Агрессия в речи учителя кратко

Обновлено: 08.07.2024

Изучение профессиональной деятельности в рамках концепции профессионального становления личности, разработанной Э. Ф. Зеером и его научной школой, основано на исследованиях К А. Абульхановой-Славской, Б. Г Ананьева, А. Г. Асмолова, А. А. Бодалева, Б. Ф Ломова, Г.В. Суходоль-ского, В Д. Шадрикова и других. Концепция предусматривает достаточно широкий аспект анализа - профессионально обусловленную структуру деятельности специалиста, обозначенную также в работах С. П. Безносова, Ю. М. Забродина, Е. А. Климова, Л Н. Корнеевой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Н. С. Пряжникова, Е. Ю. Пряжниковой, С. Н. Чистяковой.

Субъектно-деятельностный подход в контексте изучения феномена профессиональной деформации является, на наш взгляд, наиболее продуктивным, так как позволяет проанализировать развитие самой деятельности и ее субъекта. Исследователи рассматривают деятельность как сложную развивающуюся систему, имеющую внутреннюю структуру, состоящую из взаимообусловленных элементов, что отражено в работах С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, Г. В. Суходольского, В. Д. Шадрикова.

Изучение профессиональной деятельности требует уточнения некоторых базовых понятий рассматриваемого нами концептуального подхода.

Профессиональная деятельность - это социально значимая деятельность, выполнение которой требует специальных знаний умений и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности [54, с. 30]

Под профессиональным становлением личности понимают процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий профессиональной деятельности и собственной активности личности, направленной на самосовершенствование и самореализацию. Но, как и всякий процесс развития, становление сопровождается неизбежными деструктивными изменениями: кризисами, стагнацией и деформациями личности. Согласно концепции профессионального становления Э. Ф. Зеера, этот процесс носит нормативный характер, а переход с одной стадии на другую характеризуется качественными изменениями, инициируемыми изменением социально-профессиональной ситуации, перестройкой ведущей деятельности [54, с. 58].

В ходе теоретического анализа, посвященного детерминантам агрессии как профессионально обусловленной деформации личности учителя выяснилось, что любые деструктивные изменения в процессе профессионального становления могут быть причинами, обуславливающими агрессию педагога, а также способствующими ее закреплению и дальнейшему развитию. Рассмотрим специфические особенности педагогической деятельности, являющиеся условиями возникновения и развития агрессии учителя.

Анализируя динамику деятельности, Р X. Шакуров пишет, что понимание деятельности как процесса преодоления барьеров позволяет раскрыть ее подлинный развивающий потенциал: он заключен в барьерах оптимальной трудности, трансформирующихся во внутренний план. Если барьер субъективно не переживается как дефицит чего-то, как напряжение, как трудность, деятельность не реализует свою развивающую функцию. То же самое происходит, когда барьеры слишком велики, - блокаторы подавляют всякую активность, более того - деформируют и разрушают личность. Отсюда следует, что деятельность в зависимости от характера барьеров с одинаковым успехом может выполнять и созидательную, и деструктивную функцию по отношению к деятелю [151, с.4-18]. На наш взгляд, данные положения полностью соотносятся с концепцией профессионального становления личности [54, 57, 105]. Особенно важным для анализа педагогической деятельности в работах P. X. Шакурова, является тезис о формировании эмоциогенных тенденций, объясняющих в некоторой степени феномен агрессии педагога.

Ряд въедающихся деятелей педагогической психологии посвятили свои работы изучению профессионально важных качеств, способностей и свойств личности педагога. В работах И. А. Зимней, В. А. Крутецкого, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Сластенина, Л. М. Фридмана и других ученых подробно описывается разнообразный и многочисленный состав, а также уровни развития педагогических способностей, необходимых для эффективного осуществления профессиональной деятельности. Высокие требования, предъявляемые содержанием самой профессии и социально-экономические условия ее реализации, рождают ряд противоречий.

– между динамикой профессиональных задач и внутренней готовностью педагога к их осуществлению;

– между личностной потребностью в творческой самореализации и возможностью ее удовлетворения;

– между растущим объемом актуальной информации и устаревшими способами ее переработки, хранения и передачи.

– между динамикой образовательной политики и стремлением учителей занимать четкую и последовательную позицию.

Эти и другие (частные) противоречия приводят к повышенной эмоциональной напряженности в деятельности, изменениям ценностно-мотивационного характера, обострению конфликтов как личностных, так и групповых, косвенно способствуя реализации агрессивных тенденций.

Несмотря на очевидную сложность изучения агрессии учителя, возникает необходимость более четкой структуризации теоретических и эмпирических данных. В ходе теоретического анализа проблемы агрессии было установлено, что агрессия как профессионально обусловленная деформация личности учителя имеет многообразные проявления, которые могут носить как активный характер, так и пассивный или косвенный. Характер стратегии профессионального поведения тесно связан с эмоциональным состоянием учителя в момент осуществления педагогической деятельности. Негативные эмоции, переживаемые учителем, часто отражают само отношение к профессиональной деятельности, ее мотивационно-ценностный, социально-профессиональный и другие аспекты, влияющие на продуктивность труда и последующее развитие специалиста.

В соответствии с активностью профессионального поведения и характером переживаемых агрессивным учителем эмоций, нами было выделено семь типов агрессии педагога:

1. Импульсивные действия - это физическое воздействие учителя в состоянии аффекта на учащихся или окружающие предметы, подменяющие реальный объект агрессии. В образовательных учреждениях данный тип встречается достаточно редко, однако его влияние на развитие личности учащихся является наиболее деструктивным.

2. Враждебные высказывания - это вербальная форма выражения гнева, проявляющаяся в грубом обращении к учащимся. Этот тип агрессии педагога оказывает влияние на морально-нравственное развитие школьников и наиболее распространен, ввиду того, что речь является основным средством педагогического труда.

3. Конфронтация - это противостояние, возникающее вследствие отчуждения учащихся как объекта профессиональной деятельности. Она проявляется в отказе от выполнения необходимых профессиональных задач и может быть следствием конфликта, а также утраты мотивации труда, профессиональной усталости.

4. Доминантность проявляется в демонстрации власти и непреклонного авторитета учителя, предъявлении жестких требований к учащимся, применении системы наказаний, неадекватно низкой оценке результатов учебной деятельности. Доминантность является основой авторитарного стиля педагогического взаимодействия.

5. Оппозиция - это противодействие, отказ от общения с учащимися, вследствие негативного отношения к труду, учащимся, коллегам, сформировавшегося в результате обиды, неудовлетворенности учителя своим социально-профессиональным положением, возможностями профессиональной самореализации.

7. Нетерпимость - это презрительное отношение к учащимся, основывающееся на эмоции отвращения, возникающей при взаимодействии с гигиенически запущенными, неопрятными, имеющими отклонения в поведении или физические недостатки. Проявления нетерпимости в основном носят пассивный характер и выражаются в отказе от общения и соответствующей физиогномике (выражении лица) при вынужденном контакте.

Выделенные типы агрессии учителя, рассмотрены нами по степени активности стратегии профессионального поведения учителя и характеру эмоциональных переживаний. Несомненно, они нуждаются в дальнейшем изучении, уточнении содержания поведенческих проявлений.

Обобщая теоретический анализ, посвященный обзору и анализу проблемы агрессии как профессионально обусловленной деформации личности учителя, можно сделать следующие выводы:

– Агрессия как профессионально обусловленная деформация личности учителя представляет деструктивное поведение, выражающееся в нарушении профессионально-нравственных норм взаимодействия учителя и учащихся при формальном наличии профессионально оправданных действий.

– Детерминантами агрессии как профессионально обусловленной деформации личности учителя выступают три группы факторов.

1) Субъективные факторы, обусловленные индивидуально-психологическими особенностями личности учителя.

2) Объективные факторы, связанные с особенностями социально-профессиональной среды.

3) Объективно-субъективные факторы, инициированные дисбалансом личностного и профессионального развития.

– Агрессия может носить активный и пассивный характер, тесно связанный с эмоциональным реагированием учителя на возникающие профессиональные ситуации и проявляющийся в следующих типах: импульсивные действия, враждебные высказывания, конфронтация, доминантность, оппозиция, стереотипная дифференциация и нетерпимость.

– Результаты теоретического анализа свидетельствуют о необходимости комплексного изучения агрессии, выявления психологических особенностей деформации на разных этапах профессионального становления учителя, научного поиска психолого-педагогических технологий преодоления и профилактики деформации.

Жестокое обращение с детьми предполагает любую форму плохого обращения, допускаемого родителями, опекунами, попечителями (другими членами семьи ребенка), педагогами, воспитателями, представителями органов правопорядка. Различают 4 основные формы жестокого обращения с детьми: физическое, сексуальное, психологическое (эмоциональное, в том числе и речевое) насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка.

Психологическое (или эмоциональное) насилие - это совершенное по отношению к ребенку деяние, которое тормозит или вредит развитию его потенциальных способностей, вызывает у ребенка состояние эмоционального напряжения, подвергая опасности возрастное развитие его эмоциональной жизни.

Сегодня мы акцентируем наше внимание на речевом насилии, которое совершается с помощью речевых средств. Оно представляет угрозу психическому и психологическому здоровью ребенку.

Речевое насилие проявляется в форме речевой агрессии. Сегодня педагоги, психологи, социологи все чаще говорят о речевой агрессии - явлении, затронувшем многие сферы жизнедеятельности современного общества и все чаще отмечаемом в речи воспитателей детских садов, играющих во дворе малышей и наблюдающих за ними родителей.

Речевую агрессию в самом общем виде можно определить как обидное общение, словесное выражение негативных эмоций, намерений в оскорбительной, грубой форме. Речевая агрессия может возникать и как особое намерение – целенаправленное желание говорящего унизить, оскорбить, высмеять или самоутвердиться, самореализоваться.

Речевая агрессия затрудняет полноценный обмен информацией, тормозит восприятие и понимание собеседниками друг друга. Она – спутник практически любой ссоры и самый опасный враг вежливости. Речевая агрессия проявляется особенно ярко в семье, сфере образования, армии, там, где используется физический труд и заняты работники низкой квалификации, в контактах продавцов и покупателей.

у детей снижается самооценка,

возникает неуверенность в себе,

появляется сначала страх перед конкретным воспитателем, а потом и перед взрослым вообще.

Душевные раны, нанесенные словом, не заживают годами. Особая опасность речевого насилия состоит в том, что оно может перерасти в насилие, представляющее угрозу для жизни человека. Испытанная в детстве жестокость часто приводит к тому, что в дальнейшем люди стремятся разрешать свои проблемы посредством насильственных или противоправных действий. Вначале пострадавшие, подвергаемые частым приступам гнева и агрессии, изливают ее на младших по возрасту или на животных, в том числе во время игр. Но результатом становится такое опасное социальное последствие, как дальнейшее воспроизводство жестокости. Косвенное подтверждение этому - увеличение числа совершенных подростками преступлений, сопряженных с насилием.

Кроме того, пережитое речевое насилие оказывает влияние на всю последующую жизнь человека. Исследования показывают, что у людей, подвергшихся речевому насилию, в 1,5 раза чаще наблюдаются симптомы депрессии и тревожности, и в течение жизни эти люди в 2 раза чаще страдают от аффективных и тревожных расстройств. Более 30% участников исследований сообщают о том, что они иногда или часто подвергались речевому насилию (оскорбления, брань, угрозы физического насилия, язвительные замечания о поведении) со стороны родителей. Со временем дети начинают верить негативным оценкам, которые высказываются в их адрес, и используют их как объяснение всего того, что им не удается в жизни.

У людей могут наблюдаться трудности функционирования в супружеской и родительской ролях: выросшие в жестокости мальчики сами становятся обидчиками, а девочки, как правило, связывают свою жизнь с жестоким и агрессивным мужчиной. И те, и другие не только испытывают сложности при создании собственной семьи, но и не могут дать своим детям достаточно тепла, чтобы воспитать их физически и нравственно здоровыми.

Таким образом,хотя речевое насилие порой не замечается, поскольку не оставляет видимых следов, в отличие от физического, а иногда проявляется только в частной жизни, последствия его могут быть катастрофическими.

Агрессивная речь наглядно демонстрирует авторитарный стиль общения, отсутствие профессионализма и приводит к отчуждению, враждебности, непониманию. Получается, что агрессия слова не только недопустима в этическом отношении, но и оказывается просто неэффективной с коммуникативной точки зрения.

Поэтому наиболее общее направление предотвращения агрессии в образовании - самонаблюдение и самоконтроль воспитателя над собственным речевым поведением, анализ своей речи с точки зрения вежливости, корректности, эффективности воздействия. Задумаемся, например, всегда ли наши обращения к детям, выражения мнения, просьбы, отказы вежливы? Извиняемся ли мы за ошибку, несправедливую оценку?

Умение здраво мыслить во многом зависит от того как мы дышим. Взволнованный дышит прерывисто. Сделайте очень медленный вдох, задержите дыхание и - затем медленный выдох. И так несколько раз.
Медленно сосчитайте до 10 и одновременно проводите кончиком

языка по нёбу. Это щекотно, кроме того монотонные движения успокаивают.

1 часть – объективно описывает ситуацию;

2 часть – описываем чувства, которые испытывает говорящий взрослый (они могут быть любыми);

3 часть – называем причину возникновения этих чувств;

4 часть – выражаем просьбу о нормативном поведении.

Например, в комнате дочери очень громкая музыка. Сформулируем 1 часть:

Важно во время формулировки вопроса предполагать, какой ответ на него можно получить.

Интерактивная игра "Найди пару"

Педагоги делятся на две группы, одной раздают карточки с моделями негативного речевого поведения педагогов, а другой – с примерами-объяснениями такого поведения. Необходимо "найти пару" и объяснить свой выбор.

Негативные модели речевого поведения с примерами

"Надо уметь давать сдачи", "На обидное слово надо отвечать обидным", "Иначе не выживешь"

Лояльное отношение к

"Я не знаю, как мне быть –

Начал старшим я грубить.

– Голубчик, ешь скорее! Стынет супчик.

– Сыночек, положить еще кусочек?

Ляг, лапуся, на бочок. " (С.В. Михалков, "Лапуся")

"Разве можно так ругаться?!", "Так нельзя!", "Что ты говоришь!"

сторон деятельности ребенка

"Вечно ты. ", "Ты всегда. ", "От него всего можно ожидать!", "За

ним нужен глаз да глаз!"

Последствия отрицательного личного

опыты общения у ребенка

"Дразнилки", издевки, жестокие шутки, соревнования в словесной изощренности, игра "кто кого переспорит", навешивание

словесных ярлыков типа "ябеда", "врун", "воображала", "очкарик", "тормоз" и т. п.

Пропаганда тех или иных

форм речевой агрессии в

"Плохими словами" ругается любимый певец или

мультипликационный персонаж, популярность жанров боевика и

триллера с соответствующими моделями речевого поведения

персонажей и набором словесных клише

Открытая речевая агрессия

"Рисуешь как курица лапой!", "Сколько можно повторять?!", "Как

вы меня достали!", "Закрыли рты!", "Живо мыть руки!", "Поставлю

в угол!", "Считаю до трех.

2. Стожарова М. Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников/ М.Ю. Стожарова. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 208 с.

3. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада/ В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993. – 191 с.

"Надо уметь давать сдачи", "На обидное слово надо отвечать обидным", "Иначе не выживешь"

Лояльное отношение к

"Я не знаю, как мне быть –

Начал старшим я грубить.

– Голубчик, ешь скорее! Стынет супчик.

– Сыночек, положить еще кусочек?

Ляг, лапуся, на бочок. " (С.В. Михалков, "Лапуся")

"Разве можно так ругаться?!", "Так нельзя!", "Что ты говоришь!"

сторон деятельности ребенка

"Вечно ты. ", "Ты всегда. ", "От него всего можно ожидать!", "За

ним нужен глаз да глаз!"

Последствия отрицательного личного

опыты общения у ребенка

словесных ярлыков типа "ябеда", "врун", "воображала", "очкарик", "тормоз" и т. п.

Пропаганда тех или иных

форм речевой агрессии в

"Плохими словами" ругается любимый певец или

мультипликационный персонаж, популярность жанров боевика и

триллера с соответствующими моделями речевого поведения

персонажей и набором словесных клише

Открытая речевая агрессия

"Рисуешь как курица лапой!", "Сколько можно повторять?!", "Как

вы меня достали!", "Закрыли рты!", "Живо мыть руки!", "Поставлю

в угол!", "Считаю до трех.

Конспект семинара по теме

"Проблема речевой агрессии в педагогической практике"

определение актуальности темы речевой агрессии в учебно-воспитательном процессе;

выявление знаний и представлений педагогов по теме;

изучение негативных моделей речевого поведения взрослых в ответ на проявления речевой

Примечание: ведущим семинара может быть заместитель директора школы.

1. Блиц-опрос "Актуализация знаний"

Ведущий поочередно задает вопросы участникам семинара, которые в процессе обсуждения

выявляют единственно верный ответ.

Примерные вопросы с ответами.

Что такое речевая

Речевая агрессия – грубое, оскорбительное, обидное общение

Чем речевая агрессия

отличается от агрессии

Проявления физической агрессии: ребенок дерется, толкается,

Проявления речевой агрессии: ругается, дерзит, огрызается,

пререкается. Необходимо знать, что агрессивное речевое поведение

ребенка – ситуативные вспышки грубости и агрессивность –

проявление общей склонности к агрессии, в т. ч. вербальной,

которая постепенно становится устойчивой личностной чертой.

Речевая агрессия проявляется в оскорблениях и угрозах, грубых

требованиях и отказах, обвинениях и насмешках (например,

"дразнилки", "обзывательства", "визг", "нытье", "бурчание" и т. п.);

более скрыто, косвенно – в жалобах, клевете, сплетнях.

Всегда ли детские

ругательства – это речевая

Употребление ребенком ругательств – далеко не всегда

демонстрация агрессии; часто это просто подражание некультурной

манере общения взрослых или своеобразная словесная игра,

соревнование "кто кого передразнит".

Интерактивная игра "Найди пару"

Негативные модели речевого поведения с примерами

"Надо уметь давать сдачи", "На обидное слово надо отвечать обидным", "Иначе не выживешь"

Лояльное отношение к

"Я не знаю, как мне быть –

Начал старшим я грубить.

– Голубчик, ешь скорее! Стынет супчик.

– Сыночек, положить еще кусочек?

Ляг, лапуся, на бочок. " (С.В. Михалков, "Лапуся")

"Разве можно так ругаться?!", "Так нельзя!", "Что ты говоришь!"

сторон деятельности ребенка

"Вечно ты. ", "Ты всегда. ", "От него всего можно ожидать!", "За

ним нужен глаз да глаз!"

Последствия отрицательного личного

опыты общения у ребенка

словесных ярлыков типа "ябеда", "врун", "воображала", "очкарик", "тормоз" и т. п.

Пропаганда тех или иных

форм речевой агрессии в

"Плохими словами" ругается любимый певец или

мультипликационный персонаж, популярность жанров боевика и

триллера с соответствующими моделями речевого поведения

персонажей и набором словесных клише

Открытая речевая агрессия

"Рисуешь как курица лапой!", "Сколько можно повторять?!", "Как

вы меня достали!", "Закрыли рты!", "Живо мыть руки!", "Поставлю

в угол!", "Считаю до трех.

Стараться избегать обидных высказываний в собственной речи и овладеть умением правильно реагировать на грубость собеседника - посильная задача для каждого цивилизованного человека, а для педагога особенно необходимая.

Существуют также частные приемы контроля над агрессией слова - способы речевого воздействия и эффективного реагирования в конкретных ситуациях.

^ Прямое порицание - самый известный и популярный прием педагогического воздействия в ситуации негативных проявлений поведения ребенка. С одной стороны, непосредственное словесное воздействие в форме упрека, запрета, требования может иметь прямо противоположный результат - вызвать у детей ответные грубые отказ, возражение, протест; с другой стороны, иногда этот метод - единственно возможная реакция родителя на однозначно неприемлемые проступки.

^ Игнорирование речевой агрессии, нежелательных действий ребенка, если они не несут непосредственной угрозы ему и окружающим, предполагает, что взрослый не реагирует на грубость, делает вид, что не замечает ее, демонстрируя внешнюю незаинтересованность.
^ Переключение внимания. Иногда следует попытаться изменить враждебное настроение ребенка или отвлечь его от выполнения нежелательных действий. Основные способы переключения внимания: предложение игрушки, перевод разговора на другую тему, неожиданный вопрос, необычное задание, интересная игра.

Итак , формирование навыков эффективной речевой коммуникации, не допускающей грубости, бестактности, целенаправленное обучение умению предотвращать проявления агрессии слова – один из важнейших моментов воспитания ребенка в семье.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Советы родителям "Проблемы речевой агрессии "

Советы родителям по формированию навыков эффективной речевой коммуникации, не допускающей грубости, бестактности, целенаправленное обучение умению предотвращать проявления агрессии слова, что является.

Проблема речевой агрессии в педагогическом общении.

Консультация для воспитателей.

Проблемы речевой агрессии детей дошкольного возраста

Консультация на тему: Проблема речевой агрессии в педагогическом развитии" (2 - 3 года).

Материал для педагогов и родителей.

Проблема речевой агрессии в педагогическом общении. Основные методы коммуникативного воздействия при неконтролируемой речевой агрессии дошкольника.

Достаточно часто в педагогическом общении с дошкольниками возникают ситуации, когда воспитателю необходимо конкретно и однозначно продемонстрировать негативное отношение к высказыванию, проступку ребе.

ПРОБЛЕМА РЕЧЕВОЙ АГРЕССИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ (консультация для педагогов)

Каковы причины речевой агрессии у детей? Как влияют на ее проявления негативные модели речевого поведения родителей, педагогов.

Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому очень важн.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Учитель русского языка и литературы,

МБОУ СОШ № 166 им. А. А. Микулина г.о. Самара

ПРЕОДОЛЕНИЕ РЕЧЕВОЙ АГРЕССИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ КАК ФАКТОР ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Одной из концепций современного образования является здоровьесберегающее обучение (построение урока на здоровьесберегающей основе). Самая главная ценность человека – это его здоровье. Многие годы своей жизни человек проводит в стенах образовательных учреждений. Поэтому естественно возникает вопрос, что и как нужно сделать для того, чтобы образование, в частности обучение, не разрушало, а, напротив, сохраняло, укрепляло и развивало здоровье человека. Это во многом зависит от характера педагогического общения. От личных качеств учителя, от его кругозора, мировоззрения, личной культуры зависит духовное здоровье общества, ибо учитель влияет своим поведением, речевой деятельностью на внутренний мир школьника. [2, 274].

1. Овладение нормами речевого этикета – одна из важнейших составляющих коммуникативной компетенции педагога. Общение с детьми предполагает повышенную речевую ответственность и не допускает грубости, бестактности. Следование правилам вежливости, учтивости позволяет избежать речевой агрессии в процессе общения. Существуют конкретные жанры и средства речевого этикета, направленные на предупреждение и преодоление речевой агрессии, которые должен применять педагог в общении с учащимися (извинение, скрытое выражение побуждения, вежливое выражение несогласия, эвфемистические замены и др.). [1, 163].

2. Риторизация учебно-воспитательного процесса.

Риторика – наука об эффективном речевом общении. Использование законов риторики в обучении и воспитании способствует гармонизации взаимоотношений педагога и ученика и оздоровлению отношений внутри детского коллектива.

учёт говорящим воздействия своей речи на слушающего;

отношения равноправия и сотрудничества между участниками общения;

взаимную вежливость и доброжелательность.

Применительно к данной проблеме можно предложить следующие направления в работе:

1). Обращение на уроках русского языка и литературы к специально отобранным текстам, в которых рассматриваются нормы речевого поведения.

2). Использование в качестве дидактического материала фразеологизмов, пословиц, афоризмов, кратких изречений о слове, языке и речи как форм осмысления постулатов доброжелательного, вежливого, неагрессивного общения.

3). Использование ролевых игр, предполагающих анализ и инсценирование различных ситуаций общения, создания разных моделей речевого поведения. Это предоставляет учащимся прекрасную возможность научиться находить наиболее оптимальные пути разрешения сложных конфликтных ситуаций. [1, 181].

3. Контроль над речевой агрессией психолого-педагогическими приёмами, позволяющими предупредить или устранить речевую агрессию в конкретных ситуациях общения: (переключение внимания, метод проецирования положительных личностных качеств, использование положительных оценочных высказываний, открытое словесное порицание, убеждение, внушение, коррекционно-профилактическая беседа и др.). [1, 136].

Современное образование предъявляет высокие требования к речевому общению учителя. Он должен быть культурным, интеллигентным, высокообразованным, психологически уравновешенным, умеющим владеть собой, обаятельной личностью. И тогда с помощью такого учителя ученики могут осознать, что каждый из них – личность, вместившая в себя культуру своего народа и являющаяся его частью. От качеств педагога зависит благополучие личности учащегося, а следовательно, будущее благополучие нашего Отечества.

1. Щербинина, Ю.В. Русский язык: Речевая агрессия и пути её преодоления [Текст]. – М.: Флинта: Наука, 2004. – 224 с.

2. Юнина Е.А. Педагогическая риторика как эффективная технология здоровьесберегающего обучения. [Текст]. Риторика в модернизации образования/ Материалы докладов участников восьмой международной научной конференции по риторике (Москва, 2-4 февраля 2004 г.). – М., 2004. – 295 с.

В процессе становления современной антропоцентрической лингвистики усилия таких сфер науки о языке, как психо-, прагма-, социолингвистика, теория речевого воздействия и др., помимо теоретического осмысления особенностей функционирования языка и речи, должны быть направлены на создание и внедрение в практику модели толерантного коммуникативного взаимодействия членов социума. В этой связи одной из наиболее важных для научного осмысления является проблема деструктивного речевого поведения современного человека, и в частности речевой агрессии. Вербальная агрессия – сложное и многоаспектное явление в речи, которое, будучи до сих пор недостаточно исследованным в отечественной науке и на российском речевом материале, широко распространено в современном обществе и – непосредственно – в школьной речевой среде. Однако, по мнению современных исследователей, всестороннее изучение феномена вербальной агрессии является одним из условий, обеспечивающим коммуникативную безопасность, как отдельной языковой личности, так и общества в целом.

Агрессивные высказывания учителей делятся на четыре группы. Расположим их по степени частотности:

2. Выражение оценки в формах:

3.Угроза:

Развернутым примером использования угрозы в педагогическом общении может служить следующая ситуация, записанная нами на скрытый диктофон на уроке русского языка в 7-м классе. В процессе выполнения самостоятельной работы в классе появляется шум, слышатся посторонние разговоры, отдельные реплики учащихся.

Ученик (в том же тоне): — Я ничего не делаю.

Стилистический анализ агрессивных высказываний учителей показал следующее.

По стилистической окрашенности 68% единиц, зафиксированных в агрессивных высказываниях учителей, относятся к нейтральной лексике, 32% - к стилистически сниженной лексике, по характеру стилистической окраски этот слой неоднороден. Более слабую сниженную окраску имеет разговорная лексика (презрительная, пренебрежительная) – 15%; сильно сниженную - просторечные слова – 11%; резко сниженную – грубопросторечную (сленг, вульгаризмы) – 6%.

Наиболее употребляемой является стилистически нейтральная лексика, используемая в переносном значении (курица, дубина, больные, идиот). Отмечается использование оскорбительных сравнений (Ты что как идиот?)

Речевое агрессивное поведение учителей характеризуется использованием и индивидуально-авторских неологизмов, образованных продуктивным путем, имеющих оскорбительный характер (потенционализмы): «Ему надо не на психолога, а надуролога - а также клише (Ну, да-к это твои проблемы!) и каламбуров (Действительное причастие ничего не испытывает!Ты испытываешьмое терпение!).

Агрессивные высказывания учителей делятся на четыре группы. Расположим их по степени частотности:

2. Выражение оценки в формах:

3.Угроза:

Ученик (в том же тоне): — Я ничего не делаю.

Стилистический анализ агрессивных высказываний учителей показал следующее.

Читайте также: