Активные и интерактивные методы обучения в высшей школе

Обновлено: 02.07.2024

Активные методы обучения — это методы, способствующие активизации учебного процесса и побуждению учащихся к творческому и активному участию в нем.

Интерактивные методы обучения – это форма взаимодействия, которая ориентирована на более широкое взаимодействие между педагогом и учащимися, а также учащимися друг с другом, на основании доминирования активности учащихся в процессе обучения.

Активные методы обучения

Активные методы обучения имеют характерные признаки, отличающие их от иных методов:

  1. Активизация процессов мышления, в следствии чего учащийся вынужден быть активным во время учебного занятия.
  2. Длительности учебной активности – ученик работает не эпизодически, а на протяжении всего учебного процесса.
  3. Самостоятельный поиск решений поставленных учебных задач.
  4. Повышение мотивации к обучению и получению новых знаний.

В соответствии с общей классификацией активных методов обучения, их принято делить на две обширные группы: групповые и индивидуальные. Более подробная классификация включает следующие методы:

  • дискуссионные
  • игровые
  • тренинговые
  • рейтинговые

При организации образовательного процесса педагог может использовать как один метод активного обучения, так и их комбинацию. Успешность зависит от соотношения методов обучения и поставленной образовательной задачи.

Наиболее распространенными активными методами обучения являются:

  1. Презентация – представляет собой демонстрацию слайдов, созданных с помощью мультимедийных устройств. Является одним из простых, доступных, привлекательных и интересных методов.
  2. Кейс-технологии – являются относительно новым методом обучения, используется педагогами с прошлого века. Данный метод представляет собой комплекс смоделированных или реальных ситуаций, решение которых требует наличия у учащихся определенных знаний и умения оперировать ими в поиске решений. Кейс может содержать задания, которые имеют только одно верное решение, либо несколько решений и многогранность их обоснования.
  3. Проблемная лекция – значительно отличается от традиционной лекции, где учащийся – это пассивный слушатель, в ней педагог преподносит учащимся знания не в готовом виде, а в форме вопросов, утверждений, учебных проблемы. Решения и правила, учащиеся выводят сами. Данный метод является достаточно сложным, так как требует от учащихся определенного опыта логических рассуждений.
  4. Дидактические игры – основаны на строгой регламентации, в отличие от деловых игр не предусмотрена выработка логической цепочки, необходимой для поиска решения или ответа.
  5. Игровые методы, в зависимости от выбранной игры, могут быть отнесены и к интерактивным методам обучения.
  6. Баскет-метод – в основе данного метода лежит имитация определенной ситуации. Например, учащемуся необходимо взять на себя роль гида и провести для других учащихся и педагога экскурсию по музею. Главной задачей данного учащегося является собрать достаточное количество необходимой информации по каждому экспонату и донести ее до слушателей.

Готовые работы на аналогичную тему

Интерактивные методы обучения

Задачами интерактивных методов обучения являются:

  • Овладение учащимися навыков самостоятельного поиска необходимой учебной информации, ее анализ и обобщение.
  • Обучение учащихся работе в команде.
  • Формирование и высказывание собственного мнения, посредством опоры на конкретные научные факты.

Методами и приемами интерактивных методов обучения являются:

К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.

Таким образом, активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС, — научить ребенка учиться.

1. АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫБОРА
МЕТОДОВ И ТЕХНОЛОГИЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В
ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

Классификация и структура современных технологий
профессионального обучения
Первый подход технологизации обучения – внедрение ИКТ в
образовательный процесс.
Второй подход развивается по следующим направлениям:
1. Технологическое совершенствование и оптимизация организации
совместной деятельности преподавателя и обучаемого в учебное время.
2. Внедрение социальных технологий в процесс взаимодействия
участников образовательного процесса как через овладение
технологиями общения, сотрудничества, стимулирования, диагностики
со стороны преподавателей, так и через самопознание и самооценку,
самообразование со стороны студентов;
3. Поиск оптимальной системы средств и условий, обеспечивающих
развитие студентов как субъектов учения и общения, познания и
саморазвития;
4. Реализация технологического подхода применительно к контрольно
оценочной составляющей образования.

Обязательные структурные элементы
технологий любого уровня являются:
1)концептуальная основа;
2)содержательная часть обучения,
включающая цели обучения – общие и
конкретные, содержание учебного
материала;
3)процессуальная часть.

Основные признаки технологий (по Г.К. Селевко):
детальное описание образовательных целей;
поэтапное описание способов достижения
заданных результатов – целей;
использование обратной связи с целью
корректировки образовательного процесса;
Гарантированность достигаемых результатов;
Воспроизводимость образовательного процесса
вне зависимости от мастерства педагога;
Оптимальность затрачиваемых ресурсов и
усилий.

В соответствии со структурой образовательного процесса
выделяют следующие технологии:
• диагностики;
• целеполагания;
• управления процессом освоения учебной информации,
применения знаний на практике, поиска новой учебной
информации;
• организации совместной и самостоятельной деятельности
субъектов (учебно-познавательной, научноисследовательской, частично-поисковой, репродуктивной,
творческой);
• контроля качества и оценивания результатов
образовательной деятельности (технология оценивания
качества знаний, рейтинговая технология оценки знаний).

По основным видам и формам деятельности
педагогов:
• задачные;
• игровые;
• проектирования;
• тестирования;
• общения преподавателя со студентами;
• организации групповой работы;
• организации самостоятельной учебно
познавательной деятельности.

По доминирующим методам и принципам
организации обучения:
• проблемного;
• модульного;
• дистанционного;
• развивающего;
• объяснительно-иллюстративного;
• программированного.

По
основным
формам
организации
образовательного процесса:
• чтение лекций;
• проведение практических занятий (семинаров и
практикумов);
• организация самостоятельной образовательной
деятельности;
• организация и проведение консультаций;
• проведение экзаменов и зачетов (технология
организации
• мониторинга результатов образовательной
деятельности)

Активные и интерактивные методы и технологии
профессионального обучения
Активное обучение – представляет собой такую
организацию и ведение образовательного процесса, которые
направлены на всемерную активизацию учебно-познавательной
деятельности обучающихся посредством широкого, желательно
комплексного, использования как дидактических, так и
организационно-управленческих
средств,
широкое
использование ими различных средств и методов активизации
(В.Н.Кругликов,
СПб,
1998).

Активные методы обучения:
1) совокупность приемов и подходов, отражающих
форму взаимодействия обучающихся и преподавателя
в процессе обучения (В.А. Сластенин);
2) способы и приемы педагогического воздействия,
которые побуждают обучаемых к мыслительной
активности, к проявлению творческого,
исследовательского подхода и поиску новых идей для
решения разнообразных задач учебной и научноисследовательской деятельности.

Активные формы проведения занятий
– это такие формы организации образовательного
процесса, которые способствуют разнообразному
(индивидуальному, групповому, коллективному)
изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем),
активному взаимодействию обучаемых и
преподавателя, живому обмену мнениями между
ними, нацеленному на выработку правильного
понимания содержания изучаемой темы и способов
ее практического использования.


Отличительные особенности активных форм
проведения занятий:
целенаправленная активизация мышления, когда
студент вынужден быть активным независимо от его
желания;
достаточно длительное время активности обучаемых
(в течении всего занятия);
самостоятельная творческая выработка решений,
повышенная степень мотивации эмоциональности
обучаемых;
взаимодействие обучаемых строится преподавателем
посредством прямых и обратных связей.

Классификация активных методов обучения
Неимитационные
методы
– Активные (проблемные) лекции
и семинары;
– Тематическая дискуссия:
круглый стол пресс- конференции
научно практическая
конференция
– Мозговая атака (штурм,
эстафета)
– Презентация
– Олимпиада
– Стажировка (без выполнения
должностной роли)
– Лабораторные опыты и др.
Имитационные методы
Игровые методы
Неигровые методы
– Игровое
проектирование
– Стажировка (с
выполнением
должностной роли)
– Разыгрывание ролей
– Деловая игра
– Игровые занятия на
машинных моделях
искусственные
- образовательные среды
- компьютерные деловые
игры
и др.
– Ситуационные
методы
- кейс - технологии
- анализ конкретных
ситуаций
- решение ситуативных и
производственных задач
– Действия по
инструкции
(алгоритму)
– Групповой тренинг и
др.

Интерактивные технологии – современный этап развития
активных методов обучения.
Способы взаимодействия преподавателей и обучающихся

Особенности выбора образовательных технологий
Анализ положительных и отрицательных аспектов
традиционного обучения

Радикальные – стремление перестроить весь учебный
процесс
на
основе
использования
компьютерных
технологий, включая обучение через Интернет-сеть,
дистанционное
обучение,
виртуальные
семинары,
конференции, игры и пр.
Комбинаторные – соединение ранее известных элементов
(новый метод обучения как необычное сочетание известных
приемов и способов, например лекция-диалог, лекция в
вдвоем и т.д).
Модифицирующие (совершенствующие) – улучшение,
дополнение
имеющейся
методики
обучения
без
существенного ее изменения (например, деловая игра).

К инновационным технологиям отнят:
• объективно новые технологии как результат
педагогического творчества (в период от 5 до
10 лет);
• адаптированные к вузу технологии зарубежной
практики или других сфер социальной и
профессиональной деятельности;
• известные образовательные технологии,
применяемые в новых условиях.

Выбор технологии обучения – какое понимание
вкладывает в этот термин педагог:
• теоретическая информация о различных способах
достижения конкретной цели в виде различных стратегий
практических действий субъектов образовательного процесса;
• преобразование имеющейся теоретической информации в
предписывающую информацию для педагога или
преподавателя и обучающихся, которое необходимо
произвести и которое действительно осуществляется с целью
обеспечения желаемого образовательного эффекта;
• проект действий субъектов, реализация которого в
образовательной практике гарантированно обеспечит
достижение поставленной цели.

Выбор образовательной технологии должен осуществляться с
учетом соответствия (Ю.К. Бабанский) :
• закономерностям и принципам обучения;
• целям и задачам обучения;
• содержанию и методам данной науки вообще и данного
предмета в частности;
• учебным возможностям обучающихся (возрастным, уровню
подготовленности, особенностям коллектива в которой
проводится обучение);
• особенностям
внешних
условий
(географических,
производственного окружения и др.);
• возможностям самих преподавателей: их предшествующий
опытом, подготовленность, личностные качества и т.д.



Сегодня часто используют выражение — активные и интерактивные методы и приемы обучения. Попробуем разобраться: что это такое, какие методы принято считать активными, а какие — интерактивными. И в чем принципиальная разница между методом и приемом обучения?

Методы и приемы: сходства, различия и принципиальные особенности

В специальной литературе есть разные трактовки терминов "метод обучения" и "прием обучения". По сути — это способ взаимодействия учителя и учащихся, с помощью которого происходит передача знаний, умений и навыков.

Разница в том, что прием — это кратковременный способ, который предполагает работу с одним, конкретным ЗУНом. А метод — процесс длительный, состоящий из нескольких этапов и включающий в себя множество приемов.

Таким образом, прием обучения — лишь составная часть того или иного метода.

Классификация методов обучения

Методы классифицируют по разным признакам:

  • по характеру учебной деятельности: репродуктивные, проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические и пр.;
  • по степени активности педагога и учащихся: активные и пассивные;
  • по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические;
  • по способу организации учебно-познавательной деятельности: методы формирования ЗУН на практике, методы получения новых знаний методы проверки и оценивания.

Активные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое активные методы обучения?

Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.

Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.

Признаки активных методов обучения

  • активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
  • длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
  • самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
  • мотивированность к обучению.

Классификация активных методов обучения

Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:

  • Дискуссионные.
  • Игровые.
  • Тренинговые.
  • Рейтинговые.

Методы и приемы активного обучения

В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.

Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:

  • Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
  • Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
  • Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
  • Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
  • Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.

Интерактивные методы обучения: определение, классификация, особенности

Что такое интерактивные методы обучения?

Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.

Задачи интерактивных методов обучения

  • Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
  • Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
  • Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.

Методы и приемы интерактивного обучения

К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.

Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.


Понравился материал?
Хотите прочитать позже?
Сохраните на своей стене и
поделитесь с друзьями

Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст


Ошибка в тексте? Мы очень сожалеем,
что допустили ее. Пожалуйста, выделите ее
и нажмите на клавиатуре CTRL + ENTER.

Кстати, такая возможность есть
на всех страницах нашего сайта

0 Спам

6 vera-evdokimova-62 • 18:16, 11.03.2021

Считаю копирование американских терминов неоправданным, попытки примитивного переноса частных приёмов, вырванных из контекста системы образования и воспитания — легкомыслием, причем, разрушительным.

0 Спам

5 lilim37@mailru • 13:09, 03.03.2020

Активные методы обучения подробно разрабатывались в отечественной дидактике и педпсихологии. Приведённый перечень учёных, причастных к активным методам, заканчивается именем Дьюи. Между тем боле глубоко активные методы разработаны в нашем образовании, начиная с всемирно признаваемого Л.С.Выготского и его продолжателями: психологами Элькониным, Давыдовым, Занковым, дидактами Лернером, Махмутовым, Матюшкиным. Если бы учителя изучали труды наших учёных, они бы более эффективно вели учебный процесс. Но они бросаются на блёстки американского поверхностного обучения. Что такое "кейс-технологии"? Это урок по случаю, напоминающий хорошо разработанный проблемный метод. Разница в том, что проблемный метод предполагает постоянное его применение, а кейс - от случая к случаю, прыжок через пропасть. А что такое "квест", широко распространившийся среди учителей? Это поиск. В проблемном методе как раз и идёт поиск разрешения проблемы. А что такое критическое мышление? Наши философы Мамардашвили, Ильенков, Шимина, Шапоринский и другие убедительно показали, в чём заключаются истоки усвоения знаний, что является генетическим истоком знания. Показали значение анализа и синтеза, восхождение от абстрактного к конкретному. Но стоило за океаном назвать анализ и синтез критическим мышлением, как мы кинулись в эту сторону, понимая этот термин упрощённо: критический, значит умение критиковать. Почему наши педагоги так легко бросаются на новинки из-за Бугра, вместо того, чтобы изучить великие труды наших учёных? Потому что настоящие научные труды требуют труда понимания. Видимо, нашим педагогам это не по зубам. Поэтому и коментарии "Спасибо, просто и доступно". Просто, простенько, не требующее углублённого умственного труда. Печально!

Читайте также: