Аксиологическая характеристика личности преподавателя высшей школы

Обновлено: 05.07.2024

Преподавательская деятельность – это, в первую очередь, общение, и поэтому будущий преподаватель обязательно должен обладать коммуникативными качествами. Преподаватель проводит практические и семинарские занятия. В вузах и специальных учебных заведениях на преподавателя возлагается учебная и методическая работа по своей специальности, руководство учебной и производственной практикой, самостоятельными занятиями и научно-исследовательской работой студентов".Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя выполнение нескольких функций— обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской.

Преподаватель не должен быть диктором, "озвучивателем" чужих текстов или бесстрастным обозревателем точек зрения разных авторов - содержание преподаваемых учебных дисциплин преподаватель должен пропустить через себя, через свое сознание, формулируя свою точку зрения.

преподаватель носитель и выразитель социально одобряемых ценностей, иметь активную социальную позицию, выделять социальную значимость изучаемого.

Любовь и преданность к своему призванию, аккуратность – отличают истинного преподавателя, который понимает личную ответственность за проведение вверенных ему занятий и студентов.

Психолого-педагогические проблемы формирования профессионализма преподавателя высшей школы.Основными показателями профессиональной компетентности называются следующие: специально-профессиональные знания; психолого-педагогические знания; психолого-педагогические умения.

Современный преподаватель высшей школы отражает состояние культуры общества, обобщает степень ее развитияЕсли важнейшим фактором профессионализма педагогических кадров выступает общая культура преподавателя, то психологическую культуру является ее ядром. Психологическая культура современного педагога можно рассматривать в качестве специфической модели, включающей в себя профессиональное социальное общение, взаимодействие, высокий уровень профессиональной и нравственной мотивации, все это обеспечивает успешность личности, как в профессии, так и в рамках жизненной стратегии в целом. Кроме того, модель современного вузовского преподавателя должна наполняться такими психологическими свойствами, как толерантность, эмоциональная устойчивость, лабильность, регуляторная гибкость, социальная активность и развитая система саморегуляции.Развитые коммуникативно-организаторские умения в совокупности с научноисследовательскими и специальными также циментируют степень успешности профессиональной деятельности преподавателя вуза. Таким образом, индивидуально-психологические свойства и образования, выступающие субъективным потенциалом педагога и обуславливающие успешность его профессиональной деятельности, во многом определяются развитой психологической культурой. И если сегодня высшее образование для студента - это образование на протяжении всей жизни, то и развитие психологической культуры преподавателя тоже должно фокусироваться в изменяющихся социально-экономических и профессионально-образовательных условиях.

Уровень психологической культуры преподавателей вуза, как было установлено в ходе исследования, является не высоким. В целом для них характерно не заинтересованность в своей педагогической деятельности и ориентация на формальный подход к образовательному процессу,.

В качестве основных организационно - методических условий развития психологической культуры педагогов необходимо выделить следующее:

1. Формирование психологической культуры педагогов возможно в рамках последипломного образования как одно из необходимых условий повышения их квалификации.

2. создание мотивационной готовности к процессу развития психологической культуры по средствам методов групповой дискуссии, индивидуального и группового консультирования.

3. Операциональный компонент програм-мы должен включать в себя формирование навыков саморегуляции, рефлексивного анализа процесса и результатов профессиональной деятельности, навыков эффективной коммуникации с помощью таких психологических технологий как социально психологический тренинг, тренинг личностного роста, имитационные и ролевые игры.

5. Осуществление подбора психологичес‑ких приемов и упражнений с учетом конкретных параметров психологической культуры педагогов.

