Аналитический отчет учителя логопеда в доу для аттестации 2020
Обновлено: 05.07.2024
Дата комплектования логопункта – 01 сентября 2020 года (на основании Заключений ТПМПК).
ЦЕЛЬ работы: овладение детьми коммуникативной функцией языка в соответствии с возрастными нормативами.
ЗАДАЧИ логопункта на 2020-2021 учебный год:
1. Выявлять, преодолевать и своевременно предупреждать речевые нарушения у воспитанников ДОУ.
2. Формировать и развивать все компоненты языковой системы и связную речь.
3. Проводить просветительскую работу и осуществлять конструктивное взаимодействие учителя-логопеда, специалистов, воспитателей и родителей детей, имеющих речевые нарушения.
Для решения данных задач работа проводилась в нескольких направлениях.
I. Коррекционно-диагностическая деятельность
В ходе стартовой диагностики было обследовано 121 детей (2014-2015 гг. рождения). Решением ТПМПК рекомендовано к зачислению в логопункт 26 детей, из них 4 продолжали обучение (протоколы ТПМПК от 19.04. 2018 г. и от 18.04.2019г.).
Выявление уровня актуального речевого развития детей, зачисленных на занятия, и обработка данных для объективного логопедического заключения позволили классифицировать речевые проблемы:
Фонетический дефект - 15%;
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - 50%;
Общее недоразвитие речи – 35%.
В течение года единовременно получали логопедическую помощь 28 детей.
По результатам логопедического обследования в период с 1 по 15 сентября 2020 года были сформированы подгруппы в соответствии с речевыми диагнозами.
Занятия проводились 2 раза в неделю с каждой подгруппой, 2 раза в неделю индивидуально с каждым ребенком или в микрогруппах (2-3 чел). Осуществлялся индивидуальный и дифференцированный подход, обеспечивающий доступность предъявляемого ребенку материала.
Вся коррекционная работа проводилась в соответствии с календарно-тематическим планированием на 2020 - 2021 уч. год.
В запланированные сроки, в январе месяце, был проведён промежуточный логопедический мониторинг с целью выявления динамики преодоления речевого нарушения каждого обучающегося. По результатам диагностики 2 детей были выведены из логопедического пункта с нормой речевого развития, остальные были оставлены на дальнейшую коррекционную работу. В свою очередь,2 детей, находившихся в режиме ожидания, были зачислены в логопункт. В мае проведён итоговый мониторинг.
1. Количество детей, обследованных в течение года – 92 чел.
2. Дата комплектования логопункта – 01 сентября 2020 года.
3. Количество детей, поступивших в логопункт – 26 чел.
Из них с диагнозами:
· ФФН (диз. комп.) - 3 чел.
· ФФН (заикание) - 1 чел.
· ОНР ( IV ) - 1 чел.
· ОНР ( IV , диз. комп.) - 1 чел.
· ОНР ( III ) – 3 чел.
· ОНР ( III , диз. комп.) - 1 чел.
· ОНР ( II – III ) - 2 чел.
· ОНР ( II ) – 1 чел.
4. Количество детей, выбывших в течение года – 2 чел.
(Леонтьева Саша, Соломатина Кристина)
5. Количество детей, поступивших в логопункт в течение года – 2 чел. (Горбачёва Алёна, Сейль Милана)
6. Количество детей, оставшихся на второй год обучения – 6 чел.
7. Количество детей, выпущенных из логопункта – 22 чел. Из них:
ü с хорошей речью – 16 чел. (73%)
ü со значительным улучшением – 6 чел. (37%)
· в общеобразовательную школу – 16 чел;
· в школу с обязательными занятиями в логопункте ОУ – 6 чел.
По результатам мониторинга речевого развития детей по всем компонентам языковой системы была выявлена положительная динамика.
Провела экспресс - диагностику детей 2015 г.р. (группы № 4,5,9,14), подготовила пакет документов для представления на ТПМПК.
С целью раннего выявления детей с речевой патологией на протяжении всего учебного года в ДОУ проводилось первичное логопедическое обследование по запросу родителей.
II. Консультативно-методическая деятельность.
Вся коррекционная работа проводится в тесном контакте с воспитателями групп и специалистами ДОУ.
В соответствии с годовым планом работы и по индивидуальным запросам педагогов детского сада консультировала по темам:
1. Ознакомление и анализ стартовой логопедической диагностики группы.
2. Особенности речевого развития детей 5 (6,7) года жизни.
3. Особенности составления психолого-педагогической характеристики ребенка с ОВЗ.
4. Планирование НОД по речевому развитию.
По индивидуальному приглашению я посещала открытые занятия в подготовительных группах (3,11гр.), оказывала активную помощь при подготовке утренников, конкурсов с участием детей-логопатов, информировала педагогов об успехах и трудностях ребенка.
Для осуществления обратной связи регулярно велись Рабочие листки взаимодействия.
В каждой группе ДОУ оформлены тематические логопедические уголки в соответствии с возрастными особенностями детей.
В соответствии с ФГОС ДО и в условиях образовательной интеграции повысить эффективность коррекционно-развивающей работы может активное включение родителей в совместный образовательный процесс.
В начале учебного года провела анкетирование с целью формирования наиболее полного представления о личностных особенностях каждого воспитанника и на предмет осведомленности родителей в вопросе логопедических знаний.
За период с сентября по май проводились индивидуальные консультации для родителей детей, посещающих логопункт, и родителей младших дошкольников, обеспокоенных проблемами речевого развития. На каждый запрос родители получили ответ и практическую помощь.
Выступала на родительских собраниях в режиме видеоконференций по темам:
В 2020/2021 учебном году продолжал активно функционировать ППк.
В течение всего учебного года проводилась работа по повышению квалификации.
Количество детей на начала года-25 детей, на конец года 27 детей 1 ребенок выбыл, трое детей поступили в группу в течение года, из них 13 мальчиков, 14 девочек.
Группу посещают дети в основном с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития, при стертой форме дизартрии.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т.Б.).
У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.
Количество детей I подгруппы на начало года-11 детей, на конец года 13 детей, 2 детей поступили в течение учебного года, из них 9 мальчиков, 4 девочки.
Это период считается очень чувствительным в сфере воспитания моральных качеств человека. У детей появились такие качества как заботливость, активное отношение к происходящему вокруг чувство гордости и самоуважения, чувство вины. Дети искренне стремятся быть хорошими, первыми, очень огорчаются при неудаче, ярко и эмоционально реагируют на изменение отношения, настроения взрослых.
Ведущей потребностью дошкольника становится общение, как со сверстниками, так и с взрослыми.
Ведущая деятельность остается сюжетно-ролевая игра. Игры стали сложными, порой имеют особый смысл. Дети уже могут самостоятельно контролировать, направлять и оценивать свое поведение и деятельность. Но не у всех детей сформировано произвольность всех психических процессов, дети еще легко отвлекаются от своих намерений и могут переключиться на что-то неожиданное, новое и привлекательное. Восприятие стало более осмысленным, целенаправленным, анализирующим, память становиться произвольной.
Продолжается развития всех граней речи: грамматика, лексика и, как следствие, речь становится более связной. Словарный запас увеличился, дети активно употребляют обобщающие существительные, используют синонимы, антонимы и прилагательные. У детей сформирована как монологическая речь (объяснительная и описательная речь) , так и умение участвовать в диалоге.
Атмосфера в группе доброжелательная, позитивная. Преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей. Конфликты между детьми, если и возникают, то быстро и продуктивно разрешаются. На протяжении года дети развивались согласно возрасту и по всем направлениям развития показали положительную динамику.
Работа в группах осуществлялась исходя из годовых задач и в соответствии с годовым планом работы ДОУ на 2019-2020 уч.год:
1. Снижение заболеваемости детей в ДОУ посредством мобилизации взаимодействия всех специалистов и предоставление дополнительных услуг по оздоровлению детей.
В период с 1 по 30 сентября 2019 г. было проведено стартовое логопедическое обследование детей. На основании результатов углубленного логопедического обследования всех компонентов речи составлены индивидуальные коррекционные планы на каждого воспитанника. По результатам логопедического обследования и тяжести речевого дефекта было сформировано расписание индивидуальных и подгрупповых занятий. Также были сформированы микрогруппы в соответствии с выявленными нарушениями звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи и с учетом психолого-педагогических особенностей детей. Занятия проводились не менее 2-3 раза в неделю индивидуально и с каждой подгруппой. Вся коррекционная работа (коррекционно-развивающие занятия, индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков, развитию фонематического слуха, формированию лексико-грамматического строя речи и т.д.) была проведена в соответствии с календарно-тематическим планированием на 2019-2020 уч.год.
В группах ДОУ оформлялись методические стенды и папки-передвижки для систематической пропаганды логопедических знаний, приобщения родителей к коррекционно-воспитательной работе по развитию речи ребёнка. За период с сентября по май проведены индивидуальные консультации с родителями детей: запланированные и по запросам. На каждый запрос родителей (зачисление на занятии с учителем-логопедом, состояние речи ребёнка, поведение ребёнка на логопедических занятиях, выполнение домашнего задания логопеда и т.д.) даны рекомендации и советы. Вся коррекционная работа (коррекционно-развивающие занятия, индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков, развитию фонематического слуха, формированию лексико-грамматического строя речи и т.д.) была проведена в соответствии с календарно-тематическим планированием на 2019-2020 уч.год. Проведены родительские собрания в соответствии с планом работы ( 2 родительских собраний в каждой группе: в начале и середине учебного года.
Проведены следующие консультативно-практические мероприятия для родителей:
Большое значение уделялось организации педагогического всеобуча родителей по вопросам развития речи через интернет (родителям предлагались полезные ссылки на образовательные сайты для детей и родителей). Активное участие родители принимали участие в подготовке и проведении праздников: Масленица, 8 марта. Проблемы, с которыми мы столкнулись в течении года в работе с родителями это: невыполнение домашних заданий; несерьезный подход в выполнении рекомендаций по развитию речевого дыхания, мелкой моторики, артикуляционного аппарата, связной речи. Положительный результат показали индивидуальные занятия, на которые приглашались родители, вместе с детьми. Родители участвовали в выполнении различных упражнений: способы постановки, автоматизации звуков, развитие речевого дыхания, темпа речи, артикуляционного аппарата и т.д
В соответствии с годовым планом работы, с педагогами детского сада проводились консультации по вопросам планирования работы по развитию речи детей с учётом возрастных норм и лексических тем, оказывалась систематическая помощь воспитателям в организации индивидуальной и групповой работы по развитию речи, регулярно велась тетрадь взаимосвязи
Обогащение предметно-пространственной развивающей среды
Набор картинок по звукам, предметные картинки по лексическим темам
Аудиозаписи, иллюстрации по лексическим темам (времена года, цветы)
Картотека физминуток (презентации, видео зарядки), дидактический материал на развитие дыхания (капельки, листочки, снежинки и т.д.)
Коррекционно- развивающее направление .
Дети в течении года усвоили тот объем знаний, умений, навыков, который определен программой. Третий год обучения предусматривает три периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом материала. Эти этапы в то же время взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения на каждый из представленных этапов подготавливает детей к прохождению нового более сложного материала.
Задачи поставленные на текущий год это в первую очередь исправление произношение звуков или уточнение артикуляции имеющихся звуков. Выработка правильных артикуляционных навыков является лишь одним из условий обеспечивающих успешное решение поставленных задач. Постановка звуков или уточнение произношения уже имеющихся звуков необходимо, однако этим коррекционное обучение не исчерпывается.
Специальное время отводится на развитие фонематического восприятия: на упражнение в различении поставленных или уточняемых в произношении звуков на слух и на развитие слуховой памяти. Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия проводится одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Решаются задачи по осмысленному овладению звуками речи, нормализации процесса фонемообразования и подготовка детей с усвоению грамоте. Детей в течение года учили: различать между собой любые звуки речи (гласные, согласные); выделять любые звуки из состава слова; уметь членить слова на слоги, а слоги на звуки; уметь объединять звуки в слоги и слова; уметь определять последовательность звуков в слове, членить предложения на слова. Изучаются почти все звуки речи и все основные дифференцировки (взрывные - фрикативные, звонкие - глухие, свистящие - звонкие, мягкие - твердые, плавные - вибранты). Кроме того, дети овладевают в определенном объеме анализом и синтезом звукового состава речи. После такой подготовки дети легко и быстро овладевают слоговым чтением и самостоятельным письмом. Так же предусматриваются упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря и на воспитание связной, грамматической речи. Создаются условия для выработки сосредоточенности и развитию внимания к звуковой стороны речи.
У детей в целом отмечается положительная динамика развития речевых навыков. Однако их речь в полном объеме еще не соответствует норме. Встречаются ошибки: замены, пропуски звуков, перестановки, употребление слогов при выполнении усложненных заданий; в воспроизведении трудных или малоизвестных слов; низкий уровень контроля речевых навыков (требуются подсказки, как словесные так и зрительные) ; уровень самостоятельности при свободных высказываний недостаточен ( дети нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого); отмечаются нарушения модели предложений ( неправильно употребляются союзы и сложные слова). Большие трудности дети испытывают в программировании своих высказываний. Некоторые дети недостаточно усвоили обобщающие слова: транспорт, профессии, продукты питания и т.д; трудности возникали при усвоении и использовании в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний существительных в косвенных падежах без предлогов и с предлогами; не все дети усвоили понятие слог, слово, предложение и умением оперировать ими.
В течении учебного года проводился мониторинг речевого развития, сравнивая результаты на начала года и на конец года видно динамику речевого развития.
1.Междисциплинарные аспекты системного подхода в обучении детей с речевыми нарушениями. (48ч.) 12.12.2020г.
2. Клинический логопед. (600ч.) 31.12.2020г. Переподготовка.
3. Педагог-психолог (психолог в сфере образования) (540ч.) 30.06.2021г. Переподготовка.
Аналитический отчет
Чернецкой Елены Юрьевны за 2020 – 2021 учебный год
Цель – создание условий, обеспечивающих овладение ребёнком нормами устной речи, способствующих развитию коммуникативных способностей ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.
1. Изучение уровня речевого развития и недостатков неречевого характера, проявляющихся в недоразвитии психических процессов, связанных с организацией и развитием речевой системы.
2. Осуществление коррекционного процесса в соответствии с индивидуальными программами коррекции речевого нарушения.
3. Организация продуктивного взаимодействия с педагогами по коррекции нарушений речи у детей.
4. Организация продуктивного взаимодействия с родителями – поиск оптимальных форм взаимодействия, повышающих мотивацию родителей к участию в коррекционной и профилактической работе.
5. Повышение профессионального уровня.
6. Дополнение оснащения кабинета дидактическими играми, пособиями, методической литературой.
Планируемый результат - достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям.
Анализ деятельности по направлениям:
I. Диагностическое:
Проведено логопедическое обследование детей с речевой патологией в начале года с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии, заполнены речевые карты.
Составлены индивидуальные и подгрупповые планы коррекционно – развивающей работы по результатам логопедического заключения.
Сформированы подгруппы детей для коррекции нарушения речи с учётом возраста и речевого дефекта.
Составлена циклограмма логопедических занятий и согласована с администрацией детского сада.
Проведено логопедическое обследование детей в конце года с целью выявления динамики в коррекционно – образовательном процессе (отражение его результатов отмечалось в речевых картах, при необходимости корректировались планы индивидуальной и подгрупповой работы с детьми).
II . Коррекционно – развивающее:
По результатам логопедического обследования в соответствии с выявленными нарушениями звукопроизношения и с учетом психолого-педагогических особенностей детей,проводились с детьми индивидуальные и подгрупповые занятия:
а) по формированию правильного звукопроизношения;
б) по формированию фонематических процессов;
в) по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи;
г) по формированию навыка звукового анализа и синтеза.
Все логопедические занятия строились в соответствии с планом, конспектами занятий. Важное место в работе с детьми отводилось формированию потребности в речевом общении, развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию всех психических процессов.
Индивидуальные занятия проводились 2-3 раза в неделю с каждым ребенком. Подгрупповые занятия для детей с ТНР (ОНР) проводились два раза в неделю.
Вся коррекционная работа (коррекционно-развивающие занятия, индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков, развитию фонематического слуха, формированию лексико-грамматического строя речи и т.д.) была проведена в соответствии с календарно-тематическим планированием на 2020-2021 учебный год и осуществлялась с использованием специальных программ.
В мае был проведён логопедический мониторинг с целью выявления динамики развития речи в коррекционно-образовательном процессе каждого из детей, занимающихся в логопедических группах. В результате 5 детей было выпущено с чистой речью . Остальные дети были оставлены для продолжения логопедической работы.
Итоговая диагностика в конце учебного года с целью контроля эффективности коррекционно-логопедической работы выявила положительную динамику в развитии речи детей:
Количественные показатели логопедической работы с детьми
С начала учебного года было обследовано 46 детей, из них подготовительного возраста – 21 ребенк, старшего возраста – 25 детей.
Общее количество выявленных детей в возрасте 5-6 лет, имеющих нарушения в речевом развитии 27 человек.
ФФН у ребёнка с дислалией – 9 детей;
ФФН у ребёнка с дизартрией – 3 детей;
ОНР III уровня у ребёнка с дизартрией – 7 детей;
Несформированность всех средств языка у ребёнка с ЗПР – 7 детей;
Тотальное недоразвитие ТНР сложного генеза – 1 ребёнок.
Количество детей, выпущенных с логопункта МБДОУ – 16.
С чистой речью - 12 детей (75%);
Со значительными улучшениями – 3 детей (18,75%);
Без значительных улучшений – 1 ребёнок (6,25%).
Выбыл – 1 ребёнок.
Детям в количестве 10 человек рекомендовано продолжить 2 год обучения.
Целью логопедической службы является коррекция имеющихся дефектов у детей и организация профилактики речевых нарушений.
Задачами логопедической работы являются:
- формирование звуковой стороны речи;
- формирование лексико- грамматического строя речи и словарного запаса;
- развитие навыков связной речи;
- развитие психических процессов;
- оказание консультативной и практической помощи специалистам, родителям (законным представителям);
- методическая помощь воспитателям.
Свою работу реализую по следующим направлениям: диагностико – аналитической, пропедевтической, учебно – воспитательной, коррекционно – образовательной и консультативной направленности.
В период с 1 по 15 сентября 2019 г. мною было проведено стартовое логопедическое обследование.
По результатам логопедического обследования были сформированы подгруппы в соответствии с выявленными нарушениями звукопроизношения и с учетом психолого-педагогических особенностей детей. Были составлены годовой и перспективный планы коррекционной работы; график и циклограмма рабочего времени учителя – логопеда, оформлена другая необходимая документация.
Коррекционно – развивающая деятельность
Занятия проводились не менее 2-3 раза в неделю индивидуально и с каждой подгруппой. Фронтальное занятия (по обучению грамоте в подготовительной группе) проводилось 1 раза в неделю как факультатив. Вся коррекционная работа (коррекционно-развивающие занятия, индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков, развитию фонематического слуха, формированию лексико-грамматического строя речи и т. д.) была проведена в соответствии с календарно-тематическим планированием на 2019-2020 уч. год.
В запланированные сроки (май) логопедический мониторинг с целью выявления динамики развития речи в коррекционно-образовательном процессе каждого из ребёнка, занимающихся на логопункте не был проведён по причине карантина (COVID 19) с 28.03.2020 г.
С детьми, зачисленными на логопункт систематически проводилась работа по коррекции звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи, связной речи методом индивидуальных занятий. Занятия проводились в игровой форме с использованием наглядного материала и дидактических игр, которые либо приобретались в магазине, либо были сделаны своими руками. Детям для усвоения пройденной темы регулярно предлагались дополнительные задания.
Дети, нуждающиеся в коррекционной помощи (16 чел., родители были приглашены на консультации к учителю-логопеду и в установленное время 11 марта 2020 года были направлены на ТПМПК для определения заключения на новый учебный год 2020-2021.
Организационно – методическая работа
Научно методическая работа
ММСО (14 – 27 мая 2020 г.).
- Принимала активное участие в мероприятиях детского сада.
В течение всего учебного года проводилась работа по повышению квалификации:
- Прошла (и получила сертификат) в Московском международном салоне образования повышение квалификации прослушав 10 вебинаров.
- Размещаю свой педагогический опыт на сайте ДОУ.
- Принимала участие в работе ППк детского сада.
- Принимала участие в ГМО учителей – логопедов.
- В ДОУ обновляются постоянно логопедические уголки для систематической пропаганды логопедических знаний, приобщения родителей к коррекционно-воспитательной работе по развитию речи ребёнка, сделана папка-передвижка. В средней и подготовительной группах сделаны папки с материалом для родителей и воспитателей.
- Принимала участие в
Проанализировав коррекционно - логопедическую работу за 2019/2020 учебный год, результаты диагностики детей, можно сделать вывод, что все поставленные задачи повышения эффективности логопедической работы на учебный год выполнены.
Работа с родителями.
За период с сентября по май проведены индивидуальные консультации с родителями детей, посещающих логопедический пункт, даны рекомендации и советы по всем вопросам. Посещала родительские собрания по вопросам обследования детей и набора их на логопедический пункт. Проводила консультации для родителей на темы:
В период карантина оказывала дистанционное индивидуальное консультирование индивидуальное.
Рекомендовала ссылки на развивающие и обучающие игры онлайн для дошкольников дома: пазлы, раскраски, ребусы и другие головоломки, развивающие восприятие, внимание, зрительную память, логическое мышление – всё то, что способствует успешному обучению ребёнка в школе.
Работа с педагогами, музыкальным руководителем, практическим психологом
Для воспитателей проводились индивидуальные консультации, отчеты о результатах обследования устной речи и о результатах коррекционной работы, проводимой в течение всего учебного года.
Проводился анализ совместной работы учителя-логопеда и воспитателей подготовительной группы за учебный год :
- обсуждение рабочих моментов
- рекомендации по организации совместной деятельности
Велось тесное сотрудничество с педагогом-психологом. Совместное выявление детей для коррекции, проведения профилактических мероприятий с детьми, проведения коррекционного воздействия для нуждающихся детей, работа в ППк детского сада.
Цель и задачи на следующий 2020/2021 учебный год :
Цель – формирование воспитательной среды, способствующей максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению и преодолению трудностей в их речевом развитии.
диагностическая – динамическое наблюдение и педагогический контроль за состоянием речи детей, раннее распознавание и выявление неблагополучных тенденций, задержек и недостатков в ее развитии и правильная классификация;
профилактическая – педагогическая помощь воспитанникам МДОУ в нормальном речевом развитии;
коррекционная – своевременное полное или частичное устранение (сглаживание) имеющихся у детей недостатков речи;
консультативная – привлечение родителей и педагогов к активному в коррекционном процессе по преодолению речевых дефектов у детей; создание условий для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.
Годовой отчёт инструктора по физической культуре за 2016–2017 учебный год Представляю вашему вниманию свой годовой отчёт о проделанной работе за 2016-17 учебный год. "Здоровье — это вершина, которую должен каждый.
Годовой отчет о проделанной работе инструктора по физической культуре за 2019–2020 учебный год Среди многих факторов, которые оказывают влияние на состояние здоровья детей, по интенсивности воздействия физическое воспитание занимает.
Годовой отчёт о проделанной работе за 2018–2019 учебный год в старшей группе В старшей группе в период с 2018 -2019 учебного года работало два воспитателя: Османова О. С., Ахмедова Т. Э. Списочный состав группы 49.
Годовой план коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда Годовой план коррекционно-педагогической работы учителя – логопеда ЦЕЛЬ: формирование предпосылок учебной деятельности, компетенций, обеспечивающих.
Годовой план коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда на 2017–2018 учебный год (II часть) Годовой план коррекционно-педагогической работы учителя – логопеда Хворовой Е. В. на 2017 – 2018 учебный год. (II часть) Декабрь. Документационный.
Годовой план коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда на 2017–2018 учебный год (III часть) Годовой план коррекционно-педагогической работы учителя - логопеда Хворовой Е. В. на 2017 - 2018 учебный год. Март Документационный блок.
Годовой план работы музыкального руководителя на 2019–2020 учебный год Годовой план работы музыкального руководителя на 2019-2020 учебный годЗадачи МАДОУ на 2019 - 2020 уч. год. : 1. Поддержка детской инициативы.
Отчёт музыкального руководителя по самообразованию за 2019–2020 учебный год Отчёт музыкального руководителя по самообразованию за 2019-20 уч. год Тема: «Информационно-коммуникативные технологии как инструмент реализации.
План работы учителя-логопеда СОШ с обучающимися начальных классов на 2018–2019 учебный год Цель работы: профилактика икоррекция нарушений развития устной и письменной речи обучающихся начальных классов. Задачи: 1. Своевременное.
Читайте также: