как вы ее проживете, во многом зависит от вас. Наградой за здоровый образ жизни будет счастливое долголетие.

Статья из газеты: АиФ Здоровье №38 18/09/2014 Давид Георгиевич Иоселиани -доктор медицинских наук, профессор, лауреат Государственной премии.

Д.Г.: - Главное, безобразно относимся к своему здоровью. Это традиционно. Мы всегда, если что-то не так, начинаем советоваться, звонить тому, сему, даже когда инфаркт. Это в немалой степени продиктовано недоверием к врачам: они и безобразные, они и взяточники. Не замечаем, не признаем, что не они, а настоящие специалисты, самоотверженные труженики делают погоду в охране здоровья. Дороже здоровья ничего нет. И пока мы этого не осознаем на личном уровне, ситуация с болезнями сердца и сосудов, не изменится.

Д.Г.: - Не курить. У курящих по сравнению с некурящими значительно чаще бывают инфаркт миокарда и стенокардия. Курение – это и онкология, и диабет… Необходима физическая активность.

Не надо иметь лишнего веса.

И ни в коем случае нельзя терпеть боль в груди , надо сразу обращаться к врачу. Лучше пусть это будет неоправданная паника, зато мы сможем предупредить инфаркт.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Кафедра биологии и географии с методикой преподавания

Щеколдина Елена Васильевна

студентка 3 курса заочного отделения

кандидат педагогических наук, доцент

Коурова Светлана Ивановна

Понятие и классификация современных средств обучения.

Характеристика современных наглядных средств обучения …

Список использОванных источников……………………………..

Актуальность исследования. В теории дидактики одним из главных принципов обучения выступает принцип наглядности. Необходимость конкретно-чувственной опоры была обоснована еще Я. А. Каменским и развита К. Д. Ушинским . Ими обоснована роль наглядности в развитии наблюдательности, внимания, развития речи и мышления учащихся.

Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применения принципа наглядности, в частности, запоминание ряда предметов, представленных в натуре, происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной, форме, устной или письменной. Наглядное обучение строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учеником.

Изучением данного вопроса в педагогике занимались И. П. Подласый, М. Н. Скаткин, П. И. Пидкасистый, Л. В. Занков, А. В. Хуторской и другие педагоги. Исследования о применении наглядности, о сочетании средств наглядности проводили Л. В. Занков, С. Г. Шаповаленко, В. Г. Болтянский, Л. П. Прессман.

В области биологии изучением данного вопроса занимались Т. А. Бабакова, П. И. Боровицкий, Е. П. Бруновт, П. Ф. Винниченко, И. Д. Зверев, Г. Я. Малахова, А. Н. Мягков, Л. В. Реброва, Е. А. Соколова и другие методисты. Этими педагогами подчёркивается необходимость использования наглядности.

Современный ученик получает информацию из разных источников, в том числе и наглядности. Эффективность применения наглядности резко возрастает при использовании в комплексе с другими средствами обучения. У учащихся развивается абстрактное мышление, активизируется процесс познания и т.д. В школьной биологии наглядность, в тоже время остаётся основой обучения биологии и важнейшим элементом технологии обучения. Таким образом, использование наглядности как средств обучения биологии служит важнейшим условием, во-первых, формирования биологических знаний, а во-вторых, обеспечивает овладение интеллектуальными и операционно - деятельностными умениями.

Исходя из актуальности, была сформулирована цель, объект, предмет и задачи исследования.

Объект исследования : учебно-воспитательный процесс в школьном курсе биологии.

Исходя из цели, выбранного объекта и предмета исследования были обозначены задачи исследования:

проанализировать научную, научно-методическую, биологическую литературу по теме исследования;

дать характеристику современных средств обучения как важной части современного педагогического процесса;

В процессе написания курсовой работы были использованы следующие методы исследования: системный анализ психолого-педагогической и научно – методической литературы, исторический, эмпирический, обобщен опыт учителей.

Курсовая работа состоит из: введения, двух глав, которые включают 7 таблиц, 4 рисунка, заключения, списка использованных источников в количестве 31. Общий объём работы 35 печатных страниц.

Современные средства обучения как ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО процессА

Понятие и классификация современных средств обучения

В педагогике «общепринятая современная классификация подразделяет средства обучения на следующие виды:

«печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.);

электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа : мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.);

аудиовизуальные (слайды, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях).

наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски);

демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные);

учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.);

тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.);

Классификация средств обучения по П. И. Пидкасистому включает разделение средств обучения на материальные и идеальные.

П. И. Пидкасистый относит к «материальным средствам обучения физические объекты, которые используют учитель и ученик для детализированного обучения. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование. Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний. В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.

Современны педагоги условно все средства обучения разделили на следующие группы (см. рис 1): учебники и учебные пособия; средства наглядности; средства для осуществления практических действий; технические средства обучения; вспомогательные средства учебного процесса.

Рис.1. Группы средств обучения

Таким образом, классификация средств обучения имеет большое теоретическое и практическое значение, так как, с одной стороны, она служит ориентиром для моделирования, конструирования, отбора и оценки эффективности отдельных средств и их совокупности, а с другой - облегчает их комплектование, использование, каталогизацию и хранение.

1.2. Характеристика современных наглядных средств обучения

В педагогической науке разработаны различные подходы к систематизации наглядных средств обучения, это работы Т. В. Габай, Е. А. Климова, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, А. Ф. Меняева, Г. М. Коджаспировой и других.

В соответствии с одной из них, А. Ф. Меняев, наглядные средства обучения объединяются в три группы объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и др.); печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы и др.); проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды, презентации и др.).

Г. М. Коджаспирова наглядные средства обучения делит на две группы:

«1. Предметная наглядность (натуральные объекты или их заменители, создающие ясные впечатления и представления о предмете).

Наглядность, основанная на использовании реальной действительности, может быть названа предметно-реальной. Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет в себе предметно-образную наглядность и знаковую наглядность (см. рис. 2).

«Предметно-образная включают две группы наглядностей - натуральную и объемно-образную.

Натуральная наглядность представляет собой натуральные объекты, подлинные предметы, специально обработанные с целью использования их в учебном процессе. К ним относятся: гербарии, препараты, коллекции, чучела, скелеты и т.д.

Объемно-образная представляет собой такую, которая передает изучаемые объекты не в натуральном их виде, а в форме объемного образа, являясь трехмерным изображением объекта. К объемно-образной наглядности относятся: модели, макеты, муляжи и т.д.

Рис. 2. Виды наглядности

Рис. 3 . Наглядные средств обучения в системе средств обучения

Классификация средств обучения по способу изображения и отображения биологических объектов и явлений

а) природные объекты, изучаемые в классе (коллекции, гербарии);

б) природные объекты в их естественной среде, изучаемые на экскурсиях (растительность, почвы и т.д.).

Необходимы для представлений об изучаемых предметах и явлениях, их свойствах, связях, отношениях

2. Воспроизведение натуральных объектов и явлений

а) иллюстративные плоскостные пособия (картины, рисунки, портреты, диапозитивы, кинофильмы и кинофрагменты)

б) муляжи, объемные модели;

Необходимы для воспроизведения образов соответствующих объектов, явлений, служат формированию конкретных представлений об объектах

3.Описание предметов и явлений символами.

а) графические схематические пособия (схемы структурные, классификационные, связей и взаимосвязей природных объектов и явлений);

б) пособия (учебники, справочники, текстовые таблицы);

в) картографические пособия (настенные, настольные, атласы);

г) графические статистические пособия (графики, диаграммы).

Необходимы для развития воображения, раскрывают сущность и структуру объектов и явлений, особенности их пространственно-территориального разделения.

4.Средства, необходимые для воспроизведения и анализа биологических объектов и явлений.

микроскопы, приборы и инструменты, предназначенные для определения количественных и качественных показателей явлений природы

Необходимы для формирования умений работы с инструментами и приборами,

фиксации и обработки материалов.

К фиксированным наглядным объектам относят препарированные натуральные пособия: гербарии, влажные препараты, микропрепараты, коллекции, скелеты позвоночных, чучела, раздаточный материал для практических работ.

Одним из важнейших видов натуральных наглядных учебных пособий являются микропрепараты. Они не заменимы в познании клеточного строения организмов, а также других микроскопически малых природных объектов (бактерии, плесневые грибы, споры грибов, мхов и папоротников, пыльца растений, клетки крови и пр.).

Для ознакомления на уроках биологии используют карты различной тематике, это зоогеографические карты, карты растительности, карты охраняемых территорий и другие.

Таким образом, так как школьная биология изучает реальные объекты и явления, классификационные системы, в основу классификации средств обучения может быть положено деление их по способу изображения и отображения биологических объектов и явлений.

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

В теории дидактики одним из главных принципов обучения выступает принцип наглядности. Необходимость конкретно-чувственной опоры была обоснована еще Я. А. Каменским и развита К. Д. Ушинским. Ими обоснована роль наглядности в развитии наблюдательности, внимания, развития речи и мышления учащихся.

В курсе биологии ученики должны непосредственно наблюдать, видеть предметы и явления в естественном состоянии, однако в условиях классных занятий не всегда это возможно, так как изучение только на вербальном уровне не создает объективного представления об изучаемых объектах и явлениях. Поэтому одной из задач учителей биологии, наряду с использованием разнообразных средств обучения, является разумное применение также натуральной наглядности. Изучением данного вопроса в педагогике занимались И. П. Подласый, М. Н. Скаткин, П. И. Пидкасистый, Л. В. Занков, А. В. Хуторской и другие педагоги. Исследования о применении наглядности, о сочетании средств наглядности проводили Л. В. Занков, С. Г. Шаповаленко, В. Г. Болтянский, Л. П. Прессман. В области биологии изучением данного вопроса занимались Т. А. Бабакова, П. И. Боровицкий, Е. П. Бруновт, П. Ф. Винниченко, И. Д. Зверев, Г. Я. Малахова, А. Н. Мягков, Л. В. Реброва, Е. А. Соколова и другие методисты. Этими педагогами подчёркивается необходимость использования наглядности.

В школьной биологии наглядность, в тоже время остаётся основой обучения биологии и важнейшим элементом технологии обучения. Использование наглядности как средств обучения биологии служит важнейшим условием, во-первых, формирования биологических знаний, а во-вторых, обеспечивает овладение интеллектуальными и операционно - деятельностными умениями.

На уроке биологии, на котором используется наглядность, учитель может применять различные методы и приёмы обучения.

Связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, роликов, презентаций и т.д.

Предполагает показ иллюстрированных пособий по биологии: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок

Рис. 4. Наглядные методы

Рис. 1 Наглядные методы обучения

Иллюстрация помогает активизировать все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления. Возникает основа для обобщающе-аналитической мыслительной деятельности учеников и педагога. В качестве иллюстрации по анатомии можно использовать натуральные и искусственно созданные предметы: макеты, модели, муляжи; фрагменты фильмов, научных произведений; символические пособия типа карт, схем, графиков, диаграмм, а также современные интерактивные средства обучения.

Демонстрация применяется учеником при изучении нового материала, а также при обобщении и повторении уже изученного материала. Условиями эффективности применения демонстрации являются: тщательно продуманные пояснения; обеспечение хорошей видимости демонстрируемых объектов всем обучаемым; широкое вовлечение обучаемых в работу по подготовке и проведению демонстрации.

Демонстрация изобразительных средств наглядности (таблицы, картины, схемы, муляжи, модели) дает учащимся представление о строении, форме, размерах, изучаемых объектов. Методисты выделяют следующие требования к демонстрации изобразительных средств: все демонстрируемые изобразительные средства должны быть эстетически оформлены, довольно крупных размеров; если используется меловой рисунок на доске, то он должен быть четким, правильным, с подписями без сокращений; демонстрируемые таблицы вывешивают в тот момент, когда речь идет об изучаемом материале; перед показом таблицы необходимо дать возможность учащимся приглядеться к ней в течение нескольких секунд и только после этого задавать вопросы о ее содержании.

На уроках школьной биологии можно использовать наглядные интерактивные ресурсы по анатомии, котрые явялются незаменимыми при демонстрации опытов и их результатов, котрые сложно осуществлять в реальном режиме.

Демонстрация опыта или его результатов проводится во всех разделах школьной биологии, где есть физиологический материал. Требования к демонстрации опыта: до урока проведите опыт сами; перед демонстрацией опыта необходимо поставить познавательную задачу, которая была бы решена в ходе опыта; опыт должен быть хорошо виден всему классу; системой вопросов и заданий привлекайте учащихся к анализу результатов опыта; в конце демонстрации опыта должен быть сформулирован вывод.

Под описанием понимают элемент устного изложения материала, который можно производить и в повествовательной, и в вопросно-ответной форме. Описание применяется на уроках с анатомо-морфологическим, систематическим содержанием, при выполнении лабораторных работ, при проверке знаний учащихся. В основе описания лежит наблюдение в ходе, которого ученик осуществляют мысленное разделение целого на части. Описание без таблиц или другой предметной наглядности осуществить невозможно.

Наглядные мультимедийные ресурсы в

Название наглядного ресурса

Коллекция включает в себя цифровые образовательные ресурсы, методические материалы, тематические коллекции, инструменты (программные средства), предназначенные для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса. В данной коллекции учитель анатомии и школьники могут найти и изучать электронные плакаты.

Проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования.

Организованный в виде алфавитного рубрикатора онлайн словарь анатомических понятий и терминов, предназначенный для учащихся и преподавателей старших классов средних школ, техникумов и профессионально-технических училищ, а также для широкого круга читателей, интересующихся проблемами биологии и медицины.

Человек в 3D- анимационный анатомо – морфологический атлас человеческого тела, дающий уникальную возможность собственными глазами увидеть происходящие в нашем организме процессы, как в норме, так и в патологии.

Позволяет учащимся проводить виртуальные эксперименты по физике, химии, биологии, экологии и другим предметам, в двух- и трехмерном пространстве.

Разработка и реализация доктора биологических наук профессора А. А. Александрова, где представлена информация углубленного уровня по анатомии, физиологии, генетике, геронтологии и др. отраслям знаний.

Таким образом, В соответствии с ФГОС, к оснащению образовательного процесса по биологии, предъявляются определённые требования. Разнообразие наглядных средств обучения обусловлено особенностями самого учебного предмета, спецификой биологических знаний и умений.

На уроке биологии, на котором используется наглядность, учитель может применять различные методы и приёмы обучения: иллюстрации, демонстрации, описание, наблюдение и другие. Степень усвоения учебного материала определяется применением ряда виртуальных и классических средств наглядности. При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий: применяемая наглядность должна соответствовать уровню учеников; наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент занятия; наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все обучаемые могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстрацийи детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала и привлекать самих обучаемых к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Арбузова, Е. Н. Общая методика обучения биологии [Текст]: курс лекций / Е. Н. Арбузова. – Омск : ОмГПУ, 2010. – 516 с.

Пидкасистый, П. И. Педагогика [Текст] / П. И. Пидкасистый. - М.: 2010. -512с.

Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии [Текст] / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова. - М.: Академия, 2003. – 272 с.

Сапин М. Р. Биология 9 класс [Текст] / М. Р. Сапин, Н. И. Сонин. – М.: Дрофа, 2016. – 304 с.

Смелова, В. Г. Ресурсное обеспечение кабинета биологии в соответствии с ФГОС: на грани мечты и реальности [Текст] / В. Г. Смелова //Биология. - 2015. - № 10. - С. 44-54.

Федеральный государственный общеобразовательный стандарт общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2013. – 48 с.

Читайте также: