Адаптация детей в школе интернате отчет воспитателя

Обновлено: 05.07.2024

Педагогами школы - интерната разработана диагностика психологического благополучия (неблагополучия ) школьника, которая позволяет вести наблюдения за вновь прибывшими учащимися, их адаптацией в новом коллективе Вот ее составляющие:

1. Отношение школьника к себе (устойчивая положительная оценка себя, как умелого, знающего ученика);

2. Отношение к значимой деятельности (эмоционально-положительное восприятие школы и учителя;

3. Устойчивое эмоциональное состояние в школе (отсутствие противоречий между требованиями: школы и родителей, взрослых и реальными возможностями ребенка);

4. Активность и автономность поведения ребенка (самостоятельность в познавательной и социальной деятельности);

5. Взаимодействие и отношения с педагогами (установление ролевых отношений с педагогами на уроках и вне уроков);

6. Взаимодействие со сверстниками (владение приемами и навыками межличностных отношений);

7. Умственная способность и темп умственной способности. Самое главное для ребенка в этот период поддержка, он должен быть уверен, что здесь его ждали, здесь его любят и у него здесь есть защита. Утверждают, что период адаптации длится от 1 месяца до 2. Задача нашего коллектива - сделать ее минимальной.

Я не перебиваю собеседника.

Я не говорю слишком громко или слишком тихо.

Я не критикую собеседника.

Я слежу за мыслью собеседника.

Я задаю уточняющие вопросы.

Слушая, я показываю свою реакцию собеседнику.

Я задаю уточняющие вопросы.

Затем детям даются распечатки упражнений, каждому участнику предлагается закончить три предложения по выбору, например:

Я ощущаю счастье тогда, когда……

Мой любимый цвет………

Мое любимое занятие………

Мое любимое блюдо………………

Мне нравится, когда….

Я чувствую себя не комфортно, когда……….

Далее класс разбивается на пары, где ребята делятся результатом проделанной работы. Когда пары завершат свою работу, группе задаются вопросы:

· Что нового вы узнали об участниках группы?

· Что вы чувствовали, когда делились с группой своими мыслями? и т.д.

Уверена, что такое знакомство резко снизит беспокойство. Страх, а именно это и является признаками дезадаптации ребенка, уйдет в сторону и он быстрее почувствует себя частью нового для него коллектива. Учитель в нашей школе четко знает, что не стоит сильно фиксировать внимание на школьных трудностях, требовать сразу отличных результатов. Здоровье ребенка и хорошие отношения с ним дороже. Ребенку, начинающему обучение в нашем интернате, необходима моральная и эмоциональная поддержка. Педагоги должны терпеливо ждать успеха, т. к. на школьных делах чаще всего и происходит замыкание порочного круга тревожности. Школа - интернат должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания.

И все-таки, бывают такие дети, которым очень сложно привыкнуть к новой обстановке, это учащиеся с повышенной тревожностью. Таким детям необходима работа над собой, направленная на повышение самооценки и развитие коммуникативных навыков. Необходима положительная постоянная установка на предстоящую деятельность - этому способствует концентрация внимания детей на том приятном, добром, что нас окружает.

Воспитатель заводит с ребенком специальную самодельную книгу-тетрадь со следующими главами:

* Вещи, которые я люблю.

* Люди, которых я люблю.

* Любимые фильмы, мультфильмы, книги.

* Любимые животные и птицы.

* Совершаемые мною хорошие поступки.

* Дела, которые мне удается делать хорошо.

* Качества, которые мне нравятся в людях.

* Любимые места, вкусная еда, приятные сны, мечты.

С учащимися младших классов создается такая же книга, только из рисунков. Своими успехами ребята делятся не только с педагогами, одноклассниками, но и, конечно, с родителями.

Родители смотрят на:

1. отсутствие конфликтов с одноклассниками и учителями;

2. появление друзей;

3. хорошее настроение;

4. хорошие оценки.

1.Отсутствие у ученика отрицательных эмоций во время пребывания в школе.

2.Отсутствие проявления у учащихся агрессии.

3. Выполнение правил поведения, требований педагога.

4. Дружеские отношения с одноклассниками.

Поэтому, при первой же встрече с родителями классный руководитель, воспитатель выясняет, а чего же ждет родитель от школы, а что может дать ребенку школа - интернат?!

И если между школой и родителями сложатся партнерские отношения, успех адаптации ребенка будет обеспечен, а это значит - ваш ребенок будет здоров!

Каждый год в нашу школу – интернат приходят новые учащиеся разного возраста. Среди них есть как дети из полноценных и благополучных семей, так и дети сироты, дети одиноких матерей, дети из малообеспеченных и многодетных семей. Для них характерны: низкий уровень развития интеллекта и коммуникативных способностей (агрессивность, конфликтность, замкнутость и другое); неадекватность самооценки; эмоциональная неустойчивость; нарушение работоспособности и т.д. Все это снижает их способность к реализации конструктивных форм поведения и как следствие – затрудняет адаптацию.

В этой связи проблема адаптации детей в школе – интернате имеет одно из приоритетных значений.

Работа каждого воспитателя направлена на создание благоприятных условий для быстрой и успешной адаптации учащихся.

Для этого необходимо:

Ближе познакомится с каждым ребенком, определить его способности и личностные качества;
Определить уровень адаптации;
Проследить причины дезадаптации детей и на основе полученных данных составить индивидуальные программы сопровождения;
Оказывать своевременную консультативную помощь ребенку в создавшейся кризисной ситуации.

Заполнение и ведение документации (дневников наблюдения, индивидуальных программ сопровождения, программа сопровождения по социальной адаптации и др.) помогает отслеживать динамику социализации ребенка.

Нами используются следующие методы и формы работы:

Индивидуальные и групповые беседы с детьми;

Диагностика (тестирование, анкетирование, наблюдение, опросы детей, изучение данных личных дел, результатов деятельности детей и т.д.);
Индивидуальная и групповая работа с детьми, имеющими трудности в период адаптации;

Всё это способствует:

Принятию и выполнению норм коллективной жизни большинством детей, как ранее обучавшихся в школе-интернате, так и вновь поступивших;
Адекватному отношению учащихся к педагогическому воздействию;
Гармоничным взаимоотношениям между детьми и взрослыми;
Активному участию вновь поступивших детей в жизни класса, школы;
Комфортному состоянию ребенка в школе, удовлетворенности своим социальным статусом.

Передо мной стояла

ЦЕЛЬ:

Создать благоприятные социально-педагогические условия для успешной адаптации вновь поступивших детей в условиях школы — интерната.

ОБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

ЗАДАЧИ:

Определить уровень адаптации каждого ребёнка;

Создать условия для социально – психологической адаптации детей в школе (создание сплоченного детского коллектива, предъявление детям единых обоснованных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами;

Проследить источники и причины социальной дезадаптации детей;

Оказывать консультативную помощь по ликвидации кризисной ситуации в микросреде ребенка;

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Успешная социальная адаптация вновь поступивших учащихся школы — интерната

Хочу предложить вашему вниманию несколько диагностических методик, с помощью которых я пыталась определить уровни адаптации своих воспитанников к условиям школы-интерната.

В анкетировании принимали участие 21 воспитанник. Из них 10 человек характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, у 6-ти воспитанников показатели соответствуют среднему уровню, у 3-х человек низкая школьная мотивация, показатели одного воспитанника свидетельствуют о внешней мотивации, и, к сожалению, в одном случае можно говорить о негативном отношении к школе.

Работа с участниками семинара.

А сейчас возьмите в руки листы бумаги с изображёнными на них кружками и цветные карандаши. Сейчас вы, как педагоги, дадите окраску тем или иным понятиям, которые мы встречаем в нашей профессиональной деятельности.

Урок (для восп. — самоподготовка)
тетради
администрация
каникулы
комиссия (проверка)
родители учащихся
аттестация
педсовет
зарплата
школа-интернат №1

Приложение 1

Цель: выявление уровня адаптации учащихся.

Задачи: Определить уровень адаптации ребенка к социальному окружению.

Выявить уровень принятия учащимися собственной личности.

Определить уровень адаптации ребенка к ведущей деятельности.

Тип методики: вопросник. Форма проведения: групповая, индивидуальная..

Обработка результатов: сравнить данные протокола с ключом. За каждое совпадение поставить 1 балл. Подсчитать количество баллов в каждой колонке, затем общий балл – сумма баллов первых трех колонок.

Ключ:

А/С А/Я А/Д Л А

Средний: 3 3,4 2,9 3 13

Ст. отклонение: 1,8 1,2 1,8 0,9 3,3

Интерпретация результатов:

Текст вопросника

Я испытываю внутреннюю неловкость, когда с кем-нибудь разговариваю.
Я люблю соревноваться с другими и побеждать.
Мне легко подбирать слова, чтобы выразить свои мысли и чувства.
Я всегда сдерживаю обещание, даже если это мне не выгодно.
Я общительный, открытый человек и легко схожусь с другими.
Я постоянно стремлюсь к успеху, мне важно быть в числе лучших.
Я практически не имею свободного времени.
Я всегда говорю взрослым только правду.
Я стараюсь держаться ото всех в стороне.
Часто я неприятен сам себе.
На некоторых уроках я чувствую себя глупым.
Я всегда справедлив в отношениях с учителями и родителями.
Я часто смущаюсь и испытываю чувство застенчивости.
Я чувствую неуверенность в себе.
Мои достижения — плоды моего труда, а не результат везения.
Я никогда не говорю о других дурно.
Попадая в новый коллектив, я быстро приспосабливаюсь и легко со всеми
знакомлюсь.
Порой мне кажется, что я ни на что не гожусь.
С учебой я справляюсь легко.
Я никогда не беру дома ничего без спроса.
Мне нравится участвовать в различных коллективных мероприятиях.
В целом я хорошо отношусь к себе и доволен своим положением.
Я умею упорно работать.
У меня никогда не было таких мыслей, которые нужно было бы скрывать от других.

Приложение 2

Перед процедурой диагностирования воспитатель проводит предварительную беседу с воспитанниками, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это — градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо и тревожно. Такая температура бывает 38°, 39°, 40°, 41° (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека — 36, 6°. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура бывает 35°. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интересов и желания что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая них условно появляется при назывании этого предмета. Пример:
русский язык — 39°
математика — 36,6° и т.д.
Это позволяет определить степень тревожности воспитанников – учащихся начальных классов, которая связана с учебной деятельностью.

Воспитанники отряда получают набор красок или фломастеров. А также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано 10 кружков. Учащимся педагог называет десять предметов, связанных со школой. Задача учащихся — раскрасить кружки самостоятельно, определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, дневник, тетрадь, воспитатель. Если ребенок окрашивает предмет в темный или вовсе в черный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности .
Эта диагностика позволяет определить испытывает ли ребенок учебные затруднения, которые связаны с его успешностью в учебной деятельности.

Приложение 3

Оценивать уровень школьной мотивации можно с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, нейтральный – 1, положительный – 3 балла).
Шкала оценок. Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов, указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Вопросы анкеты
1. Тебе нравится в школе или не очень?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9. У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Творческий отчет воспитателя Куттыгожиной Ш.Ш. где я делюсь опытом работы в школе-интернат для детей с ограниченными возможностями в развитии за последние 5 лет.

Оценить 2581 0

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ ВОСПИТАТЕЛЯ КУТТЫГОЖИНОЙ ШАМШУАНУ ШАРАПОВНЫ.

Цель моей педагогической деятельности за аттестационный период:

создание условий для формирования социально – коммуникативных навыков у детей с ОВ на основе комплексного подхода, через различные виды деятельности.

Цель осуществлялась в течение пяти лет. Итоги результатов педагогической деятельности я представлю через аналитический отчёт, который содержит самоанализ и оценку моей педагогической деятельности за 2009 - 2013 г. При работе над аналитическим отчетом я определила следующие задачи:

Проанализировать условия созданные в рамках воспитательного и коррекционного процесса, обеспечивающие получение положительных результатов.

Определение причинно – следственных связей между результатами педагогической деятельности и условиями воспитательного процесса;

Анализ результатов воспитательного процесса.

Социальный портрет воспитанников группы 9 класса

Состав воспитанников по половому признаку

Социальный портрет семьи воспитанников

Структура заболеваемости воспитанников

Социальный портрет воспитанников группы 1 класса

Состав воспитанников по половому признаку

Социальный портрет семьи воспитанников

Структура заболеваемости воспитанников

Уровень развития психических процессов (обследования психолога)

Социаметрическое исследование (приложено).

Характеристика воспитанников группы

На начало 2009 – 2010 учебного года в группе числилось 10 детей. У всех воспитанников были выявлены различные отклонения в развитии (диагноз умственная отсталость разного генеза), сложная адаптация, эмоциональная неустойчивость нарушения правил поведения, слабая подготовка к школе, отсутствие навыков самообслуживания, нарушения во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Игровая деятельность преобладала над учебной.

Эти проблемы возникли в новых условиях воспитания и обучения:

Переход из других учебных учреждений;

Переход из детского сада в школу;

Образование нового коллектива;

Таким образом выявились противоречия:

Между недостаточным уровнем возможностей и потенциальных способностей воспитанников с ОВ в силу их психофизических особенностей и необходимостью достижения качественных показателей результата воспитанности;

Проанализировав современные требования к содержанию образования, изучила психолого – педагогическую характеристику воспитанников, выявила детей с проблемами и определила

цель педагогической деятельности: создание условий для формирования социально – коммуникативных навыков у детей с ОВ на основе комплексного подхода, через различные виды деятельности.

Формировать усвоение и принятие нравственных ценностей, норм и правил поведения в обществе, навыки сознательной дисциплины;

Работать над укреплением физического и психического здоровья;

Формировать коммуникативные навыки для организации досуга и быта;

Развивать индивидуальные личностные качества каждого ребёнка.

Оказать помощь в формировании эмоционально-волевой сферы детей.

Выработать единые требования с педагогами в воспитании детей.

В результате своей профессиональной деятельности я получила следующие результаты:

В результате проделанной работы у воспитанников сформировались следующие умения и навыки адаптивного поведения и жизненно необходимых навыков:

имеют начальные представления и навыки коммуникативного поведения: человек — существо социальное; есть разные способы общения; владеют навыками речевого обращения в различных ситуациях; умеют использовать жесты, интонацию, мимику лица для выражения своих потребностей, желаний, просьб; умеют вести диалог, беседу; знают, что такое конфликт и как его можно избежать;

повышен уровень развития высших психических функций: памяти, внимания, мышления (эти навыки и умения проверяются школьным психологом);

сформированы навыки ответственности за свое состояние здоровья;

владеют навыками (т.е. автоматически, аккуратно) личной гигиены, самообслуживающего труда: чистить зубы, причесываться, умываться, пользоваться туалетом, принимать душ, ванну; ухаживать за одеждой, подбирать туалет в соответствии с погодой (красивый и комфортный); содержать свое рабочее место, спальню, шкаф в аккуратном состоянии, владеть навыками уборки класса, спальни;

развиты начальные механизмы творческого воображения: могут представить по запаху какую-либо картину из жизни; описать ощущения при прослушивании музыки; нарисовать настроение; сделать поделку в различных техниках.

сформирована система учебных и элементарных трудовых навыков и умений: умеют играть с игрушками, в настольную игру, работать с книгой; любят читать (или хотя бы, чтобы им читали; знают технологию поведения на уроке, при самоподготовке и пр.).

коллектив сплочён, в группе есть актив, к планированию общественной деятельности привлекались воспитанники группы, высказывая свои интересы, желания и возможности. В отдельных случаях воспитанники могли повлиять на детей нарушающих правила поведения, призывая их к соблюдению правил и норм, высказывая свою точку зрения на происходящее. Все воспитанники имеют общественные поручения. В течение года поручения менялись, чтобы каждый мог проявить себя в общественной жизни группы, имея разные социальные роли. Воспитанники старались ответственно относиться к порученному делу.

Но на фоне положительных моментов отмечаются и отрицательные: взаимоотношения со сверстниками и взрослыми у Белецкого Павла, Лерке Николая на низком уровне, частые нарушения правил поведения в школе и общественных местах. Взаимоотношения в коллективе сложные, перечисленные воспитанники могут позволить сквернословие, обидеть одноклассников, нарушить правила поведения. С этими детьми проводилась индивидуальная коррекционная работа.

Динамика показателей уровня воспитанности за 2010 – 2013 года

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся 7 класса 2010—2011уч.год

- опасног о поло ж ения в семье, тру д ной жизненной сит у ации.

Цель моей профе ссиональной деятель но сти – обеспе чив а ть

соз дание условий для социальной адап тации, к оррекции и ре абилитации

1. Спо собств ова ть усвоению социальных норм, уме ний, стереотипов ,

2. Спо собств ова ть умств енно му , нрав ственно му , э моцио нальному ,

3. Прово дить к оррекцио нно - развивающ ую рабо т у , нап равл енную на

прео д оле ние или ослаб ление не до ста тк ов развития детей.

Основными сре дс тв ами до стижения це ли профе ссиональной

деятельности яв ляется соз дани е и соб лю дение социально - педаг огиче ских

условий, обеспеч ив ающих полноц енный проце сс социально -

Профе ссиональную деятельность стр ою п о сле дующим о сновным

1. Организация и пров едение соц иальной реабилит ации воспитанник ов

в рамка х индивиду альной прог раммы р еабилитации;

2. Разработк а и ре ализация воспитатель ных программ;

3. Испол ьзов ание совр еменных пе даг о гических техно логий;

5. Анализ резу ль тат ов практ иче ск о й деятель но сти;

6. Обобщение и распро странение пе даг огическ ог о опыта;

Для реализации своих педаг огиче ских зада ч и п о лучения

поло жительной динамики в социальной реаб илитации воспит анник ов я

о сваив аю и испол ьз ую в своей рабо те со времен ные со циальные и

во спита тельные те хнолог ии, т акие как: к оррекционные те хнолог ии

(сказк отера пия, цвет отерапия, смех отера пия, артте рап ия и пр.), зд оровье

сберегающая те хнолог ия, ИКТ , технология КТ Д, личностно -

Г лавные принципы, к от орых я придержив аюсь в своей рабо те – эт о

гум анность и личностный по дх о д. Выстраиваю свои о тношения с детьм и

на о снове ценностног о эмоци ональног о взаимо действия. В процесс е

о существления в о спитатель ной деятельно сти стараюсь активиз ирова ть

собственные внутренние усилия ребёнка на само соверше нствов ание,

мобилизацию лично стных ре с урсов. С тремлюсь соз да ть благ о приятны е

условия д ля формиров ания у детей не то льк о знаний, умений, навык о в, но

и само сто ятельности, инициа тивности, твор ческ ого о т ношения к делу ,

свобо ды пове дения и с амооценки. Общаясь с детьми, ст араюсь обеспеч ить

псих ологический к омфорт . Прояв ляю уваж ение к интерес ам, желаниям и

Прово жу диагностирование не сов ершеннол етних мет о до м

наб лю дений и бе сед. Выяв ляю навы ки, к от орым необ х о д имо на учить

В соответствии с индивидуаль ной программой социальной

реабилитации, со с тавленной на о снове выявленных индивиду альны х

о собенн о стей ребёнк а, выстраива ю повседневн ую социально -

Прово жу мероп риятия во спитатель ног о и об учающег о харак тера,

нап равленн ые на овл адение детьми знаниями, умениями, навыкам и

самок онтроля и о сознанног о поведения , на профилак тик у п реступности и

Прово жу индивид уальную работ у с детьми по развитию и

к оррекции познав а тельных проце ссов, таких как память, мышление,

Свой профессиональный уровень повышаю через изу чение опыта

работы к олл ег ц ентра, по сещение мето д иче ских об ъед инений,

педаг огиче ских сов ет ов, открыты х занятий. Для себ я я наметила

перспект ив у дальнейшег о разв ития: про дол жен ие самообразов ания,

по с ещение пе дагоги че ских семинаров, мет одических об ъе динени й.

К оррекционно - развив ающие занятия пров о дились по всем

нап равлени ям общеразвив ающей программы по реабилитации

В п роцесс е работы по раз делу «Э стетиче ск ое и этиче ск ое

нравстве нным поступкам. Большое зна чение имеют мора льное

поощрение, о добрение поло жительных и о суж дение отрица тельных

по ступ к ов, этиче ские бе седы, личный пример и наг лядны й по к аз образцов

В п роцесс е эстетическ ог о воспитания я част о обращаюсь к

х у до ж е ственным к ар тинам, литера т уре, видеоза писям, фот о графиям,

испол ьзов а ть в се возмо жно сти во спитанник ов, развив а ть у них жизненно

необ х о димые навыки, что бы, став взрослыми, о ни мог ли само сто ятельн о

себя обслу жив а ть, выполнять в быт у и в специальных произв о дствен ных

условиях тру довые операции и ориентиров а ться в окру жающем.

Образов а тельные и адаптиров анные программы строю с учёто м

индивиду альных, возрастных и физио логических о соб енно стей в развитии

ребёнк а. Большое внимание у деляю р азвитию к ом мунник а тивны х

навык ов, так как дети0 попадающие в цен тр, со циально за пущены, с

низким уровн ем интелл ект у альног о и психическ ог о развит ия.

развиваю т ся х о зяйств енно - быт овые навыки и н авык и с амообслу жива ния,

формир у ю тся стремление соблю да ть правила гигиены, люб овь к за нятию

физк у ль т урой и спорт о м. Привл екая д етей к т р у ду , я с обл ю даю прин цип

доброво льности, использ у ю мет о д уб еждения. Дети по ж еланию

испол няют р оль дежурных по сто ловой, по могаю т при сервировке и

уборк е сто лов, у бираю т игров ую к омна ту , поддержив ают порядок в свои х

вещах, ухажив аю т за к омна т ными растениями, по ддержи в аю т в порядке

В процесс е работы по правово му воспит анию выполняю т ся такие

• Формиров ание у каждог о собственног о к омплек с а правовы х

• Привитие навык о в зак онопо слушног о п ове дения.

Боль шое внимае я у деляю во спитанию дух овно сти детей. Создани е

условий д ля становлени я и развития ка честв лично сти н а о с нов е

нравстве нных ценно стей и историческ ог о опыта, формиров ание актив ной

жизненной позиции — о снова реабилитации и социализации

в ажна. Дети, попавшие в сло жную жизненную ситу ацию, н ах о дящиеся в

социально опас но м поло жении, за частую не имеют представл ения о

насто ящей, любяще й семье, не знают э лементарных правил пове дения,

об язанностей и п рав членов с емьи. Свою деятель но сть нацеливаю на

во сстановл ение семейных св язей, разви тие семейных связе й и от ношений.

Читайте также: