Альбомы по слоговой структуре слова для доу развитие речи

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Утемишева Елена Викторовна, Пермякова Марина Игоревна

Организация: Детский сад № 89 г. Челябинска

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Искажения слогового состава слова у детей дошкольного возраста являются ведущими и стойкими проявлениями в структуре системного речевого нарушения, относящимися к основному диагностическому показателю, который определяет не только наличие недоразвития речи, но и степень его выраженности.

Вопросами изучения слоговой структуры слова занимались Агронович З.Е., Гвоздев А.Н., Левина Р.Е. , Маркова А.К. , Усанова О.Н. и др.

Но как показывает практика, предложенные ими системы коррекционной работы не всегда применяются логопедами в полном объеме.

Часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов, как одной из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников. Поэтому очень актуальной в настоящее время остается проблема оптимизации работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи в условиях логопедической группы дошкольного образовательного учреждения.

Для успешного формирования слоговой структуры слова необходим определенный уровень сформированности ее предпосылок, а именно: звукопроизносительной стороны речи, процессов фонематического восприятия, голоса, чувства ритма, лексико-грамматического строя речи, уравновешенности процессов возбуждения и торможения.

Ритмические реакции являются доминирующими на начальных этапах развития речи, а впоследствии и слоговой структуры. Тот факт, что уже лепетная речь является ритмически организованной и служит основой для дальнейшего усвоения ребенком слов различной слоговой трудности, дает возможность рассматривать чувство ритма как одну из предпосылок формирования слоговой структуры слова.

Ребенок не сразу овладевает умением воспроизводить все слоги слова. Главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов и на пропуск других, является их сравнительная сила. Поэтому, ударный слог, как правило, сохраняется. Это особенно отчетливо сказывается на том, как сокращаются ребенком до одного слова двусложные и трехсложные слова.

Одно из требований красиво звучащей речи – правильная ритмико-слоговая структура слова.

Ритмико-слоговая структура слова – ритмическая последовательность ударных и безударных слогов в слове, расположенных в определенной последовательности и обладающих семантикой. Под овладением слоговой структурой слов следует понимать усвоение нужного адекватного количества слогов в слове.

От уровня практического владения словесной речью зависит не только усвоение курса родного языка, но и приобретение других знаний. Только речь, опирающаяся на достаточный словарный запас, грамматические нормы языка, может обеспечить полноценное общение с окружающим, стать основным средством познавательной деятельности. Недостатки, несовершенства, расстройства речи могут нанести непоправимый вред для формирующегося человека.

Поэтому слоговая структура у детей с речевой патологией рассматривается в системе, в первую очередь во взаимосвязи со словарем и звуковым составом слова. Словарь ребенка с речевыми нарушениями страдает как в качественном, так и в количественном отношениях. Одним из проявлений нарушений словаря в качественном отношении являются всевозможные дефекты слоговой структуры.

В этом случае речь ребенка имеет выраженные отклонения в воспроизведении слогового состава слова, которые могут проявляться следующим образом:

1. Нарушение количества слогов:

- Усечение количества слогов в слове, например:

пуговица – пувица, молоток – моток

- опускание слогообразующей гласной: поросенок – просенок

Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже.

1. Нарушение последовательности слогов в слове:

Данные искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав претерпевает грубые нарушения.

Данный дефект Т.Б.Филичева и Г.В. Чиркина выделяют как самый распространённый при произнесении слов различной слоговой структуры детьми с ОНР;

Наиболее опасна персеверация первого слога, так как этот вид нарушения слоговой структуры может перерасти в заикание.

6.Контаминации – соединение частей двух слов:

Чай + сахар = чахар, белок + желток = белток

7.Редубликации – удвоение: одну – нюню

Слоговая структура слова характеризуется четырьмя параметрами:

- линейной последовательностью слогов

- моделью самого слога

Этапы формирования слоговой структуры слова:

1. Подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале).

Цель данного этапа – подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка.

Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова

К предпосылкам формирования слоговой структуры слова относят пространственный, динамический и ритмический факторы психической деятельности.

Индикатором сформированности оптико-пространственной ориентации, ритмического и динамического построения движений являются продуктивные виды деятельности, связанные с практическим освоением пространства и формирования пространственных представлений:

- на листе бумаги

- развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по сложной инструкции или под счет: кулак-ребро-ладонь

- развитие рецепторной координации рук: выполнение движений одновременно двумя руками (кулак левой руки – ребро правой руки)

- совершенствование статико-динамических и темпо-ритмических параметров общих движений и действий.

- упражнения на переключение

Работа на вербальном материале начинается с упражнения, направленного на формирование у детей таких пространственно-временных представлений, как:

Начало – середина – конец

Перед – за – после – между

Эти понятия важны для усвоения ребенком последовательности звукослогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.

Этапы коррекционно-логопедической работы по формированию слоговой структуры слова

I этап – подготовительный. Цель: формирование чувства ритма, как предпосылки становления слоговой структуры.

Работа ведется одновременно в двух направлениях

Развитие восприятия различных ритмических структур:

Развитие воспроизведения различных ритмических структур:

- формирование умения дифференцировать на слух быстрые, оптимальные и медленные темпы ритмических ударов

- формирование умения воспроизводить быстрый, оптимальный и медленный темпы ритмических ударов

- формирование навыка различения простых и сложных ритмических структур

- формирование навыка воспроизведения ритмических структур различной сложности

- формирование умения выделять ударный слог из слоговых цепочек

- формирование навыка воспроизведения слоговых рядов с чередованием ударных и безударных слогов

II этап – основной. Цель: формирование навыка восприятия и воспроизведения слов различной слоговой структуры

Формирование слоговой структуры отдельных слов:

- при отраженном проговаривании

-при самостоятельном назывании предметов и картинок

Формирование слоговой структуры слов при повторении предложений

III этап – заключительный. Цель: закрепление навыка правильной передачи слоговой структуры слов, навыка слогового анализа и синтеза в различных ситуациях речевого общения и видах деятельности

Использование рабочей тетради предполагает работу со второго этапа обучения.

2 этап коррекционной работы

Он состоит из нескольких уровней:

- уровень гласных звуков

Цель данного этапа – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка-логопата.

Работа над гласными звуками:

четкое восприятие и четкая артикуляция гласных обеспечивают правильную передачу слогового абриса (контурного) слова, а также предупреждают замещение гласных и перестановку слогов.

- А – У - И (из отдельных звуков)

- АУ ИО (из двух слогов)

- АУИ АУИО (из 3, 4 слогов)

- узнать серию звуков по беззвучной артикуляции

Работа над слогами

В самом начале коррекционной работы в игровой форме логопед добивается произнесения слоговых рядов различной степени сложности только с сохранными звуками по схеме:

Гласный + гласный (АУ, УА, АИ)

Согласный + гласный (ба – ба – ба)

Гласный + согласный (ам – ам –ам)

Гласный + согласный + гласный (апа, апа)

Согласный + согласный + гласный (ста,ста)

Гласный + согласный +согласный (афт, афт)

Гласный + согласный + согласный + гласный (адна)

Проводятся следующие упражнения:

из одинаковых гласных и согласных звуков: ПА ПА ПА

из одинаковых согласных, но разных гласных звуков: БА-БУ-БЫ

из разных согласных, но одинаковых гласных звуков: ПА-ТА-КА

с изменением ударения: па-па-ПА, па-ПА-па, ПА-па-па

со стечением согласных то-кто; ста-сто-сту; А-ста, А-сто

Работа над словами

Проводятся следующие упражнения:

- на объяснение значений малознакомых слов

- на отраженное скандированное повторение слов изучаемого типа

- на выделение ударного слога

- с перестановкой слогов

- на оценку нормативности

- на переход к слитному произнесению

- на образование словосочетаний

- на составление коротких предложений с изученными словами

- на дифференциацию слов изучаемого типа со словами большей или меньшей контрастности по слоговой структуре

- на закрепление материала

Об актуальности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.

Опираясь на принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста, особую значимость проблема формирования слоговой структуры слова приобретает в условиях детского сада для детей с нарушениями речи, как подготовительный этап в обучении грамоте.

Логопедическая работа по устранению нарушений слоговой структуры слова не может ограничиваться чисто коррекционной задачей исправления лишь данного недостатка. Она должна быть развивающей и включать в себя работу над фонематическим восприятием, словарным запасом, грамматическими формами, развитием интеллектуальных функций (мышления, памяти, внимания).

Для реализации этой задачи требуется многоплановый по своей тематике и, рассчитанный на учебно-игровую форму работы.

Вся система работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова рассчитана на 2 учебных года (старшая и подготовительная группа). Предлагаемое пособие содержит лексический материал в форме разнообразных игр и игровых упражнений.

Первый год обучения детей 5-ти летнего возраста с ОНР в детском саду условно делятся на 3 периода обучения, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами и объемом изучаемого материала.

Работу в тетради целесообразно начинать с 1-го периода обучения, так как упражнения направлены на формирование фонематических процессов, которые являются неотъемлемой частью работы по формированию слоговой структуры.

Занятия с рабочей тетрадью предполагают индивидуально-подгрупповую форму работы. Большое значение в работе имеет дифференцированный подход к детям, который предполагает учет психических особенностей ребенка, его работоспособность, речевые возможности дошкольника и характер нарушения слоговой структуры слова.

Овладение слоговым составом слова связано с мотивационной стороной деятельности ребенка, уровнем его артикуляционных возможностей, состоянием слухового (фонематического) восприятия. Искажения слогового состава слова затрудняет общение дошкольников, усвоение ими звукового анализа, а затем - грамоты. Работа в тетради позволяет детям с ОВЗ раскрыться на невербальном уровне и выявить уровень сформированности таких психических процессов как: логическое мышление, внимание, память.

В рабочей тетради изложена система специальных упражнений, направленных на преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.

Предлагаемое пособие рассчитано на два года обучения и может быть использовано в работе с детьми в старшей и подготовительной группе детского сада для детей с нарушениями речи. Тетрадь содержит системный дидактический материал по формированию слоговой структуры с учетом прохождения лексических тем. Работа с дидактическим материалом поможет обогатить словарный запас, усовершенствовать грамматический строй речи, развить фонематическое восприятие ребенка.

Пособие адресовано учителям-логопедам, учителям-дефектологам, воспитателям специализированных групп и родителям для работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи и для детей с задержкой психического развития 5-7 лет.

ещё пособия Жанны Травкиной на СС, по типу СОБЕРИ СЛОВЕЧКО, но не разрезное. На каждый слокг на часть картинки накладывается марблс или пуговица, затем всё слово целиком проговаривать по целой картинке.

Материал предназначен для практикующих логопедов. Альбомы представляют собой тренажер для коррекции ССС 1 типа.

Вложение	Размер
albom_sss_1_tipa_4.pdf	567.93 КБ
albom_sss_1_tipa_3.pdf	560.02 КБ

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Некоторые направления коррекции слоговой структуры слова у детей с ОНР.

В работе раскрывается коррекционная работа над слоговой структурой слова.

Формирование и коррекция слоговой структуры слова у детей с патологией речевого развития.

Итак, нарушение слоговой структуры слова представляет значительную сложность для логопедической работы. Самым распространённым дефектом произношения слов различной слоговой структуры.

Мастер-класс для воспитателей: "Коррекция слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста"

Мастер-класс для воспитателей: "Коррекция слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста"Познакомить педагогов с системой приёмов и методов коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей .

Коррекция слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.

При подготовке ребенка с ТНР к школе необходимо поработать над слоговой структурой слова, то есть определение количества слогов в слове, места слога в слове, выделение гласных звуков в сло.

«КОРРЕКЦИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР"

С каждым годом отмечается увеличение числа детей с общим недоразвитием речи, у которых нарушено формирование всех сторон речи. (слайд 2) Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возрас.

Коррекция слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

направление работы по коррекциии слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.

1 тип: двусложные слова
Словарь: лето, небо, тучи, хата, ива, пума, муха, оса, муха, коза, пони, вода, тина, жаба, дети, Ваня, Ната, пила, лупа, вата, сова, ноты, нога (ноги), лапа (лапы), ваза, духи, вымя, рога, ухо (уши), рука (руки).

2 тип: трёхсложные слова из открытых слогов
Словарь: Полина, пауки, панама, помада, букеты (лилии, ирисы), газета, монеты, макака, опята, малина, бананы, посуда, молоко, лимоны, батоны, овощи, томаты, утюги, утята, сапоги, кубики, машина, кабина, колёса, веники, котята, собака, ягоды, малина.

3 тип: односложные слова
Словарь: Дед, ночь, лес, кот, бык, конь, сок, суп, рак, мак, дуб, дом, гусь, пух, мяч, мышь, бак, жук, мох, пень, ёж, лось, кит, сыр, лук, нож, чай, мёд, рог.

4 тип: двусложные слова с закрытым слогом
Словарь: Иван, пуфик, щенок, медаль, камин, огонь, замок, кабан, факел, закат, гамак, бегун, носок, билет, канат, петух, питон, хомяк, буфет, бидон, паук, букет, банан, батон, лимон, кокос, веник, совок, енот, диван, пакет, мешок, лебедь.

5 тип: двусложные слова со стечением согласных в середине
Словарь: Ольга, юбка, майка, тапки, банты, ведро, губка, пятно, полки, бочка, банка, масло, вишня, тыква, мышки, кошка, миски, окно, сосна, ветка, шишка, лампа, письмо, ручка, вафли, чашка, пальма, кашпо, лейка, утка, тумба, мишка, шапка, нитки, кукла.

6 тип: двусложные слова из закрытых слогов
Словарь: Павлик, Антон, кактус, горшок, балкон, поднос, кувшин, компот, омлет, бульон, чайник, тюльпан, индюк, червяк, фонтан, дельфин, медведь, капкан, зайчик, ельник, лесник (Максим), бульдог, зонтик, дождик, павлин, каштан, сундук, магнит, жемчуг, компас, бублик, винтик.

7 тип: трёхсложные слова с закрытым слогом
Словарь: самолёт, парашют, паровоз, колокол, носорог, бегемот, телёнок, огород, патиссон, кабачок, помидор, огурец, утёнок, муравей, богомол, водолаз, рыболов, пеликан, китёнок, капитан, попугай, пароход, телефон, чемодан, котёнок, мышонок, водопад, лисёнок, ежонок, лосёнок, совёнок, соловей, воробей, лесоруб, боровик. Возможные имена: Николай, Елисей, Тимофей, Серафим.

8 тип ССС: трёхсложные слова со стечением согласных
Словарь: деревня, бабушка, дедушка, внучата, девочка, Танечка, булочка, тапочки, Ванечка, рубашка, кепочка, эскимо, беседка, баранки, деревце, ёлочка, иголки, шишечки, ландыши, лягушка, воробьи, курочка, цыплята, яблоня, яблоки, букашка, ромашки, бабочка, кукушка, супница, сосиски, тарелка, солонка, капуста, улитка, лесенка, удочка, лавочка, вешенки, лукошко, ягодки, черника.

Читайте также: