Актуальность работы психолога доу
Обновлено: 02.07.2024
Осуществление деятельности психолога в пределах своей профессиональной компетентности, в работе с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме. Направления работы психолога в дошкольном образовательном учреждении.
| Рубрика | Психология |
| Вид | отчет по практике |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.01.2015 |
| Размер файла | 23,7 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Особенности работы психолога в рамках дошкольного учреждения
Плеснин Валерий Анатольевич
Содержание
1. Особенности работы психолога в дошкольном учреждении
2. Направления работы психолога в ДОУ
Список использованных источников
психолог дошкольный дети образовательный
Введение
Работе психолога в дошкольном образовательном учреждении отводится первостепенная роль, так как ранняя диагностика позволяет оценить соответствие уровня развития ребенка возрастным нормам, предупредить и скорректировать возможные отклонения.
Педагог-психолог дошкольного образовательного учреждения осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме.
Целью психологического сопровождения ребенка является обеспечение нормального развития ребенка. Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) детей, родителей, педагогов;
- психологическое обеспечение образовательных программ.
Психологическая служба дошкольного образовательного учреждения призвана содействовать:
- созданию условий для всестороннего развития каждого ребенка;
- повышению качества воспитательно-образовательного процесса на дошкольной ступени;
- повышению психологической компетентности педагогов;
- развитию дошкольного образовательного учреждения в целом.
Психологическая деятельность в детском учреждении сложна, специфична и предъявляет большие требования к специалисту, работающими с детьми.
Цель работы - знакомство и выявление особенностей работы психолога в рамках дошкольного учреждения, а также приобретение практических умений и навыков в работе с детьми дошкольного возраста.
Основными задачами практики явились:
1. Знакомство с основными аспектами деятельности психолога в дошкольном учреждении;
2. Работа с педагогическим коллективом;
3. Проведение психодиагностики детей старшей группы
4. Анализ полученных результатов и разработка рекомендаций.
Основная часть
1. Особенности работы психолога в дошкольном учрежденииОсновными задачами психолога в дошкольном образовательном учреждении являются:
1.Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса ДОУ.
2. Проведение индивидуальной работы с детьми с учетом их индивидуально-психологических особенностей в воспитательно-образовательном процессе ДОУ и семье.
3. Содействие развитию образовательного учреждения в целом, психологическая поддержка процесса формирования команды единомышленников.
Можно выделить следующие основные функции психолога:
- Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и эмоционального благополучия детей.
- Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
- Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.
- Изучение индивидуальных особенностей детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.
- Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и специальных формах организации деятельности.
- Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы ДОУ.
- Профилактическая и пропедевтическая работа с педагогами и родителями по развитию у детей личностных новообразований дошкольного возраста.
- Обучение сотрудников ДОУ и родителей полноценному развивающему общению с детьми.
- Содействие формированию психологической компетентности сотрудников ДОУ и родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.
В своей работе психолог должен понимать, то ребенок - специфический объект исследования, его психика находится в стадии становления, развития, поэтому при её изучении необходимо руководствоваться определенными принципами.
Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях детской психологии.
Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение ребенка проводится последовательно, через определенные промежутки времени.
Принцип детерменизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими и вызывается целым комплексом причин.
Принцип развития психики - все психические особенности ребенка находятся в становлении, и основным условиям их развития является та или иная деятельность.
Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.
В своей работе педагог-психолог руководствуется должностной инструкцией (приложение А).
2. Направления работы психолога в ДОУОсновными направлениями работы психолога в дошкольном учреждении являются: психодиагностика, коррекция и развитие; психопрофилактика; психологическое консультирование; психологическое просвещение и обучение.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.
* Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
* Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.
* Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.
* Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.
* По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.
* Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
* Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
* Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
* Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
* Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и преодолении психологического сопротивления инновациям.
Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.
Коррекционную и развивающую работу рекомендуется планировать и вести с учетом приоритетных направлений и особенностей конкретного ДОУ, специфики детского коллектива, отдельного ребенка.
Педагог-психолог ДОУ осуществляет коррекционную и развивающую работу в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме.
Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов.
* Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.
* Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно-важных качеств (с учетом полученных диагностических данных старшей группы).
* Проведение занятий с детьми других возрастных групп.
* При изменении статуса учреждения, программы развития, образовательной программы учреждения (выборе комплексной программы) - участие в экспертной оценке проектируемой социально-образовательной среды.
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. В случае необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах психолого-педагогической и медико-социальной помощи Челябинской области.
* Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.
* Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.
* Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.
Психологическое просвещение и обучение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:
- актуализация и систематизация имеющихся знаний;
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение не должно ограничиваться общими сведениями по детской психологии. Необходимо опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, учитывать традиции и местные условия, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.
* Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов.
* Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.
Заключение
Психолог в детском саду -- это прежде всего знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностей. Будучи специалистом по детской психологии, он должен хотя бы в общих чертах ориентироваться и в психологии взрослых, понимать и оценивать позицию, занимаемую взрослым по отношению к ребенку, анализировать их совместную деятельность.
Основные функции психолога в детском дошкольном учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада.
Успешность работы психолога в большой степени зависит от места, которое он сумеет занять в коллективе, от его взаимоотношений с заведующей и остальным персоналом детского сада. Он ни в коем случае не должен стремиться подменять руководство, его задача -- выступать в качестве компетентного и доброжелательного консультанта, чьи рекомендации выполняются благодаря его личному авторитету и признанной всеми квалификации. Для того чтобы приобрести такой авторитет, необходимо систематически вести психологическое просвещение коллектива, самой своей деятельностью убеждать коллег в значимости психологических знаний для успешного выполнения ими своих обязанностей.
Список использованных источников
1. Микляева Н.В. Работа педагога-психолога в ДОУ, 2001. 290 с.
2. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Минск: Высшая школа, 1986. 184 с.
3. Прохорова Г.А. Рабочие материалы педагога-психолога ДОУ на учебный год, 2005. 174 с.
4. Урунтаева Г.А.Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1995. 291 с.
5. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.Практикум по дошкольной психологии. М.: Академия, 1998. 304 с.
6. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998. 340 с.
7. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. Поощрять их развитие и решать их проблемы. М., 1991.
8. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
9. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 2004.
10. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.; СПб., 2006.
11. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 2008.
Подобные документы
Специфические особенности и направления деятельности психолога в дошкольном образовательном учреждении. Принципы планирования и разработки развивающих и психокоррекционных программ, критерии оценки их эффективности. Анализ качеств личности психолога.
отчет по практике [142,2 K], добавлен 23.07.2015
Современное состояние и концепция психологической службы. Требования к личности психолога в системе образования. Модели работы психолога и его профессиональной деятельности. Содержание, формы и средства работы психолога в учреждениях образования.
контрольная работа [29,6 K], добавлен 26.03.2010
Цели и задачи образовательного учреждения. Принципы в работе психолога образователного учреждения. Продолжительность различных видов работ педагога-психолога образования. Этические принципы и правила работы практического психолога. Кабинет психолога.
отчет по практике [106,9 K], добавлен 27.02.2007
Основные направления деятельности специального психолога. Требования к личности и профессиональной подготовке специального психолога. Профессионально-этические нормы деятельности специального психолога. Основная цель практической психологической работы.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 12.07.2015
Модели профессиональной деятельности практического психолога, проблема его индивидуального стиля. "Кризисы разочарования" и основные этапы развития психолога-профессионала. Проблема тенденции развития профессиональных деструкций в развитии психолога.
реферат [23,7 K], добавлен 28.06.2012
Понятие профессиональной компетентности. Сущность и особенности информационного общества. Проблемы профессионализации психолога в условиях стремительного развития технологий. Психологическое консультирование - как вид практической деятельности психолога.
реферат [21,1 K], добавлен 03.09.2011
Перечень нормативных документов по организации деятельности педагога-психолога учреждения образования Республики Беларусь. Характеристика интернатов и учреждений закрытого типа. Направления профессиональной деятельности психолога, рекомендации по работе.
Цель работы педагога - психолога - сделать жизнь ребенка в условиях ДОУ удобной, комфортной, прежде всего с точки зрения детской психики, общих и индивидуальных особенностей ее развития.
Для решения поставленных задач, педагог-психолог планирует свою работу по нескольким направлениям:
Позже в подготовительных группах проводиться отдельный вид диагностики - это комплексная оценка готовности ребенка к школе. Если ваш ребенок будет не совсем готов к школе, то психолог вам подскажет, на что именно нужно будет обратить внимание.
Так же проводиться коррекционная работа. Дети все разные. Один ребенок развивается быстрее, другой медленнее. Психические процессы тоже формируются скачкообразно. И порой бывает, что развитие какой-то психической функции нужно чуть-чуть подтолкнуть, чтобы наладилось нормальное усвоение знаний или поведение. С этой целью планируется и проводится с ребенком коррекционная работа. Предварительно получив ваше согласие.
Развивающая работа. В каждом новом учебном году выбирается направление, на которое в течение года будет делать основной акцент. Например, тема формирования межличностных отношений в детском коллективе и навыков общения у дошкольников. Исходя из выбранной темы, планируется развивающая работа. В ходе которой малыши учатся общаться, вместе играть, решать конфликты, избегать ссор.
И конечно, так же проводится индивидуальная работа.
Не нужно пугаться, если педагог - психолог назначает вам встречу для беседы о вашем ребенке. Приглашая вас, он хочет поделиться информацией о психическом и эмоциональном состоянии вашего малыша.
Родители и сами, могут прийти на прием к психологу, если их интересует:
адаптация ребенка к детскому саду
уровень развития психических процессов
эмоциональное состояние малыша
положение, которое он занимает в группе среди сверстников (почему, например, все стремятся с ним дружить, или наоборот)
отношение ребенка к воспитателям
уровень его тревожности или агрессии…
Если у вас появилась проблема, и вы готовы ее сформулировать, педагог - психолог постарается помочь выявить причины ее возникновения. С помощью надежных и апробированных методик, тестов и опросников он выработает рекомендации, следование которым поможет скорректировать нежеланные проявления в поведении вашего ребенка. Психолог так же поможет подобрать литературу о развитии детей, об играх и пособиях для дошкольников.
Труд педагога-психолога, как правило, не очевиден родителю, но ребенку он, поверьте, необходим.
Диагностическая и организационная работа педагога-психолога с детьми раннего возраста в адаптационный период АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ САДУ Диагностическая и организационная работа педагога-психолога с детьми раннего.
Использование информационно-коммуникационных технологий в работе педагога-психолога ДОУ Использование информационно-коммуникационных технологий в работе педагога-психолога ДОУИКТ технологииXXI век называют веком информации.
Оформление кабинета педагога-психолога в ДОУ Вашему вниманию предлагаю вариант собственного оформления и зонирования рабочего места педагога-психолога в дошкольном образовательном.
Примерный перспективный план работы педагога-психолога с педагогами ДОУ Актуальность Введение и реализация федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее - ФГОС) в образовательных.
Работа педагога-психолога с семьёй по профилактике жестокого обращения с детьми ДОО 1. Жестокое обращение с детьми: что это такое?Жестокое обращение с детьми (то есть несовершеннолетними гражданами от рождения до 18 лет).
Затруднения, с которыми я столкнулась, достаточно распространены.
По результатам аналитического отчета института содержания и методов обучения РАО за 2011г.:
• 10%–15% детей, поступивших в школу, испытывают большие трудности в общении;
• около 40% первоклассников не могут успешно осваиваться в новой ситуации;
• почти половина первоклассников не могут хорошо управлять своим поведением;
• при организации учебной деятельности дома 40% детей необходима помощь;
• от 15% до 20% детей могут испытывать определенные трудности в обучении[i].
Проще говоря, значительная часть детей не готова к школе, в том числе психологически.
По мнению В. В. Иванова и Т. Л. Чепель (ГБОУ НСО Областной центр диагностики и консультирования) проблемы организации качественного психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста, сопровождения детей с нарушениями поведении и трудностями социальной адаптации являются актуальными и пока недостаточно эффективно решаемыми на практике и в образовательном пространстве Новосибирской области[ii].
Как же ФГОС дошкольного образования понимает психологическую готовность детей к школе? На этапе завершения дошкольного образования стандарт определяет целевые ориентиры, среди которых:
• установка положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе;
• чувство собственного достоинства;
• активность во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
• способность договариваться, учитывать интересы и чувства других;
• способность к волевым усилиям[iii].
В результате у выпускника детского сада формируются предпосылки к учебной деятельности, которые в начальной школе трансформируются в универсальные учебные действия[iv].
Итак, Стандарт актуализирует психологическую составляющую готовности ребенка к школе. Психолог становится неотъемлемым участником образовательного процесса. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты: личностная и социально-психологическая, интеллектуальная, эмоционально-волевая готовность [v] .
Интеллектуальная готовность – это также уровень развития познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия, умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности.
Проблема психологической готовности к обучению в школе достаточно подробно освещена в теоретическом плане. Однако, в современной практике наблюдается нехватка доступных программ по психологической подготовке дошкольников к учебной деятельности. Исходя из собственного опыта, могу сказать, что психолог в детском саду в основном занимается диагностикой интеллектуальной подготовки детей к обучению[vi].
Использование в практической деятельности модифицированной программы по психологической подготовке дошкольников к обучению показало, что можно выровнять степень адаптированности детей к школе (практическую эффективность психологической подготовки можно установить только по результатам адаптированности детей к школе) [vii] .
В практике есть опыт проведения диагностики психологической готовности: методика определения уровня мобилизации воли (по Ш. Н. Чхарташвили), методика определения развития коммуникативной сферы[x].
В Стандарте говорится об обеспечении психолого-педагогической поддержки семьи и повышении компетентности родителей, оценке индивидуального развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей). Для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей необходимы подготовленные специалисты.
Для этого необходимо:
• уточнить критерии психологической готовности к обучению,
• разработать валидные формализованные диагностические методики психологической готовности детей к школе, которые могли бы использовать с одинаковой степенью надежности воспитатели, учителя, родители,
• сотрудничать с родителями в новых, современных формах,
• развернуть работу по повышению профессионализма всех педагогических работников детского сада в области психологии,
• своевременно использовать диагностику индивидуально-личностных особенностей детей,
• на основе мониторинга индивидуально-личностных особенностей детей, разработать для старшей и подготовительной группы детского сада программу психологической подготовки к школе в доступных для детей формах.
В настоящее время в регионах РФ активно создаются новые формы и содержание сотрудничества педагогов с родителями, способствующих преемственности в обучении и воспитании ребенка в условиях детского сада и семьи. Наиболее распространенными являются: семейные клубы на базе ДОУ, включающие работу с родителями как воспитанников ДОУ, так и детей, не посещающих детский сад; окружные и городские клубы для родителей дошкольников; тренинговые группы и семинары по решению широкого спектра проблем в обучении и воспитании дошкольников и т.п.
Важным шагом в модернизации дошкольного образования явилось создание разнообразных видов структурных подразделений ДОУ, оказывающих медико-психологическое сопровождение детей дошкольного возраста и имеющих тесное сотрудничество с системой здравоохранения:
- Консультативный пункт (КП) – структурное подразделение дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), предназначенное для оказания психолого-педагогической помощи родителям, а также детям в возрасте от 1 года до 7 лет в качестве содействия общему развитию личности ребенка. В Москве консультативные пункты стали развиваться с 1999 г.
- Служба ранней помощи (СРП) – структурное подразделение ДОУ для детей в возрасте от 2 месяцев до 4 лет с выявленными нарушениями (риском нарушения) развития, которым необходима психолого-педагогическая и медико-социальная помощь. Служба ранней помощи осуществляет деятельность как консультационный или диагностический центр, расположенный на территории детского сада или школы, имеющих необходимое оснащение для приема детей с особыми потребностями.
- Лекотека – структурное подразделение ДОУ для детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет, которые не могут посещать государственные образовательные учреждения из-за проблем развития или нарушений здоровья и нуждаются в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. В лекотеке каждый ребенок получает индивидуальную и доступную помощь.
- Центр игровой поддержки ребенка – структурное подразделение ДОУ, использующее современные игровые методы для оказания психолого-педагогической помощи детям в возрасте от 6 месяцев до 3 лет. Кроме того, такие центры учат родителей тому, как дома с помощью игр они могут способствовать развитию своих детей.
Таким образом, переход от единообразия типов дошкольных учреждений к созданию гибкой многофункциональной системы, включающей новые виды государственных и негосударственных учреждений, позволяет реагировать на разнообразные образовательные потребности населения и предоставлять широкий спектр образовательных услуг[xi].
[i] Ковалева Г. С., Даниленко О. В., Ермакова И. В., Нурминская Н. В., Гапонова Н. В., Давыдова Е. И. Аналитический отчет. Результаты изучения готовности первоклассников к обучению в школе / Г. С. Ковалева, О. В. Даниленко, И. В. Ермакова, Н. В. Нурминская, Н. В. Гапонова, Е. И. Давыдова. М., 2011. С. 73.
[v] Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А. Ф.Ануфриев, С. Н. Костромина. СПб.: Питер, 2010. С. 121.
[x] Волков Б. С., Волкова Н. В. Готовим ребенка к школе 4-е изд., перераб. и доп. Спб.: Питер, 2008. С. 173.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
В настоящее время образовательные учреждения переходят на новые стандарты образования, что задает жесткие требования к работе детских садов, в том числе требования к педагогам-психологам. С переходом образовательных учреждений на ФГОС изменились и требования к педагогу. В соответствии со Стандартами учитель (воспитатель) обязан обеспечить каждому учащемуся индивидуальную образовательную траекторию. Это невозможно сделать без знаний индивидуально – психологических особенностей детей. Такие данные, как правило, предоставляет педагог-психолог.
Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в детском саду, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды учреждения, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога как полноценного участника образовательного процесса. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
Работа педагога-психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом ДОУ, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества усвоения образовательной программы дошкольников.
Цель работы педагога-психолога ДОУ – методическое обеспечение всех участников образовательного процесса в вопросах осуществления психологического сопровождения развития обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.
Новые задачи педагога-психолога ДОУ:
1) создание системы психологического сопровождения введения новых стандартов в образовательный процесс;
2) разработка системы повышения квалификации педагогов и просвещения родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций;
3) взаимодействие с участниками образовательного процесса для выстраивания индивидуальных образовательных траектории детей и развивающей траектории образовательного учреждения;
4) подготовка пакета методических материалов по психологическому сопровождению детей дошкольного возраста – диагностике, разработке индивидуального образовательного маршрута по результатам диагностики;
Таким образом, новые задачи педагога-психолога можно объединить в две основные: с одной стороны, он должен оценивать результаты введения новых образовательных стандартов, а с другой стороны – влиять на них. Как? Через взаимодействие с администрацией, педагогами, родителями, чтобы совершенствовать образовательные траектории каждого ребенка.
В условиях внедрения ФГОС в деятельности педагога-психолога ДОУ существуют следующие проблемы:
1. Недостаточная просвещенность педагогов-психологов образовательных учреждений в вопросах обновления содержания и организации психологического сопровождения развития детей в соответствии с требованиями ФГОС.
2. Отсутствие системного подхода к мониторингу психического и личностного развития воспитанников ДОУ.
3. Отсутствие единого банка (комплекта) психодиагностического инструментария для определения уровня сформированности интегративных качеств у детей дошкольного возраста.
Особую актуальность в наше время приобрела проблема общих принципов преемственности между ступенями образованиями. Подготовка к обучению не должна дублировать программу первого класса, иначе процесс обучения в школе перестанет быть познавательным и развивающим для учеников. Но в то же время дети должны быть готовы к успешному освоению школьной программы. Большое внимание уделяется диагностике психологической готовности детей к школьному обучению. В настоящее время приоритетом является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Необходима и совместная работа педагога-психолога ДОУ и педагога-психолога начальной школы. Многим педагогам-психологам школ хотелось бы иметь пакет исчерпывающей информации о результатах диагностики по подготовке к школьному обучению воспитанников детского сада. Это делают в ДОУ, но не всегда передают в школы. А психологам это необходимо делать, чтобы продолжить линию развития ребёнка, пришедшего в первый класс.
Рекомендации педагогу-психологу ДОУ и ОУ по сопровождению реализации Стандартов Модернизация образования имеет системно-методологический характер, но эти изменения в большинстве случаев неясны современному педагогу. Нашему детскому саду необходим новый воспитатель, не другой, а новый.
Вследствие этого психологу в системе дошкольного образования необходимо:
1) Оказывать постоянную методическую помощь педагогам на протяжении всего учебного года.
2) Выстраивать индивидуальную траекторию (индивидуальный маршрут) развития.
3) Повышать общую психологическую компетентность воспитателя.
Разработчиками стандарта для создания основной образовательной программы образовательного учреждения указано на необходимость создания рабочих групп, что на практике и применяется. В такие группы в большинстве случаев входит педагог-психолог.
Вследствие этого педагогу-психологу необходимо:
1) Глубоко изучить понятия универсальные учебные действия и интегративные качества; их коренные отличия от знаний, умений и навыков, необходимые этапы их формирования.
2) хорошо ориентироваться в комплексной программе.
3) c оставлять программу коррекционной работы для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
4) полностью разработать адекватную систему оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностные и метапредметные результаты).
Вследствие этого педагогу-психологу необходимо сотрудничать с родителями по вопросу их участия в образовательно-воспитательном процессе.
Таким образом, мы видим, что в связи с переходом на новые Стандарты перед психологической службой в системе образования возникают новые задачи, для решения которых педагогу-психологу необходимо в первую очередь повышать свою профессиональную компетентность по вопросам модернизации образования.
Основные формы работы педагога-психолога ДОУ в условиях реализации ФГОС
1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации воспитанников, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния детей дошкольного школьного возраста, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий для реализации индивидуального маршрута развития.
6. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего, с воспитанниками, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
7. Психологическое просвещение и образование детей и взрослых - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
8. Экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения.
Основным предметом деятельности педагога-психолога становится психолого-педагогическое сопровождение основной образовательной программы. Содержание его работы определяется исходя из следующих аспектов:
- общего перечня психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы;
- содержания основной образовательной программы, разработанной образовательным учреждением, с учетом его типа и вида, а также образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников;
- планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Модели деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения.
Под моделью деятельности понимается организационная форма работы специалистов психолого-педагогического сопровождения. Выбор модели деятельности определяется типом образовательной организации, количеством обучающихся и специалистов психолого-педагогического сопровождения, потребностями обучающихся.
В образовательных организациях могут быть реализованы следующие модели:
1.Модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
Психолого-педагогическое сопровождение реализуется через работу с отдельными группами обучающихся по проблематике адаптации в образовательной организации, коррекции и развитии познавательной, эмоционально-волевой сферы, подготовки к переходу на иной уровень образования, преодоления трудностей в обучении и общении со сверстниками и педагогами, проблем в поведении преимущественно в рамках психопрофилактики, психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы и консультирования.
Работа с педагогическими и руководящими работниками образовательной организации, родителями (законными представителями) обучающихся реализуется преимущественно в рамках психологического просвещения и консультирования.
2.Модель психолого-педагогического сопровождения педагогических и руководящих образовательных организаций.
Психолого-педагогическое сопровождение реализуется через инструментально-информационное сопровождение (разработку методических рекомендаций, памяток, проведение консультаций, лекториев, тренингов), развитие профессиональных компетенций педагогических работников и руководящих работников, экспертно-методическое сопровождение реализации образовательных программ, разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, имеющих особые образовательные потребности.
Модель реализуется преимущественно в рамках методического сопровождения реализации образовательных программ; психологической профилактики, консультирования, психологической диагностики, психологического просвещения.
Работа с обучающимися осуществляется преимущественно в рамках психологической диагностики, консультирования, психологического просвещения.
3.Модель комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Модель реализуется в рамках проектирования и развития образовательной среды, разработки концепции развития образовательной организации, мониторинга образовательных результатов в рамках психолого-педагогического сопровождения реализации образовательных программ, методического обеспечения реализации образовательных программ, экспертизы образовательной деятельности, психологической профилактики, психологического консультирования и психологического просвещения.
Предполагает работу с обучающимися, педагогическими и руко водящими работниками образовательной организации, родителями (законными представителями) обучающихся; осуществляется в рамках межведомственного взаимодействия с учреждениями социальной защиты населения, здравоохранения, правоохранительных органов по вопросам, связанных с обеспечением развития, воспитания, образования, социализации и здоровья обучающихся.
В своей профессиональной деятельности специалисты психолого-педагогического сопровождения обязаны руководствоваться следующими этическими принципами:
- лица, принимающие участие в психолого-педагогических мероприятиях, должны делать это сознательно и добровольно, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам;
- информация, полученная в процессе психолого-педагогических мероприятий, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости предоставления ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов и прав участников психолого-педагогических мероприятий;
- отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности лиц, принимавших участие в психолого-педагогических мероприятиях.
2. Принцип компетентности:
- специалисты психолого-педагогического сопровождения должны четко определять границы собственной компетентности, т.е. не ставить перед собой задачи, невыполнимые с точки зрения современной психологической, педагогической науки и практики, а также находящихся в компетенции представителей других специальностей;
- применять современные обоснованные методы диагностической, развивающей, психокоррекционной, психопрофилактической работы.
3. Принцип ответственности: специалисты психолого-педагогического сопровождения несут ответственность:
- за обоснованность психологического заключения по результатам диагностического процесса, адекватность используемых диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств, обоснованность даваемых рекомендаций;
- за правильность оформления протоколов и сохранность документации.
- в решении всех вопросов исходить из интересов обучающихся;
- за постоянное повышение своей профессиональной квалификации.
Психолог в образовательном процессе в условиях внедрения ФГОС:
· обеспечивает психологическое сопровождение развития воспитанников;
· дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей;
· принимает участие в разработке образовательной программы образовательного учреждения;
· проводит психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности;
· прогнозирует социальные риски образовательного процесса, проводит профилактическую работу;
· оказывает качественную психолого-педагогическую и социальную помощь всем участникам образовательного процесса.
Читайте также: