Аналитический отчет по теме игровые технологии в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Отчет о работе по теме самообразования самообразования

учителя начальных классов

Карабинской Людмилы Анатольевны

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, монотонную деятельность по запоминанию, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и прочее. В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения относятся игровые технологии. Именно поэтому мною выбрана данная тема самообразования:

Тема самообразования:

Применение игровых технологий в начальных классах с целью повышения качества обучения.

Игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных средств их воспитания и обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь учащихся радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха, создают хорошее настроение.

^ Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи:
● Развитие познавательной деятельности ребёнка с ОВЗ;
● ^ Развитие эмоционально- волевой сферы;
● Обогащение представлений об окружающем мире;
● Формирование коммуникативных навыков;
● Формирование культурного поведения;
● ^ Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;
● Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.

Изучить литературу об игровых технологиях;

Посетить уроки коллег и поучаствовать в обмене опытом;

Проводить самоанализ и самооценку собственных уроков;

изучить влияние развивающих игр и упражнений на развитие мыслительных процессов у школьников, выявить условия эффективности их применения;

изучить игры, развивающие интеллект, познавательную активность ребенка;

изучить игры, направленные на развитие мышления, памяти, внимания учащихся.

Перечень вопросов по самообразованию:

- методы и приёмы игровых технологий;

- комплексный подход к внедрению игровых технологий в начальных классах на уроках и во внеурочной деятельности.

План самообразования:

Рассчитан на 4 года , с 201 2 года по 2016 год

Предполагаемый результат:

Совершенствование в овладение игровыми технологиями на уровне построения модели образовательного процесса.

Повышение качества обучения через повышение качества урока . (повышение активности учащихся на уроке, повышение качества знаний), обобщение опыта по исследуемой проблеме, размещение материалов в сети Интернет

Применяемые формы работы по самообразованию:

чтение методической, педагогической и предметной литературы;

обзор в Интернете информации по преподаваемым предметам, педагогике, психологии и педагогическим технологиям ;

подбор задач, упражнений, кроссвордов нестандартной формы, повышенной сложности;

посещение методических объединений, тренингов, уроков коллег;

дискуссии с коллегами, совещания, обмен опытом;

изучение современных методик;

систематическое прохождение курсов повышения квалификации;

проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;

изучение информационно-компьютерных технологий;

общение с коллегами в школе,районе.

Форма отчета по проделанной работе:

Показ применения игровых технологий на открытых уроках.

Этапы работы над темой самообразования

1. Анализ профессиональных затруднений.

2. Определение целей и задач темы.

3. Составление плана работы по выбранной теме самообразования.

4.Изучение методической, педагогической и психологической литературы.

1. Выступление с отчетом по итогам реализации практического этапа на МО учителей начальной школы .

2. Изучение опыта работы педагогов по выбранной теме.

3 . Систематизация материалов методической, педагогической и психологической литературы по теме.

4 .Корректировка работы

Открытые уроки на школьном уровне.

Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях.

Посещение уроков у учителей начальных классов школы.

Самоанализ и самооценка своих уроков.

Разработка модели образовательного процесса в игровой технологии.

Апробация разработанной модели на практике. Внесение необходимых корректив.

1.Анализ методов, форм, способов деятельности по теме самообразования. Подведение итогов.

2.Открытые уроки на школьном и районном уровне.

3. Выступление на заседании районного МО учителей начальных классов по теме самообразование.

4. Участие и результаты на районных олимпиадах, конкурсах, конференциях.

5.Консультативная помощь учителям и учащимся.

6.Оформление результатов работы.

Содержание работы над темой самообразования

Профессиональное направление

Знакомство с новыми педагогическими технологиями.

Методическая литература. Интернет.

Разработка новых форм, приёмов обучения.

Повышать квалификацию на курсах для учителей начальных классов.

Курсы повышения квалификации.

Удостоверения. Применение новых знаний на практике.

Разработка рабочих программ по предметам и внеурочной деятельности.

Август каждого года.

Психолого-педагогическое направление.

Совершенствование знаний в области классической современной психологии и педагогики.

Научно-популярная литература. Интернет.

Повышение качества преподавания предметов.

Методическое направление.

Знакомство с новыми формами, методами и приёмами обучения.

Посещение уроков. Мастер-классы.

Анализ и самоанализ уроков.

Участие в работе школьного Ш МО учителей начальных классов. Участие в заседаниях.

Активное участие в работе школьного ШМО. Выступление.

Участие в работе районного МО учителей начальных классов.

Выступление, обмен опытом.

Участие в работе педсоветов

По мере посещения

Выступления, обмен опытом.

Организация работы с одарѐнными детьми и участие на научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах

Видео, аудио информация на различных носителях

Участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах.

Информационно-компьютерные технологии.

Изучение ИКТ и внедрение их в учебный процесс.

Интернет, мероприятия по обмену опытом.

Сбор и анализ в Интернете информации по начальному обучению, педагогике и психологии.

Создание каталога презентаций по предметам.

Банк данных

по изучению литературы

Академия развития:Академия, Кº: Академия Холдинг

А.Ю.Твердохлеб и др.

Посещение и проведение

методических мероприятий

1. Украинский язык:

2. Физическая культура:

«Зимов і турботи”

Администрацией школы, членами МО учителей нач.классов проведено обсуждение уроков, даны рекомендации

Посещение уроков аттестуемого учителя:

Администрацией школы, членами МО учителей нач.классов проведено обсуждение уроков, даны рекомендации

Посещение уроков в 4 классе.

Администрацией школы, членами МО учителей нач.классов проведено обсуждение уроков, даны рекомендации

Обговорены особенности учебных программ, уровни учебных достижений

Открытые уроки для воспитателей детского сада:

1. Русский язык.Чтение

Проведено обсуждение уроков, обговорены трудности учащихся в изучении предметов

3. Русский язык. Письмо

Открытые уроки в рамках аттестации

Выступления с докладами на научно-практических конференциях,педсоветах, семинарах

Выступление на МО учителей начальных классов

Для решения поставленных целей и задач на уроках и во внеурочное время использую следующие игры :
а) – дидактические;
б) – сюжетные;
в) – ролевые;
г) – театрализованные;
д) – подвижные;
е) – конструктивные.

Каждый вид игры выполняет определённые функции.
^ 1. Дидактические игры – одно из средств познавательной деятельности школьника с нарушением интеллекта. Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают эффективность обучения.
^ 2. В сюжетно-ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность. В ходе игры ученик познаёт мир и усваивает общественный опыт. Воспитывается стремление к учению, умение и желание трудиться, а также моральные качества, обогащается речевой запас.
^ 3. Театрализованные игры – это разновидность сюжетно-ролевых игр, однако они развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, рассказа. Эти игры требуют от педагога режиссирования, а от ребёнка – проговаривания реплик.
^ 4 . Подвижные игры служат средством коррекции моторных нарушений, т.к. большинство таких детей имеют двигательные нарушения.
5. Для детей с нарушением интеллекта конструктивные игры служат средством развития восприятия формы, объёма, размеров различных предметов. В ходе конструктивных игр ребят развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика.

Итак, важную роль в обучении, воспитании и развитии личности имеет игровая деятельность, которая в жизни ребёнка продолжает занимать первостепенное место .

В ходе работы над темой мною изучены виды игровых технологий в начальной школе, их специфика и классификация, а также требования к их проведению.

Игровая деятельность помогла детям в развитии мыслительной деятельности, творческих способностей. Ребята принимали участие в районных конкурсах и олимпиадах, являются активными участниками общешкольных мероприятий, проверяют свои знания в дистанционных олимпиадах.

Считаю, план самообразования выполнен в полном объеме. Цели и задачи работы достигнуты.

Слайд 21 Работа над проектами. Для активизации учебно- познавательной деятельности, развития исследовательских навыков и применение их на практике выполняем детские исследовательские проекты и защищаем их на районном и областном уровне.
Слайд 22,23 Олимпиады, тесты - мои ученики легко ориентируются в компьютере и с большим желанием выполняют предлагаемые тестовые задания, где они могут спорить, обсуждать, доказывать, находить правильный ответ. Самостоятельно выполнять олимпиадные задания.
Слайд 24,25 Использование интерактивной доски способствует снижению психологической нагрузки, каждый ученик горит желанием выполнить задание. Тема: круг, окружность. Задание на сопоставления. Сопоставь фигуру с определением, или выбери чётные и нечётные числа.
Рассмотрим прямоугольный параллелепипед .( чертеж на доске)
Что вы знаете о прямоугольном параллелепипеде?
Из чего состоит прямоугольный параллелепипед?

Таким образом, компьютерные средства дают наглядную картину того, что происходит в процессе работы, и того, что получилось в результате.
Всё сказанное способствует повышению качества образования. Я как учитель выступаю в роли помощника, консультанта для своих воспитанников, поощряю оригинальные находки, стимулирую активность, инициативу, самостоятельность.
Для меня важно, чтобы мои ученики добились хороших результатов. Стараюсь воспитать активно мыслящую личность. Сможет ли ученик творчески подойти к изучаемому материалу, а в дальнейшем уметь анализировать, решать проблемы, самостоятельно принимать решения, применять знания на практике, уметь творить.
Результаты моей работы - 100% успеваемость.
Каждую четверть провожу сравнительный анализ качества знаний учащихся, нахожу причины снижения и планирую работу на следующую четверть.
Сравнительный анализ качества знаний по итогам 1 четверти 2016г, качество знаний составляет 73,3%

Мониторинг качества знаний учащихся за три года.

Возрастные особенности развития детей младшего школьного возраста обуславливают необходимость плавного перехода от игровой к учебной познавательной деятельности, что осуществляется далеко не всегда. Именно поэтому проблема взаимодействия игровой и учебно-познавательной деятельности является актуальной.

Целью самообразования выступало изучение возможностей организации взаимодействия игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников как средства формирования у них универсальных учебных действий.

Задачами самообразования выступали:

Изучение и анализ научно-методической литературы, а также передового педагогического опыта по теме самообразования.
Подбор диагностического инструментария и оценка уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников.
Обобщение, разработка методов и приемов организации взаимодействия игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников как средства формирования универсальных учебных действий.
Анализ результатов педагогической деятельности и обобщение опыта.

Предполагаемый результат: обобщение опыта работы, представление методических разработок на конкурсах.

Вложение	Размер
otchyot_po_samoobrazovaniyu.docx	27.37 КБ

Предварительный просмотр:

учитель начальных классов .

Отчёт по теме самообразования

В соответствии с внедрением в систему образования ФГОС НОО на сегодняшний день российская школа переживает глобальные преобразования, основной целью которой стала не просто репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, одним словом, научить учиться. Современное образование ориентировано на развитие тех способностей личности, которые нужны и ей, и обществу: включение ее в социальную активность, обеспечение возможностей эффективного самообразования .

Начальная ступень образования является одним из важных периодов общего образования, в ходе которой, младшим школьникам предстоит освоить умение учиться, а также освоить учебный материал по основным учебным предметам.

В ФГОС НОО сказано о том, что основная задача, которая стоит теперь перед учителем заключается в формировании у младших школьников учебной мотивации, а также развитие у них универсальных учебных действий. Формирование у младших школьников системы универсальных учебных действий и мотивации к учению предполагает организацию учебно-познавательной деятельности.

Дети младших классов, а особенно первоклассники, подвижны, эмоциональны, у ребят повышенная утомляемость – значит, требуется смена видов деятельности, разнообразие заданий. Поскольку ведущей деятельностью детей – дошкольников была игра, то придя в школу, происходит смена ведущей деятельности на учебную. И конечно возникает вопрос: как же сделать так, чтобы переход от одной ведущей деятельности к другой происходил безболезненно? Одним из спасительных средств в этой проблеме является игра.

Сущность применения игровых технологий заключается в том, что игра является характерной и своеобразной формой активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Игра есть практика развития. Ребенок играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет. Игра первая учит разумному и сознательному поведению. Это первая школа мысли для ребёнка. Детство — время игры, и если блокировать игровые способности ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперёд.

Все игры, используемые в ходе учебного процесса требуют от детей:

воспроизводящей деятельности;
исполнительской деятельности;
преобразовательской деятельности;
поисковой деятельности;

Исходя из данной особенности становится необходимым включать в образовательную среду младших школьников средства, побуждающие их к игровой деятельности, через которые они также будут решать обучающие задачи. Для включения младшего школьника в учебный процесс целесообразно использовать игровую деятельность во взаимосвязи с учебно-познавательной деятельностью.

Место и роль игровой деятельности в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Так, по характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические и др.

Для того, чтобы у ребёнка сформировалась учебная деятельность, необходимо чтобы переход от игры к учебному познанию осуществлялся плавно, именно поэтому, особенно в первом классе начальной школы, учителем используется очень много различных игр, игровых приёмов на уроках для того чтобы активизировать детей, поддерживать их интерес, стимулировать процесс самостоятельной познавательной деятельности. Учебно-познавательная деятельность представляет собой овладение содержанием учебных предметов необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование. В учебно-познавательной деятельности важной составляющей является наличие познавательной активности и познавательного интереса, который способствует тому, что ребёнок, прилагая определённые волевые усилия, преодолевая недостаточную устойчивость внимания, недостаточное развитие регуляторных функций, постепенно стремится к освоению разнообразных умений и навыков. Достижение единства и взаимосвязи учебно-познавательной и игровой деятельности является достаточно сложным процессом и не заключается только в том, чтобы использовать разные виды игр на уроках. В работах ряда исследователей указывается, что для того чтобы игра служила средством самопознания, важно не то, во что играть, а важно, как играть.

То есть содержание игры и её условия должны обеспечивать и стимуляцию познавательного интереса и познавательной активности, и способствовать формированию определённых умений и навыков. В условиях федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования плавный переход к учебно-познавательной деятельности и её развитие на основе игровой деятельности является одной из актуальных задач, поскольку это обеспечивает гармоничное развитие ребёнка. Если происходит значительное ограничение игровой деятельности, то формирование учебной деятельности усложняется, поскольку оно происходит путём научения, и при том самостоятельная активность ребёнка в деятельности ограничена. Для того, чтобы предупредить эти моменты, целесообразно уделять большое внимание игровой деятельности в процессе обучения младших школьников. Для этого большое значение имеет и знание учителем тех видов игр, которые актуальны для детей младшего школьного возраста и возможности их применения. В младшем школьном возрасте, как мы уже говорили выше, игра не утрачивает своё значение, но характер игровой деятельности значительно изменяется. Возрастает значение игры с достижением известного результата, сюда относятся спортивные игры, интеллектуальные игры. В младшем школьном возрасте изменяется соотношение между игровой и учебно-познавательной деятельностью, игра начинает подчиняться учебной деятельности.

В младшем школьном возрасте выделяют три больших класса игр – это игры, возникающие по инициативе ребёнка; игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющие их с образовательной и воспитательной целью; игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, народные игры, которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей. Каждый из перечисленных классов игр представлен различными видами и подвидами.

В состав первого класса входят: игра-экспериментирование, сюжетные игры – сюжетно-образовательные, сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные. Этот класс игр наиболее продуктивен для развития интеллектуальной инициативности, творчества детей, которое проявляется в постановке себе и другим играющим новых игровых задач для возникновения новых мотивов и видов деятельности.

Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические и др.), а также игры досуговые (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные игры). Все эти игры могут быть и самостоятельными, но иногда они не являются таковыми, так как за самостоятельностью в них стоит знание правил, а не исходная инициатива ребёнка в постановке игровой задачи. Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно – они формируют культуру игры. Способствуют усвоению социальных норм и правил и, что особенно важно наряду с другими видами деятельности, являются основой для развития самостоятельной игры.

Так, например, в играх-путешествиях ненавязчиво обогащается словарный запас слов, развивается речь, активизируется внимание детей, воспитываются нравственные качества.

Также в процессе изучения младшими школьниками нового материала и закрепления уже изученного целесообразно использовать игровые ситуации. Их выбор зависит от целей конкретного урока. Использование игровых ситуаций в процессе урока способствует активизации познавательного интереса младших школьников, а также формирует умение решать проблемные ситуации.

Использование деловой игры будет способствовать обогащению знаний учеников, формированию умения мыслить продуктивно, развитию стремления к поиску новых идей. Главным условие использования деловой игры на уроке является учет уровня знаний и возрастных особенностей учеников при ее выборе и организации.

Большая доля игр в младшем школьном возрасте принадлежит играм дидактическим. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей, они направлены на решение конкретных задач в обучении и воспитании, а также служат для общего воспитания и развития. Дидактические игры способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Таким образом, создаются условия для проявления у младших школьников самостоятельности, мыслительной активности, чувства удовлетворенности, успеха. Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определенное русло .

Применение дидактических игр как средства обучения младших школьников, обусловлено рядом причин:

Игровая деятельность как ведущая в дошкольном возрасте ещё не потеряла своего значения в младшем школьном возрасте, поэтому опора на игровую деятельность – это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.
Освоение учебной деятельности, включение в неё идёт медленно.
Имеются возрастные особенности, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания.
Дидактическая игра характеризуется определённой структурой, которая обязательно учитывается при её проведении .

Эти и другие виды игр имеют важное значение для решения поставленных учителем воспитательных и развивающих задач и способствуют развитию младшего школьника.

Итак, при условии систематического использования игровой деятельности на разных этапах усвоения учебного материала, уровень активности младших школьников в учебно-познавательной деятельности будет возрастать, что также будет способствовать повышению качества усвоения ими знаний, умений и навыков.

При использовании игровой деятельности в рамках учебно-познавательной в начальной школе необходимо соблюдать ряд педагогических условий:

- соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

- доступность для учащихся данного возраста;

- умеренность в использовании игр на уроках.

Кроме того, в рамках определенной темы можно выделить такие виды уроков:

· ролевые игры на уроке (инсценирование);

· игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок -КВН);

· игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);

· использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

· различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Таким образом, в начальной школе происходит смена ведущей деятельности от игровой к учебной. Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективности организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. Игровая деятельность преобладает на всех уроках в начальной школе и формируют познавательный интерес к уроку. Игра делает элементы урока эмоционально насыщенными. Вносит позитивный настрой, стройность мыслей при решении логической задачи.

Очень трудная …..(задача)

То зовет всех класс …(звонок) и т.д.

Так же на этих уроках я использую разнообразные игры, направленные на формирование правильного, сознательного чтения и безошибочного письма.

- Как поют комарики? (З-з-з…)

- Как рычит собака? (Р-р-р…)

- Как воздух выходит из шарика? (С-с-с…) и т.д.

Загадываю загадки, отгадки в которых начинаются с изучаемой буквы. Например:

На бахче у нас растёт, Яркий, сладкий, налитой,

Как разрежешь, сок течёт, Весь в обложке золотой.

Свеж и сладок он на вкус, Не с конфетной фабрики -

Называется … (арбуз). Из далёкой Африки. (апельсин)

Для девчонок и мальчишек Рисовать решил я дом.

Есть, друзья, немало книжек. Открываю свой … (альбом)

Это ж первою была,

Я сама её прочла. (азбука)

Я называю слова с изучаемыми звуками. Дети поднимают синий квадратик, если слышат твёрдый согласный звук, зелёный квадратик – если слышат мягкий согласный звук. Например: сон, лень, сосна, встань, нитка, книга, Наташа, Дина, Нина.

Предлагаю детям пофантазировать, на что похожа буква М?

Взявшись за руки, мы встали

И на М похожи стали.

Палочка и палочка,

Между ними галочка.

И понятно сразу всем:

Получилась буква М.

Мыла Мила мишку с мылом, Крошка кошка на окошке

Мила мыло уронила. Кашку кушала по крошке.

Уронила Мила мыло, У Кондрата куртка коротковата.

Мишку мылом не домыла. Коля колет колья.

На магнитной доске расположены изученные гласные буквы, например: а, о, у, и, ы. Отправляясь в плавание, капитан (поочерёдно, 2-3 ученика) ведёт корабль по морю и останавливается то около одной, то около другой пристани. При этом он даёт гудок, соответствующий слогу, например: нннаа, ннноо и т.д.

- Придумайте слова, в которых звуки [ с ] , [ с' ] в начале, в середине, в конце слова;

- Назовите предметы в классе, в названии которых есть звуки [ с ], [ с' ].

Читаю текст, в котором все слова начинаются с изучаемой буквы. Дети должны запомнить как можно больше слов. Например: Носорог нашёл наволочку. Нюхал. Надкусил – невкусно. Напялил на носорожью ножищу. Не залезает. Нахлобучил на нос. Надевал набекрень, наискосок, наклонял налево, направо. Никак! – Нет! Нам, носорогам, непонятный наряд не нужен! – насупился носорог.

Учитель просит детей придумать слова с изученными слогами. Например: тарелка, тапочки, танец, Таня, таракан.

Таким образом, можно говорить о том, что игровые технологии представляют собой ступени от игры-забавы к игре-увлечению познанием. И высшей ступенью является – от игры к творчеству, к научной логике, к опережению школьных программ.

Дидактическая цель: ознакомление с образованием чисел из десятка и единиц.
Средства обучения: 10 кругов и 10 треугольников, числа на карточках.
Содержание игры: учитель делит класс на группы по 4 человека и проводит игру-соревнование. Дети распределяют между собой роли (после объяснения учителем правил игры) Первый ученик из первой группы иллюстрирует число с помощью кругов и треугольников, второй из этой же группы называет цифрой обозначенное число, третий - его состав, четвёртый показывает число на карточках.
Аналогичные упражнения выполняют учащиеся из других групп. Победит та группа, которая не допустит ни одной ошибки или допустит меньшее их число.
При изучении нумерации чисел в пределах 100 задача состоит в том, чтобы научить считать и записывать числа.

учителя начальных классов

Малашенковой Светланы Николаевны

второй квалификационной категории,

«Краса моя - мои ученики-

Вы мысленно всегда передо мною.

И радости, и гордости не скрою,

Цель моей работы - включить учащихся в активный процесс обучения, путём внедрения игровых технологий в урок. В процессе работы приобретаю много знаний, умений, навыков.

В 2013 году я окончила программу куров повышения педагогических работников Республики Казахстан третьего (базового) уровня. Исходя из этого, я поставила перед собой основную (ключевую) идею-это интегрирование семи модулей в процесс обучения и преподавания. Используя стратегии модулей, также преподношу их учащимся в игровой форме, что повышает их интерес к обучению. На таких уроках дети проявляют высокую активность.

Для ребят младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учёба, игра для них-труд, игра для них- серьёзная форма воспитания. Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, даёт отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Игровая деятельность - это особая сфера человеческой активности. Игра выступает, как средство воспитания и обучения. Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Она содержит в себе всю форму и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Эффективность применения игр на уроке зависит от отношения учащегося к процессу обучения, к школе в целом. Создание коллаборативной среды во время обучения и воспитания - это залог физического и нравственного здоровья ребёнка, его успехов в учёбе.

«Придумано кем-то

Просто и мудро

При встрече здороваться:

- Доброе утро!

- Доброе утро солнцу и птицам,

- Доброе утро улыбчивым лицам.

И каждый становится

Добрым, доверчивым…

Вопрос, как заинтересовать ребёнка на уроке стоит всегда. И я на своих уроках применяю множество дидактических игр, стратегий критического мышления и оценивания. Через данные игровые упражнения учащиеся решают многие проблемные вопросы и задачи, связанные с темой урока. Также с большим интересом учащиеся разгадывают ребусы, кроссворды, анаграммы, шарады.

Не я первая встала на этот путь поисков, как перехитрить маленьких учеников, не принуждая учиться. Многие коллеги рано или поздно приходят к выводу о том, что важным условием повышения эффективности урока является игра.

Спросите детей – любят ли они сказки и игры? Несомненно, все ответят – да. Игра помогает развивать визуальную, аудиальную систему восприятия учащихся. Сделать урок интересным, доступным, помогает повысить активность детей, усвоить знания и повысить качество обучения.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребёнка.

-игры творческие, сюжетно-ролевые;

-строительные, трудовые, технические, конструкторские;

Все вышеперечисленные группы имеют место в моём процессе преподавания и обучения.

Подводя итог, нужно отметить, что каждый ребёнок - индивидуальность, поэтому при составлению плана урока стараюсь видеть перед собой своих детей, учитывать их индивидуальные особенности и интересы.

Выдающиеся педагоги придавали огромное значение включению игры в учебную деятельность. Методологической основой являются основные положения теории игровой деятельности, разработанные классиками русской и советской педагогики К. Д. Ушинским, В. А. Сухомлинским, А. С. Выготским, и также положения отечественной педагогики, сформулированные в трудах С. Т. Шацкого, В. Г. Коваленко.

Включение игры в учебный процесс повышает интерес к предметам, т. к. в процессе игры мышление протекает более активно под воздействием положительных эмоций, соревнования, желания выиграть. Использование игровых моментов на уроках — один из вариантов повышения мотивационной составляющей, а также создание условий для самореализации, самораскрытия творческих возможностей учащихся, проявления ими личностных функций.

Дидактическая игра, игровой компонент, соревнование, дух творчества должны присутствовать на всех уроках, тогда урок вызовет интерес, желание работать и знать предмет. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Игровая деятельность содействует лучшему пониманию сущности вопроса, уточнению и формированию знаний учащихся.

Проводя игру, обязательно нужно помнить, что детям даются сложные учебные задания, а в игру их превращает педагог. При выполнении всех условий, дидактическая игра помогает учащимся в непринуждённой форме овладеть учебным материалом по математике, развивая при этом их познавательные способности. Дидактические игры кратковременны (10–20 мин.), педагог должен следить за тем, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Особенно важно это в коллективных играх. Нельзя допустить, чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а другие бездействовали. Обычно при таком проведении игры дети быстро утомляются от пассивного ожидания. Другая картина наблюдается, если все играющие включены в решение задачи. В игре проявляются особенности характера ребёнка, обнаруживается уровень его развития.

Учителю нужно считаться с индивидуальными особенностями каждого ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание легче, другому — труднее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от другого потребовать вполне самостоятельного решения.

Игра выполняет функции: -обучающую (способствует формированию мировоззрения, теоретических знаний и практических умений, расширения кругозора, навыков самообразования и т. д.), -развивающую (происходит развитие мышления, активности, памяти, способности выражать свои мысли, а также развития познавательного интереса), -воспитывающую (воспитание коллективизма, доброжелательного и уважительного отношения к партнерам и оппонентам по игре), -мотивационную.

Структура -дидактической игры: -дидактическая задача -игровая задача -игровые действия -правила игры -результат (подведение итогов). При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

—является источником получения знаний,

—позволяет пробуждать и поддерживать познавательные интересы учащихся, -улучшает наглядность учебного материала.

Как показывает опыт, наибольший успех достигается тогда, когда отводится на игру отводится лишь третья (четвёртая) часть урока. Недооценка или переоценка игры отрицательно сказывается на учебно-воспитательном процессе. При недостаточном использовании игры снижается активность учащихся на уроке, ослабляется интерес к обучению, при её чрезмерном использовании ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях.

Включение игры в учебный процесс повышает интерес к предмету, т. к. в процессе игры мышление протекает более активно под воздействием положительных эмоций, соревнования, желания выиграть.

Применяем игру абсолютно на всех уроках, всех этапах урока и во внеурочной деятельности. Это могут быть части урока, задания, представленные в игровой форме и уроки в виде сказки, путешествия и ли чего-то другого. Всё зависит от творчества учителя и особенностей класса.

В урок могут включаться: занимательные задания, занимательное содержание материала, игровой материал, составление ребусов, конкурсы, соревнования

Приведём примеры некоторых заданий по русскому языку.

Прочитайте пары слов, запомните (1–2 мин.). Второе слово каждой пары закрывается. Ориентируясь на первое слово, запишите в столбик вторые слова. Подберите к ним проверочные и напишите их. Орфограмму подчеркните.

Внимательно прочитайте слова в левом и правом столбиках. Напишите в строчку слова, которых нет в правом столбике. Найдите среди них лишнее, ответ обоснуйте.

(М, м)аршак (П, п)оэт

(П, п)оэт (М, м)ихаил.

Используя рассыпанные буквы, отгадайте загадки.

а) р о е к к у а н ь

Только этот водоём для него родимый дом. (река, окунь)

На окружающем мире активизировать внимание детей помогают проблемные вопросы:

Почему термометр иногда называют термоизмеритель или градусник?

Можно ли уличным термометром измерить температуру человека?

Чем опасен медицинский термометр?

В каком случае исправный водный термометр покажет неверную температуру? (если вынуть его из воды)

Есть ли разница между термометрами, если один висит в столовой, а другой — в цехе, где варят сталь?

Лена очень любила свой комнатный термометр. Он ей во многом помогал. Коту Ваське тоже нравился забавный прибор. Однажды Лена заметила, что красный ручеёк исчез из термометра. Что случилось с прибором, и как он помогал девочке?

Задачи помогают активизировать учебный процесс, их могут составлять и сами учащиеся.

Мы привели только малую часть используемых заданий из игровых технологий. Как показала практика, игровые технологии, как ничто другое, способствуют развитию познавательных способностей учащихся на уроках, что является одним из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Используя возможности содержания преподаваемых предметов, природную любознательность маленького школьника, его опыт и стремление к общению со взрослым и сверстниками, необходимо раскрыть перед ним широкую картину мира, создавая такие условия учебной деятельности, которые ведут его к сотрудничеству с учениками и к сотворчеству с учителем.

Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Современное общество нуждается в образованных, умеющих нестандартно творчески мыслить людях. По исследованиям учёных начальное звено обучения является наиболее благоприятным для развития познавательных и творческих способностей ребёнка. Основная задача учителя начальной школы не упустить момент, а поможет нам в этом игра.

Основные термины (генерируются автоматически): игра, учебный материал, ребенок, учебная деятельность, учебный процесс, включение игры, дидактическая игра, задание, игровая деятельность, младший школьный возраст.

Аналитический отчет по теме игровые технологии в начальной школе

изучить игры, развивающие интеллект, познавательную активность ребенка;

Предварительный просмотр:

Похожие статьи

Дидактическая игра в младшем школьном возрасте

игра, учебная деятельность, игровая деятельность, процесс.

Дидактическая игра на уроках математики как средство.

игра, учебная деятельность, учебный процесс, ребенок.

Развивающие игры как средство развития личности

игра, учебная деятельность, учебный процесс, ребенок.

Влияние игр на учебно-воспитательный процесс младших.

игра, учебная деятельность, игровая деятельность, процесс.

игра, учебная деятельность, учебный процесс, ребенок.

игра, учебная деятельность, учебный процесс, ребенок.

Похожие статьи

Дидактическая игра в младшем школьном возрасте

игра, учебная деятельность, игровая деятельность, процесс.

Дидактическая игра на уроках математики как средство.

игра, учебная деятельность, учебный процесс, ребенок.

Развивающие игры как средство развития личности

игра, учебная деятельность, учебный процесс, ребенок.

Влияние игр на учебно-воспитательный процесс младших.

игра, учебная деятельность, игровая деятельность, процесс.

игра, учебная деятельность, учебный процесс, ребенок.

игра, учебная деятельность, учебный процесс, ребенок.