Личность преподавателя в ВУЗе

Можно следующим образом охарактеризовать индивидуальный стиль работы преподавателя:
С точки зрения содержательных характеристик. В данный раздел входят: преимущественная ориентация преподавателя либо на процесс обучения, либо на процесс и результаты обучения, а может лишь на результаты обучения.
Адекватность – неадекватность планирования учебно-воспитательного процесса.
Оперативность – консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Рефлексивность – интуитивность.
Следующий параметр - динамические характеристики. Это: Гибкость – традиционность. Импульсивность – осторожность. Устойчивость – неустойчивость по отношению к изменяющейся ситуации. Стабильно положительно- эмоциональное отношение к учащимся – неустойчивое эмоциональное отношение.
Наличие личностной тревожности – отсутствие личностной тревожности. В неблагоприятной ситуации направленность рефлексии на себя – направленность на обстоятельства – направленность на других.
И, наконец, результативные характеристики, а именно: Однородность – неоднородность уровня знаний учащихся, стабильность – неустойчивость у учащихся навыков учения, высокий – средний – низкий уровень интереса к изучаемому предмету.
Существуют различные виды стилей деятельности преподавателя, наиболее характерными являются следующие четыре стиля:
Эмоционально-импровизационный. Такой преподаватель преимущественно ориентируется на сам процесс обучения, но недостаточно верно планирует свою работу по отношению к конечным результатам; он отбирает наиболее интересный материал, а важный, но неинтересный оставляет на самостоятельное обучения.
Однако при всем этом его минусами являются низкая методичность, недостаточное закрепление и повторение учебного материала, практической отсутствие контроля за знаниями учащихся.
Эмоционально-методический. В этом случае преподаватель адекватно планирует материал, не упуская его закрепления и запоминания, он включает в свою деятельность повторение и контроль знаний учащихся. Обычно такой преподаватель ориентируется как на результат, так и на процесс обучения.
Однако, можно сказать, что такой преподаватель более рационален, рефлексивен, но менее интуитивен.
Рассуждающе - импровизированный. Для такого преподавателя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование. Сам преподаватель меньше говорит, особенно во время опроса, дает возможность студенту детально оформить ответ.
Рассуждающе-методический. Такой преподаватель обычно консервативен в средствах и способах своей педагогической деятельности. У него имеется стандартный набор методов обучения, которыми он пользуется. Он осторожен в действиях, рефлексивен.

Создание атмосферы психологической поддержки.Роджерс считает, что преподаватель сможет создать в аудитории нужную атмосферу, если он будет руководствоваться следующими принципами.
1. полное доверие к обучаемым.2. помогать обучаемым в формулировании и уточнении целей и задач, 3. у обучаемых есть внутренняя мотивация к обучению.5. Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого ученика.6. Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и 7. быть активным участником группового взаимодействия.9. Он должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого учащегося.
10. Наконец, он должен хорошо знать себя.

Самое первое, самое обязательное нравственное требование к педагогу - он должен любить своих учеников. Причем любить всех, и хороших, и плохих.
Преподаватель вуза, не любящий студентов, профессионально непригоден. Для таких преподавателей каждая лекция, каждое занятие подобно пытке, а для студентов пытка - общение с ними. И если начинающий преподаватель понял, что не любит студентов, ему необходимо срочно искать себе другую работу.

Определение роли преподавателя как основной фигуры в деле обучения и воспитания подрастающего поколения. Сущность личностного потенциала преподавателя как системы ценностей и норм поведения, которая смогла бы обеспечить развитие науки, производства.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	29.01.2018
Размер файла	24,2 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Оренбургский государственный университет

Личность преподавателя высшей школы в системе аксиологических идей К.Д. Ушинского

преподаватель обучение воспитание

Неоднократно педагоги современности обращаются к творчеству К.Д. Ушинского, так как его идеи живут и, работая на благо педагогики, возрождаются, привнося с собой новые усовершенствованные теории образования. Теоретическую концепцию аксиологических идей К.Д. Ушинский реализовал в методической литературе, учебниках, в работах, посвященных организации образования.

Преподаватель - основная фигура в деле обучения и воспитания подрастающего поколения. От качества его профессиональной подготовки и уровня компетентности зависит становление личности каждого гражданина нашего общества, развитие интеллектуального потенциала страны. Сегодня заметно активизировались поиски путей радикальной модернизации системы образования как необходимого условия подготовки подрастающего поколения к осуществлению социально-экономических преобразований в новом XXI веке.

Будущее поколение не сможет внести необходимый вклад в решение задач национального развития, если оно не будет иметь соответствующего образования. Поэтому под личностным потенциалом преподавателя нового века хотелось бы подразумевать такую систему ценностей и норм поведения, которая смогла бы обеспечить развитие науки, техники и производства, искусства и культуры нации.

Многое зависит от того, как быстро образовательное сообщество страны осознает себя одной из главных движущих сил в этом процессе, какие гуманистические подходы к обучению и воспитанию применить, какие компоненты образовательного процесса переосмыслить.

Перед педагогическими факультетами К. Д. Ушинский ставил три задачи:

- подготовка широко образованных педагогов;

- распространение среди учителей и общественности педагогических знаний и убеждений.

Наряду с выполнением этих задач педагогические факультеты должны обеспечивать высококвалифицированными кадрами учительские институты и семинарии. Только тогда, по мнению К.Д. Ушинского, можно было сдвинуть с места загнивающую систему образования России.

Подготовка современного педагога должна осуществляться в процессе непрерывного педагогического образования. Требованиями времени, общественного развития определяются человеческие и профессиональные качества того, кто призван возглавить подготовку грядущих поколений. В свою очередь, именно на выявление, формирование и развитие этих качеств должна быть направлена вся иерархия непрерывного педагогического образования - от отбора и ориентации старшеклассников, склонных к педагогической работе, через их среднее и высшее педагогическое образование до переподготовки и совершенствования кадров работающих преподавателей.

На первом еще детском этапе целесообразно выявить ребят,
желающих стать педагогами, помочь им осознать свое решение, соотнести особенности своей личности с предстоящей педагогической деятельностью, наметить и воспитывать в себе то, без чего нельзя стать настоящим педагогом, приобщиться к практической работе с младшими ребятами, в школе и в классе. Предпрофессиональная подготовка, призванная способствовать отбору тех, кто стремится к педагогической работе и соответствующему образованию, отсеву той части старшеклассников, которым противопоказана учительская работа, завершается конкурсом переходом к подготовке профессиональной.

Конкурсные испытания в педагогических учебных заведениях должны отличаться своей нацеленностью не столько на проверку уровня знаний по тем или иным предметам, изучаемым в школе (в учебном заведении эти знания все равно обновят и углубят), сколько на проверку готовности к Педагогической деятельности с помощью специально разработанных тестов. Таким образом, необходимо изменить сущность и методику отбора: старшеклассники, успешно прошедшие педклассы, школу молодого учителя, макаренковские клубы и т.д., должны пользоваться преимущественными правами при поступлении в педвузы.

На втором этапе - профессиональная подготовка по специальности и квалификации, определяющим будущий диплом. Принципиально важно изменить отношение студентов педвузов к таким предметам - как педагогика и психология. Общепедагогическое образование должно стать базовым для будущих педагогов. Тогда знания их по учебным предметам обретут иной смысл и смогут превратиться в фактор развития личности. Надо усилить в программах соответствующих учебных заведений цикл психолого-педагогических дисциплин, объем, методы и формы педагогической практики, предусмотрев, в частности, обязательную работу преподавателей и студентов с новыми поколениями педклассов, школами будущего учителя и пр. Требует внимания база и состояние заочного (вечернего) педагогического образования. Своеобразному - состоящему, как правило, из уже работающих учителей - студенческому контингенту важно помочь быстро и эффективно пройти учебную программу, предусмотрев опору на собственный педагогический опыт, интегративные курсы, широкое использование индивидуальных планов для сокращения сроков обучения, на которое неизбежно отрывается время и у работы, и у семьи.

Учреждениям заочного (вечернего) педагогического образования предстоит принять на себя психолого-педагогическую подготовку социальных педагогов, воспитателей-непрофессионалов, работающих с детьми во внешкольных учреждениях, по месту жительства и т. д., она может завершаться сертификатом о получении еще одного высшего (среднего специального) образования.

Наконец, третий перманентный этап: он длится столько, сколько реальная профессиональная жизнь учителя, и включает систематическое обновление знаний, организацию педагогического творчества, научно-методический анализ инноваций, участие в целенаправленной организации передового педагогического опыта и распространении его идей. Одно из главных усилий успеха деловое сотрудничество методических служб народного образования с преподавателями, а также студентами педвуза, в частности, проходящими стажировку, непосредственно работая со школьниками, желающими стать педагогами.

К.Д. Ушинский считал, что педагог может воздействовать на личность обучаемого лишь тогда, когда он будет иметь твердые общественные и педагогические убеждения, когда преподаватель будет понимать и осознавать свою роль в учебном процессе, иметь высокую цель педагогической деятельности. Без осознания высокого предназначения педагогической деятельности, невозможно прийти к желаемому результату -- сформированности целостной самодостаточной образованной личности. К.Д. Ушинский возлагал в этом деле большие надежды на педагогическую литературу и правильно налаженную подготовку учителей.

Педагогическая литература одна только может оживить воспитательную деятельность, придать ей тот смысл и ту занимательность, без которых она скоро делается машинальным препровождением времени, назначенного на уроки. Только она одна может возбудить в обществе внимание к делу воспитания и дать в нем воспитателям то место, которое они должны занимать по важности возлагаемых на них обязанностей. Говоря о значении педагогической литературы в формировании личности педагога, К.Д. Ушинский подчеркивал, что никто не сомневается, что воспитание есть деятельность сознательная, по крайней мере, со стороны воспитателя, но сознательной деятельностью может быть названа только та, в которой мы определили цель, узнали материал, с которым мы должны иметь дело, обдумали, испытали и выбрали средства, необходимые к достижению созданной нами цели.

По мнению К.Д. Ушинского, рутинная педагогика, оказывает губительное влияние на тридцать, иногда сорок человеческих поколений. Чтобы повысить качество преподавания, педагогу необходимо знакомиться с новейшими методическими рекомендациями педагогов-теоретиков и, основываясь на личном опыте и на теоретических данных, выбрать необходимую и действенную методу обучения. Только тогда, когда преподаватель будет заниматься самообразованием на протяжении всей свей жизни и умело применять свои знания на практике, возможно качественное образование в учебных заведениях. Самообразование педагога есть ничто иное, как повышение его профессиональных и личностных качеств, способствующее качественному изменению уровня обучения и воспитания. Преподаватель своим личным примером должен показывать стремление к самообразованию, вызывая интерес к познанию у обучающихся. Личный пример всегда более действенен и влиятелен для учеников. Авторитетный педагог всегда имеет больше шансов воздействовать на учащихся в течение образовательного и воспитательного процессов. Тем не менее, нельзя злоупотреблять доверием учащихся.

Если личность преподавателя значит всё в деле воспитания, то каким же образом можно действовать на личность иначе, как не путем свободного убеждения путем педагогического воспитания и путем педагогической литературы? Когда у человека действительно есть убеждения, то ни новые знания, ни новые впечатления, ни новые отношения, ничто не в силах их поколебать, кроме собственных доказательств и собственных аргументов. Профессионально значимые убеждения преподавателя - это убеждения о том, как и чему нужно учить, воспитывать, на какие педагогические концепции опереться. Для современного педагога особенно важно иметь профессиональные убеждения, так как наука часто не дает окончательного ответа на вопросы, которые возникают в сложной педагогической практике.

Следовательно, необходимо формировать мировоззрение будущих педагогов еще в педагогических учебных заведениях. Только личность с устоявшимися ценностными ориентациями гуманистического профиля, может заложить нравственные основы своим воспитанникам. Преподаватель имеет дело с детьми, натурами впечатлительными и сложными, он проводит первые глубокие борозды в душе ребенка, руководя его познавательной деятельностью, этическим и эстетическим воспитанием, формируя его волю и характер. Ему вверено будущее человеческого общества, и главное достоинство педагога должно состоять в том, чтобы он умел воспитывать учеников своим предметом. Он призван осуществлять нравственно высокие и чистые цели воспитания гуманными средствами.

Развитие личности преподавателя высшей школы происходит путем качественных изменений, ведущих к новому уровню её целостности. Оно предполагает изменение сущностных сил личности, преобразование сложившихся установок, ориентации, мотивов поведения под влиянием изменяющихся общественных отношений. Развитие личности осуществляется через изменение ее направленности. Направленность личности является результатом противоречивого единства социализации, то есть усвоения социального опыта и культуры, и индивидуализации (процесса развития интеллекта, воли, эстетического вкуса, творческих способностей человека). В ходе развития личности происходит и становление ее целостности.

Профессиональное становление личности - это целостный, динамически развертывающийся во времени процесс от формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в творческой педагогической деятельности. Основным противоречием профессионального становления является противоречие между сложившимися свойствами личности и объективными требованиями ведущей деятельности, значение которой состоит в том, что она обусловливает дальнейшее развитие личности. Осуществляя себя в ведущей деятельности, личность постепенно изменяется, что приводит к перестройке мотивов ведущей деятельности, формированию новых свойств личности.

В модели профессионального становления будущего педагога необходимо определить позицию будущего преподавателя (студента). Ее следует представить как позицию личностного и профессионального саморазвития, где внешнее педагогическое воздействие совпадает с его внутриличностным потенциалом. Это, с одной стороны, означает соответствие его целей, мотивов и способов действий педагогическим требованиям, а с другой - выход за пределы указанных предписаний. Получается, что система педагогических требований не заглушает, а инициирует способности студентов к поиску путей жизненного и профессионального роста, стимулируя его активность, избирательность, творческую устремленность.

Таким образом, все педагогические труды К.Д. Ушинского созданы в XIX веке, но его учение актуально и в наши дни, когда происходит смена исторической формации, все острее ощущается кризис в образовании и культуре, и духовность отходит на второй план. Изменить такое положение, хотя бы в некоторой степени, может современный преподаватель высшей школы, воспитанный на идеях К.Д. Ушинского.

3. Ушинский, К. Д. Избранные труды: Антология гуманной педагогики / Сост. и авт. пред. П.А. Лебедев. М.: Амонашвили, 1998. - 222 с.

4. Ушинский, К.Д. О камеральном образовании / К.Д. Ушинский . - // Собр. соч.: В 11 т. М.- Л.: АПН РСФСР. 1948. - Т.1 - с. 21-252.

5. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы /К.Д. Ушинский // Собр. соч.: В 11 т. М.-Л.: АПН РСФСР. - 1948. - Т.2. - с. 15-41.

6. Ушинский, К.Д. Три элемента школы / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: В 11 т. М.-Л.: АПН РСФСР. - 1948. - Т.2. - с.42-68.

7. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: В 11 т. М.-Л.: АПН РСФСР. - 1948. - Т.2. - с.69-166.

8. Ушинский, К.Д. Труд и его значение / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: В 11 т. М.-Л.:АПН РСФСР. - 1948. - Т.2. - с.333-361.

9. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе воспитания / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: В 11т. М.-Л.: АПН РСФСР. - 1948. - Т.2. - с.362-488.

10. Ушинский, К.Д. Воскресные школы / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: В 11т. М.-Л.: АПН РСФСР. 1948. - Т.2. - с.489-514.

11. Ушинский, К.Д. Психологические монографии (внимание) / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: В 11 т. М.-Л.: АПН РСФСР. - 1948. - Т.2.- с. 515-553.

12. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: В 11т. М.-Л.: АПН РСФСР. - 1948.- Т.З.- с.11-86.

13. Ушинский, К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: В 11 т. М.-Л.; АПН РСФСР. - 1948. - Т.З.- с. 87-254.

14. Ушинский, К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими / К.Д. Ушинский //Собр. соч.: В 11 т. М.-Л.: АПН РСФСР. - 1948. - Т.З. - с.306-315.

15. Ушинский, К.Д. Что нам делать со своими детьми / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: В 11 т. М.-Л.: АПН РСФСР. - 1948. - Т.З. - с.320-334.

16. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: В 11 т. М.-Л.: АПП РСФСР. - 1950.- Т.9. - с.13-562.

Подобные документы

Сущность и структура педагогической деятельности, ее основные задачи. Личность и профессиональные способности преподавателя высшей школы. Принципы и правила успешного воспитания. Понятие и цель компетентностного подхода, стили педагогического общения.

реферат [40,6 K], добавлен 01.12.2012

Критерии развития личности преподавателя как профессионала. Характеристика основных педагогических задач - стратегических, оперативных и тактических. Субъективные условия развития профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы.

реферат [162,1 K], добавлен 11.11.2013

Содержание и структура педагогического общения. Особенности педагогического общения в ВУЗе. Стили и модели общения преподавателя высшей школы. Исследования в области педагогической психологии. Недостатки методологической подготовки преподавателей.

реферат [14,3 K], добавлен 24.04.2007

Профессиональная деятельность преподавателя. Направленность на творчество, мотивационно-творческая активность. Личностный подход к анализу культуры и выявлению особенностей формирования личности. Формирование самосознания будущего учителя.

реферат [17,2 K], добавлен 24.04.2007

Анализ структуры деятельности преподавателя. Изучение устройства деятельности преподавателя в учебном процессе, видов взаимодействия и педагогического процесса в целом. Взаимодействие между учащимся и предметом изучения, между учащимся и преподавателем.

Преподаватели вузов являются одной из социально-профессиональных групп, на которую обществом возложены две чрезвычайно важные и взаимосвязанные задачи:

- сохранение и приумножение культурного (в широком смысле) наследия общества и цивилизации в целом;

- социализация личности на ответственном этапе ее формирования.

Однако настоящее время диктует новые требования к преподавателю высшей школы. Это, прежде всего, связано с глобализацией образования, т.е. единого образовательного пространства. В образовании Казахстана проводится реформа – внедрение кредитной системы образования. В связи с этим целесообразно говорить и о преподавателе университета нового поколения. Он должен соответствовать всем тем качествам, которые важны для педагога в любой стране мира.

Таким образом, создание международной модели преподавателя университета, которая соответствует мировым стандартам и требованиям, является актуальной темой. Для этого необходимо выполнить две важные задачи: изучить мнение отечественных и зарубежных авторов и, проанализировав информацию, определить необходимые профессиональные и личные качества данной модели. Вторая задача: провести собственное исследование, проведя анкетирование среди студентов, преподавателей и администрации, как в вузах Казахстана, так и вузах США, и на их основе составить международную модель преподавателя высшей школы.

По мнению российских и зарубежных экспертов в области высшего образования, общие требования к преподавателю вуза формируются следующим образом:

- высокая профессиональная компетентность;

- высокий уровень профессиональной и общей культуры.

Предположительно, преподавателя следует рассматривать по двум основным блокам: личность преподавателя, профессионализм преподавателя

В первом блоке рассмотрим личные качества преподавателя, его поведение и отношение к студентам. Второй блок включает деятельность преподавателя, его знания и способности, а также его компетентность.

Во все времена нравственные ориентиры одинаковы: доброта, которая сегодня особенно в дефиците, гуманность, трудолюбие, честность, правдивость и др. Поэтому преподаватель должен обладать целым рядом положительных качеств, таких как устремленность, справедливость, настойчивость, трудолюбие. Особое значение имеет такое качество, как выдержка, умение владеть собой, своим настроением, темпераментом.

Ведущим принципом современной педагогики является педагогическое взаимодействие, в основе которого лежит совместная работа участников образовательного процесса и параметрами которого являются взаимоотношение, взаимоприятие, доверие. Если установится система взаимодействия педагога и обучаемых, то у последних формируется активное отношение к овладению информацией, снижается страх перед неправильным высказыванием (поскольку ошибка не влечет за собой негативной оценки) и закрепляются доверительные отношения с преподавателем, который постоянно побуждает к нестандартному мышлению.

Роджерс считает, что преподаватель сможет создать в аудитории нужную атмосферу, если он будет руководствоваться следующими принципами:

1) С самого начала и на всем протяжении учебного процесса преподаватель должен демонстрировать полное доверие к обучаемым;

2) Он должен помогать обучаемым в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым обучаемыми в отдельности;

3) Он должен всегда исходить их того, что у студентов есть внутренняя мотивация к обучению;

4) Он должен выступать для студентов, как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной проблемы;

5) Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его;

6) Он должен быть активным участником группового взаимодействия;

7) Он должен открыто выражать в группе свои чувства;

8) Он должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого студента;

9) Наконец, он должен хорошо знать себя.

Таким образом, оптимальный стиль общения - это общение, основывающееся на увлеченности преподавателя и студентов совместной творческой деятельностью, отражающее саму специфику формирования личности специалиста в вузе и воплощающее в себе взаимодействие социально-этических установок педагога и навыков профессионально-педагогического общения.

Что касается поведения преподавателя, здесь необходимо отметить, что студенты ценят, прежде всего, естественность. Часто естественность поведения преподавателя сглаживает в глазах студентов небольшие отклонения от принятых норм поведения. Актуален спрос на неординарную личность преподавателя - исследователя, педагога и практика в одном лице, вместе с тем, живого и не равнодушного к проблемам молодежи человека. Скорее всего, и сильнее всего на нее работает сочетание трех элементов: компетентности в науке, любви и уважения к студентам и естественности поведения.

В числе основных составляющих элементов педагогического такта преподавателя можно назвать:

- уважение к студенту и требовательность к нему;

- развитие самостоятельности учащихся во всех видах деятельности и твердое педагогическое руководство их работой;

- внимательность к психическому состоянию студента и разумность, и последовательность требований к нему;

- доверие к студентам и систематическая проверка их учебной работы;

- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему,

- уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях,

- принципиальность без упрямства,

- внимательность и чуткость по отношению к людям и т.д.;

- педагогически оправданное сочетание делового и эмоционального характера отношений со студентами и др.

Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между преподавателем и студентами. Качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности.

Таким образом, подводя итог о личности преподавателя университета, можно сказать, что это - профессиональный, компетентный специалист, умеющий четко формулировать требования к предмету, сочетающий теоретическую подготовку с активной практической деятельностью, умеющий заинтересовать в своем предмете, обладающий преподавательским талантом, ораторским мастерством, творческим потенциалом, понимающий студентов, умеющий сотрудничать и выстраивать партнерские отношения со студентами на основе уважения к личности, общительный и доброжелательный, объективный и справедливый, интеллектуальный и эрудированный, обладающий харизмой и чувством юмора.

Вопросы для самоконтроля

1. Какова сущность педагогической деятельности?

2. Каковы компоненты педагогической деятельности?

3. Какова роль творчества в педагогической деятельности?

4. Какова роль личности преподавателя высшей школы и современные требования к его компетентности?

Список рекомендуемой литературы:

1. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 512 с.

3. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра. // Высшее образование в России. – 2000. – № 3.

4. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

Основой современной образовательной парадигмы становятся такие приоритеты, как саморазвитие, самообразование, самопроектирование -субъектные составляющие образовательного пространства. Увеличивается ответственность преподавателя за результаты своего труда. В настоящее время субъект профессионально-педагогической деятельности должен уметь управлять образовательными процессами, проектировать и реализовывать на практике развивающиеся образовательные ситуации нового типа, ориентируясь, прежде всего, на развитие человеческих способностей, а не только трансляцию традиционных знаний, умений, навыков.

Содержание работы

Ведение…………………………………………………………………………….3
1. Формирование профессионально-педагогической компетенции преподавателя высшей школы…………………………………………………………………. 6
1.1. Особенности профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы………………………………………………………………….6
1.2. Содержание профессионально-педагогической компетентности……………………………………………………….9
2. Психологические особенности профдеформации личности преподавателя профессиональной школы………………………………………………………………….15
3. Практическая часть: информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития профессионально важных качеств личности………………………..22
Заключение……………………………………………………………………….28
Литература……………………………………………………………………….31

Содержимое работы - 1 файл

Личность препода в.с..doc

1. Формирование профессионально-педагогической компетенции преподавателя высшей школы………………………………………………………………… . 6

1.1. Особенности профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы………………………………………………………………… .6

1.2. Содержание профессионально-педагогической компетентности………………………………………… …………….9

2. Психологические особенности профдеформации личности преподавателя профессиональной школы………………………………………………………………… .15

3. Практическая часть: информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития профессионально важных качеств личности………………………..22

Преобразования, происходящие сегодня в России, задают не только новые ценностно-смысловые ориентиры общества, но и новые требования к поведению и деятельности людей. Именно поэтому концепция образования ХХI века в числе разных социальных институтов выделяет современный институт образования, отмечая его ведущую роль в реализации темпов технологического, экономического, политического прогресса, отражающихся в культуре и духовности общества.

Деятельность преподавателя высшей школы, специфичная в силу ее полифункциональности, предполагает грамотную и эффективную реализацию многочисленных профессиональных функций, что возможно, если будут созданы условия и разработаны механизмы развития психологической, профессионально-педагогической мобильности, способствующей реализации образовательных целей с ориентацией на перспективу. Кроме того, в условиях модернизации современного образования внимание многих исследователей сосредоточенно, главным образом, на подготовке будущих специалистов. От преподавателей высшей школы, их профессионального и личностного развития во многом зависят усилия по построению общества, поэтому представляется важным проанализировать психологические особенности профдеформаций их личности. Эмпирические данные свидетельствуют о том, что имеющиеся у педагогов профдеформации воспринимаются студентами в форме моделей поведения, манеры общения, которые в дальнейшем проявляются в межличностных и деловых контактах взрослого специалиста. Поэтому остро встает задача профилактики и преодоления профдеформаций, развития творческих возможностей личности преподавателя высшей школы, ее самореализации и самоосуществления в русле личностно-развивающейся парадигмы, креативной акмеологии. Отсюда и возникает необходимость организации непрерывной профессионально-педагогической и психологической подготовки преподавателей высшей школы, успешно адаптирующихся в условиях глобальных социальных перемен. В настоящее время в такую подготовку входит не только изучение предметного содержания и усвоения готовых методических разработок (как этого требовала традиционная система подготовки педагогических кадров), но и формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза.

Таким образом, цель работы: рассмотреть психологические особенности личности преподавателя профессиональной школы.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1. рассмотреть формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя высшей школы;

2. рассмотреть психологические особенности профдеформации личности преподавателя профессиональной школы;

3. разработатьмодель информационно-технологической подготовки преподавателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств.

1. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя высшей школы

1.1. Особенности профессионально педагогической деятельности преподавателя

В настоящее время основное направление деятельности высшей школы -удовлетворение потребностей личности в знаниях, позволяющих ей адаптироваться в современном мире. Это требует надлежащего кадрового сопровождения, разработки и внедрения целенаправленной концепции создания педагогических кадров вуза, включающей программы формирования психологической адаптации, профессионально-педагогической компетентности преподавателей высшей школы.

Одна из особенностей личности преподавателя высшей школы это владение несколькими видами деятельности. В зависимости от реализуемой цели, преподаватель вуза осуществляет педагогическую, научно-исследовательскую, профессиональную (по базовой специальности), административно-хозяйственную , управленческую, коммерческую или общественную деятельность.

Среди указанных видов особый интерес представляют два вида творческой деятельности: деятельность научного работника и деятельность педагога, т.к. сочетание научно-исследовательской и педагогической деятельности - отличительная особенность деятельности преподавателя вуза.

Научно-исследовательская деятельность развивает творческий потенциал преподавателя, повышает научный уровень занятий. Цели педагогической деятельности побуждают преподавателя к обобщению и систематизации материала, к формулировке основных идей и выводов, к постановке уточняющих вопросов, к возникновению новых гипотез.

При этом, педагогическую деятельность считают ведущей в определении компетентности преподавателя вуза, но без подкрепления научной деятельностью уровень компетентности значительно снижается.

С учетом выявленных особенностей деятельности в условиях высшей школы, были выделены основные компоненты профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза и необходимые для ее осуществления знания, умения, навыки и личностные способности.

В структуру профессионально-педагогической деятельности входят гностический, конструктивно-проектировочный, организаторский и коммуникативный компоненты.

Важной особенностью гностического компонента деятельности преподавателя вуза являются знания и умения, представляющие собой основу для познавательной деятельности по приобретению новых знаний. Высокий уровень развития познавательных способностей преподавателя вуза, умение учиться помогают ему в процессе педагогической деятельности.

Если гностические способности составляют основу деятельности преподавателя вуза, то определяющими в ее результативности становятся конструктивные и проектировочные способности. От них зависит эффективность использования накопленных знаний преподавателя, которые должны обслуживать все виды его профессионально-педагогической деятельности в вузе.

Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать педагогические задачи с учетом будущей специальности студента, а при разработке программы учебной дисциплины устанавливать межпредметные связи с другими дисциплинами учебного плана.

Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей деятельности преподавателя высшей школы (структурирование и подбор содержания разделов учебной дисциплины, выбор форм проведения занятий).

В условиях модернизации системы высшего профессионального образования организаторские умения преподавателя способствуют не только упорядочению образовательно-воспитательной деятельности, но и самоорганизации деятельности преподавателя вуза.

Коммуникативные навыки преподавателя, сформированные на высоком уровне, побуждают студента к их совместной педагогической деятельности. От уровня развития коммуникативных способностей личности преподавателя зависит эффективность его общения со студентами и другими преподавателями в процессе решения педагогических задач. Структура деятельности преподавателя вуза не остается стабильной. Без повышения уровня указанных умений и навыков преподаватель не может выполнять научную и педагогическую работу, поэтому возникает необходимость их формирования в системе непрерывного профессионального образования преподавателя вуза.

Таким образом, на основе выявленных функциональных особенностей и структурных компонентов деятельности преподавателя вуза возможен анализ его профессионально-педагогической деятельности и обоснование содержания технологии формирования его профессионально-педагогической компетентности с использованием современных информационно-педагогических средств обучения и контроля.

1.2. Содержание профессионально-педагогической компетентности преподавателя высшей школы

Основными составляющими профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза являются: мотивационно-ценностный, инновационно-технологический и личностно-творческий компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент рассматривается как совокупность ценностных ориентаций преподавателя в педагогической деятельности: ценности-цели, ценности-качества, ценности-знания, ценности-отношения. Формирование профессионально-педагогической компетентности проходит в педагогической деятельности, в процессе развития системы педагогически ценных отношений, освоения и углубления педагогических знаний, совершенствования личностных, психологичесаких качеств педагога, необходимых для обеспечения педагогической деятельности в условиях высшей школы.

Читайте также: