Адаптация детей в разновозрастной группе доу

Обновлено: 06.07.2024

В статье описаны особенности адаптации дошкольников, сформулированы возможности определения периодов адаптации воспитанников детского сада.

Работая воспитателем в дошкольной группе, каждый раз я вижу, как трепетно переживают родители, отдавая своего ребенка первый раз в детский сад, так как, приходя в дошкольное учреждение, он сталкивается с периодом адаптации. Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке.

И тут малыш, зачастую, находится в стрессе. И здесь очень много факторов, влияющих на стрессовое состояние ребенка. Во-первых, он попал в новое пространство, во-вторых, малыша окружают дети разных возрастов и незнакомые тети, которые постоянно что-то хотят от ребенка. Ведь, как показывает практика, родители сразу приводят своего ребенка, не подготовив его ничуть. Поэтому подсознательно мама понимает, ребеночку будет тяжеловато. И тогда начинается…Домашний режим и режим дня в садике не совпадают: дома ребенок только встает, а в садике мы уже сделали зарядку, позавтракали и занимаемся. Какое ж у малыша может быть настроение, если его разбудили, одели и везут непонятно куда?! Потом надо же кроху усадить за стол, накормить. И тут опять слышим, что ребенок утром ест только йогурты и шоколадки. Мало того, что дети, приходящие в садик, дома привыкли кушать на ходу, а тут попробуйте его усадить и накормить иной полезной едой. И опять же строгий режим дня, новые требования поведения, постоянный контакт с ребятами разных возрастов, новое помещение, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д. Конечно, малыш и маму вспомнит, и захочет домой, где ему привычнее. И тут воспитатель должен приложить максимум усилий, чтобы период адаптации прошел безболезненно. Именно поэтому необходима целенаправленная организация жизни дошкольника в дошкольном учреждении, которая приводила бы к адекватному, безболезненному привыканию ребенка к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду.

Выделяется три особенности адаптации.

1 особенность: ребенок в период адаптации находится в состоянии срыва – динамического стереотипа. В период адаптации эти стереотипы меняются.

2 особенность: стрессовое напряжение в период адаптации связано с изменением гормональной системы организма.

3 особенность: в период адаптации иммунная система организма, его защитные механизмы ослабевают. И чаще всего, пребывая в ДОУ на 5-7 сутки ребенок заболевает.

Важно отметить, что в разновозрастной группе легче проходит адаптация детей к детскому саду. Ребенок не попадает в общество рыдающих детей, каждый из которых хочет домой к маме. Напротив, он видит спокойных детей, занятых делом, и понимает, что все в порядке. Постоянные контакты ребенка с разновозрастными партнерами полезны для формирования полноценного опыта общения, открывают дополнительные возможности его развития путем взаимообучения при взаимодействии старших детей с младшими.

Такая форма организации детского коллектива: разновозрастной группы в повседневной жизни, весь детский коллектив на прогулках и праздниках – является хорошей социальной школой.

В разновозрастной группе детского сада особую роль играет принцип ролевого участия. Так как старшие дети снимают с воспитателя различные функции и с успехом выполняют их.

Врачи и психологи различают три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую.

Легкая степень адаптации: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов с детьми и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не больше одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без изменений.

Средняя степень адаптации: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10-дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился.

Тяжелая степень адаптации: характеризуется, во-первых, значительной длительностью (от 2 до 6 месяцев и больше) и тяжестью всех проявлений.

В период адаптации родитель может находиться с ребенком в группе детского сада, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжения, согласовать методику проведения режимного процесса с семьей.

Помочь детям в период адаптации к условиям ДОУ могут и игры.

Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе;
Снятие эмоционального и мышечного напряжения;
Формирование чувства уверенности в окружающем;
Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом.

Основные принципы организации и проведения игр:

Добровольность участия в игре. Заставляя, мы можем вызвать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит.
Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. В то же время взрослый организовывает и направляет игру.

Игры должны многократно повторяться, т.к. это является необходимым условием развивающего эффекта. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта.

Все игры условно поделены на группы:

При правильном системном подходе родителей и воспитателя даже при тяжелой адаптации можно получить положительные результаты и облегчить привыкание ребенка к новым условиям.

Одна из проблем, которая решается в дошкольном учреждении, проблема адаптации детей.

Сегодня я хочу Вам рассказать и обратить ваше внимание на важную проблему адаптации ребёнка в разновозрастной группе детского сада.

Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад несомненно является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических особенностей ребенка, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Ребенок в период адаптации – живая модель стрессового состояния! Стресс — это реакция на борьбу с трудностями, норма перехода от одних условий к другим.

Выделяется три особенности адаптации.

1 особенность: ребенок в период адаптации находится в состоянии срыва - динамического стереотипа. В период адаптации эти стереотипы меняются.

Адаптационный период можно разделить на несколько этапов.

1 этап подготовительный. Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка в детский сад.

Задачи этого этапа- сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщаться к новым для него условиям. В процессе подготовительного этапа необходимо особое внимание уделить рациону питания малыша, приучать есть всевозможные овощные блюда, творожные запеканки, рыбное суфле и многое другое. Необходимо обратить внимание на режим дня ребенка. Режим в жизни ребенка чрезвычайно важен, и резкая его смена - это, безусловно, дополнительный стресс. Родителям советуем заранее узнать режим детского сада и начинать его постепенно вводить дома, адаптировать к нему ребенка. Так же необходимо обратить внимание на навыки самообслуживания и самостоятельности. Ребенок, умеющий есть, раздеваться. одеваться не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых.

Так же стоит выяснить у родителей, каков способ кормление и засыпания ребенка.

2 этап – основной. Главная задача данного этапа- создание положительного образа воспитателя. Родители должны понимать важность этого этапа и постараться установить с воспитателями доброжелательные отношения. Следует открыто и подробно рассказать воспитателю об особенностях ребенка: что он любит есть, какую игрушку любит больше всего, как он засыпает, как его ласково называют дома.

Важно отметить, что до 2-3 лет ребенок не испытывает потребность общения со сверстниками, она пока не сформировалось. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. Попадая в разновозрастную группу, ребенок видит то, к чему он реально может стремиться, понимает, что если другие дети выполняют поручения воспитателя, занимаются, играют - то значит, и он сам может этого достичь сейчас, или, когда чуть- чуть подрастет. Дети тянутся за старшими, учатся у них, перенимают правила поведения, способы решения конфликтов, а также конечно, хотят повторить то, чем занимаются старшие – например: интересуется более сложными вопросами.

Так же необходимо отметить, что в разновозрастной группе легче проходит адаптация детей к детскому саду. Ребенок не попадает в общество рыдающих детей, каждый из которых хочет домой к маме. Напротив, он видит спокойных детей, занятых делом, и понимает, что все в порядке. Постоянные контакты ребенка с разновозрастными партнерами полезны для формирования полноценного опыта общения, открывают дополнительные возможности его развития путем взаимообучения при взаимодействии старших детей с младшими.

Такая форма организации детского коллектива: разновозрастной группы в повседневной жизни, гомогенные группы на занятиях, весь детский коллектив на прогулках и праздниках - является хорошей социальной школой.

В разновозрастной группе детского сада особую роль играет принцип ролевого участия. Так как старшие дети снимают с воспитателя различные функции,которые с успехом выполняют. При этом достигаются многие цели воспитания и развития: ребенок становиться субъектом своей деятельности, и не только объектом воздействия взрослого, так как он сам в границах своих полномочий определить цели и способы осуществления своих обязанностей.

Исполнение ролевых обязанностей требуется ответственности и одновременно формирует эту ответственность. Важнейшей задачей воспитания ребенка в ДОУ является формирование у него ответственности как качество личности.

С момента поступления ребёнка в группу воспитатели группы осуществляли наблюдение за протеканием периода адаптации детей к дошкольному учреждению. Наблюдения анализировались и фиксировались в листах адаптации, заведённых на каждого ребёнка группы.

Параметрами наблюдения являются следующие категории:

-эмоциональное состояние (настроение);

-аппетит во время завтрака, обеда, полдника;

-характер сна и длительность засыпания;

-проявления активности в игре;

-взаимоотношения с детьми и со взрослыми.

Прием детей в группу осуществлялся по индивидуальному графику, с постепенным увеличением времени пребывания ребенка в ДОУ – с 1 часа до перехода на полный день.

Различают три степени тяжести прохождения адаптационного периода :

Легкая адаптация– поведение нормализуется в течение 10-15 дней, ребенок прибавляет в весе соответственно возрастной норме, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения.

Адаптация средней тяжести – сдвиги нормализуются в течение месяца ребенок, может наступить однократное заболевание длительностью 5 – 10 дней без осложнений, есть признаки психического стресса.

Тяжелая адаптация– длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма, могут проявиться стойкие нарушения поведения.

Признаки, которые нам дадут понять, что ребёнок адаптировался успешно :

1. Если ребенок успокаивается в течение некоторого времени после ухода мамы, то все в порядке.

2. Ребенок все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.

3. Начинает осваивать пространство группы, его “вылазки” к игрушкам станут более частыми и смелыми, ребенок станет задавать вопросы познавательного плана воспитателю.

4. Сформированы навыки самообслуживания (умение пользоваться ложкой, носовым платком и т. д., и вы, с удивлением и радостью, отмечаете новые достижения, которым он научился в саду.

5. Речь восстановится и обогатится, когда адаптация будет завершена.

6. Некоторые дети становятся “заторможенными”, а некоторые — неуправляемо активными. Это зависит от темперамента ребенка. Изменяется также и домашняя активность. Хорошим признаком успешной адаптации является восстановление нормальной активности дома, а затем и в садике.

7. Сон и дома, и в саду обязательно нормализуется.

8. В первое время у ребенка бывает пониженный аппетит. Это связано с непривычной пищей (непривычен и вид, и вкус, а также со стрессовыми реакциями — малышу просто не хочется есть. Хорошим признаком считается восстановление аппетита. Пусть малыш съедает не все, что есть на тарелке, но он начинает кушать.

9. Стресс приводит к тому, что ребёнок слабеет, снижается сопротивляемость организма инфекциям и он может заболеть в первый месяц посещения садика (а то и раньше). Но не меньшее значение имеют родительские усилия по восстановлению душевной гармонии ребенка. Нередко, добившись эмоционального равновесия, удается преодолеть и склонность к болезням.

Объективными показателями окончания периода адаптации у детей является глубокий сон, хороший аппетит, бодрое эмоциональное состояние, восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение.

По результатам адаптации детей нашей группы выявлены следующие результаты:

На 2019-2020 учебный год списочный состав группы составляет 21 ребёнок. Дети от 1года 10 месяцев до 7 лет.

Из 21 ребёнка адаптировались 5 детей в возрасте : 1год 10месяцев, 2года, 3года и 6лет. Отмечаются наличие легкой, средней степени адаптации к детскому саду.

У детей старшего возраста и у трёхлетних деток адаптация проходила в средней степени, а у малышей - в легкой степени.

В активном взаимодействии с родителями воспитанников мы выполнили поставленную задачу.

Сейчас наши дети ходят в детский сад, с удовольствием. Растем, развиваемся, играем!

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Очирова Светлана Цыденовна

Одна из проблем, которая решается в дошкольном учреждении, проблема адаптации детей.

Проблемы адаптации детей раскрываются в трудах А.А.Леонтьева,

С.Л. Рубинштейна, А.П.Усовой, Д. Б. Эльконина и д.р.

Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад несомненно является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических особенностей ребенка, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Ребенок в период адаптации – живая модель стрессового состояния! Стресс это реакция на борьбу с трудностями, норма перехода от одних условий к другим.

Выделяется три особенности адаптации.

Адаптационный период можно разделить на несколько этапов.

1 этап подготовительный. Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка в детский сад.

Задачи этого этапа- сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщаться к новым для него условиям. В процессе подготовительного этапа необходимо особое внимание уделить рациону питания малыша, приучать есть всевозможные овощные блюда, творожные запеканки, рыбное суфле и многое другое. Необходимо обратить внимание на режим дня ребенка. Режим в жизни ребенка чрезвычайно важен, и резкая его смена - это, безусловно, дополнительный стресс. Родителям советуем заранее узнать режим детского сада и начинать его постепенно вводить дома, адаптировать к нему ребенка. Так же необходимо обратить внимание на навыки самообслуживания и самостоятельности. Ребенок умеющий есть, раздеваться. одеваться не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых.

Так же стоит выяснить у родителей, каков способ кормление и засыпания ребенка.

Важно отметить, что до 2-3 лет ребенок не испытывает потребность общения со сверстниками, она пока не сформировалось. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. Попадая в разновозрастную группу, ребенок видит то, к чему он реально может стремиться, понимает, что если другие дети выполняют поручения воспитателя, занимаются, играют - то значит, и он сам может этого достичь сейчас, или когда чуть- чуть подрастет. Дети тянутся за старшими, учатся у них, перенимают правила поведения, способы решения конфликтов, а так же конечно, хотят повторить то, чем занимаются старшие – например: интересуется более сложными вопросами.

В разновозрастной группе детского сада особую роль играет принцип ролевого участия. Так как старшие дети снимают с воспитателя различные функции с успехом выполняют. При этом достигаются многие цели воспитания и развития: ребенок становиться субъектом своей деятельности, и не только объектом воздействия взрослого, так как он сам в границах своих полномочий определить цели и способы осуществления своих обязанностей.

Врачи и психологи различают три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую.

Средняя степень адаптации: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении. Нервно- психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10-дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился.

Тяжелая степень адаптации: характеризуется, во-первых, значительной длительностью (от 2 до 6 месяцев и больше) и тяжестью всех проявлений. Исследования показывают, что этот вид адаптации может протекать в двух вариантах, каждый из которых имеет свои признаки. Нужно стремиться к тому, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации. У нас таких случаев с тяжелой адаптации не наблюдалось.Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Как будет протекать период адаптации ребенка, во многом зависит от того, сумеет ли воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжения, согласовать методику проведения режимного процесса с семьей. Для оптимизации процесса адаптации мы используем следующее:

- взаимодействие с родителями: родитель имеет право находиться с ребенком в группе детского сада в период адаптации. В зависимости от степени адаптации ребенка этот период может длиться от 1 до 10 дней. Родители находятся в группе и взаимодействуют с детьми и воспитателем для того чтобы реально оценить достижения и умения своего ребенка тем возрастным критериям которые требуют программа развития. И в зависимости от результата формируется индивидуальный план работы с семьей, для успешной адаптации ребенка в группе детского сада. Упор уделяется на проблемные вопросы например ( режим, питание, сон, разлука с мамой, общение со сверстниками).

- анкетирование : например, с целью лучше узнать особенности и желания вашего ребенка для создания благоприятных условий его развития.

- наблюдение за ребенком ; в период адаптации, воспитатель при приеме ребенка обращает внимание на его настроение. В процессе утренней гимнастики смотрит на реакцию ребенка, сформированные навыки (повторение движений за воспитателем). Во время приема пищи обращает на сформировавшиеся навыки (умение самостоятельно держать ложку, кружку, аккуратности за столом и культуре)

В самостоятельной деятельности: как умеет ребенок играть, находить общий контакт с другими детьми, умение самостоятельно организовать свой досуг. Анализируя полученные результаты наблюдения воспитатель устанавливает индивидуальный план работы с конкретным ребенком, для успешного адаптационного процесса.

-развивают зрительное и слуховое внимание, например:

-игры, развивающие речевую активность ребенка.

В процессе адаптации ребенка в нашем дошкольном учреждении, воспитатель использует элементы телесной терапии (берет ребенка на руки, обнимает его, поглаживает.)

-предлагает ребенку засыпать с его любимой игрушкой;

-рассказывает сказки, поет колыбельные перед сном;

После дневного сна ребенка в период адаптации с целью создания условий успешного пробуждения и бодрствования, воспитатель использует потешки. Например: котик серенький присел

И тихонечко запел

-Вот проснулся петушок,

Подымайся, мой дружок,

Встань, мой Андрюшечка.

Свои слова воспитатель сопровождает действиями и обыгрыванием игрушкой. Ребенок чувствует внимание, заботу воспитателя идет на контакт и вливается в детский коллектив после пробуждения.

-использует игровые методы взаимодействия с ребенком.

Воспитатель фиксирует наблюдения за поведением ребенка в листе адаптации до тех пор, пока не нормализуется его поведение. Если ребенок заболевает, это тоже отмечается в листе адаптации, и по возвращении ребенка в дошкольное учреждение воспитатель проводит наблюдения за его поведением в течение трех дней. Важно провести анализ течения процесса адаптации в группе. Для этой цели надо проанализировать, какова была готовность ребенка к поступлению в детское дошкольное учреждения и как протекало привыкание под наблюдением воспитателей и мед. сестры.

Так же, питанию детей уделяется большое внимание. В нашем дошкольном учреждении функционирует одна разновозрастная группа: дети посещают от 3 до 5,5 лет ( на данный момент в группе

от 3 лет до 4 лет- 4

от 4 лет до 5 лет- 13

от 5 лет до 5,5 лет- 9

Медицинский работник разрабатывает меню так, чтобы оно было рациональным, универсальным для всех возрастов. Безусловно, дети в первые дни адаптации находятся в стрессовом состоянии, следствие чего частые заболевания, в том числе простудные. Поэтому мед. сестра ведет консультирует родителей о профилактике заболеваний и стрессовой устойчивости всей семьи.

Но самое главное условие успешной адаптации, не сколько ребенка, сколько всей семьи- это готовность родителей к тому, что ребенок пойдет в детский сад. Важная форма адаптации семьи - экскурсия по детскому саду: знакомство родителей с персоналом ДОУ, с детьми группы, в которую пойдет их малыш. Экскурсовод: воспитатель расскажет о режиме дня и правилах поведения в детском дошкольном учреждении. Ответит на все вопросы родителей.

Экскурсия проходит по всем основным помещениям и в том числе крыле старшей дошкольной группы, чтобы создать целостное впечатление не только о разновозрастной группе, но и дальнейшем пребывании их ребенка в детском саду. Так же родители знакомятся с музыкальным руководителем; и другими причастными сотрудниками – поваром, мед. сестрой. В группе родители знакомятся с воспитателем и его помощником, которые проводят их по групповой комнате: показывают игрушки, кроватку, где будет спать ребенок, туалет, приемную. Это важный момент в работе с семьей. Мама сможет сама убедиться в том, что малышу будет комфортно, и расскажет остальным членам семьи, в первую очередь ребенку, о том, как уютно и весело в детском саду. Хорошо, если удастся привлечь маму к работе с детьми: она может помочь одеть их на прогулку, поиграть с ними, прибрать вместе с ними игрушки и т.п. Такая деятельность сближает маму с воспитателем, помогает понять его должностные обязанности, ближе познакомить с детьми. На прогулке продолжается адаптация ребенка и мамы. Прогулка обычно не вызывает у ребенка тревоги ( у него уже есть опыт игры с детьми во дворе), поэтому он с удовольствием общается с детьми. Мама в этот момент не должна безучастно наблюдать за группой; можно научить ее нескольким подвижным играм, обратить внимание на то, как строит ребенок свои отношения с другими детьми.

Адаптация ребенка к детскому саду- это адаптация в первую очередь семьи. Если родители будут доверять работникам детского сада, адаптация ребенка пройдет быстрее и легче.

Опыт работы подсказывает, что такая организация адаптационного периода позволяет дошкольникам быстрее привыкнуть к условиям дошкольного учреждения, наладить положительные взаимоотношения с воспитателями и сверстниками, создает благоприятные условия для развития и воспитания дошкольников.

Начало посещения детского сада для ребёнка любого возраста-сложный период адаптации к новым социальным условиям. Малыш привык быть для мамы с папой единственным и самым любимым, а тут вдруг его привели в незнакомый дом, где вокруг много маленьких детей, и оставили там одного, пусть совсем ненадолго.

Среди психологов не существует однозначного мнения, когда детям лучше всего начинать ходить в садик.

Мое мнение таково, что возраст решающего значения не имеет, и если педагоги будут придерживаться определенных принципов работы, то адаптация ребенка к дошкольному учреждению может проходить безболезненно в любом возрасте.

Группа, в которой я работаю, не совсем обычная: дети возраста от 3-х до 7-ми лет, работаем с использованием элементов системы М.Монтессори. Такой разброс по возрасту в группе вызывает определенные сложности в работе педагогов.

В нашей группе мы стараемся обеспечить ребенку максимально комфортное психологическое состояние с первых дней пребывания его в детском саду. За время многолетней работы мы выделили основные пункты, которых и придерживаемся в процессе помощи детям в период их адаптации в детском саду, естественно, учитывая возрастные, индивидуальные особенности детей.

Когда родители ребенка впервые приходят знакомиться с группой, в процессе беседы с ними мы как можно более полно стараемся узнать об индивидуальных особенностях ребенка, что ему нравится, уровень его умений и навыков, в какой помощи он нуждается, определяем, какие методы поощрения и порицания приемлемы для данного ребенка.

Каждый новенький ребенок поручается волонтеру из детей, которые давно посещают группу. Этот волонтер приглядывает за новичком, когда дети выходят за пределы группы (например, на прогулку, музыкальное или физкультурное занятие): идет с ним за руку, встает в пару в танцах, объясняет правила поведения в группе, показывает, как заниматься с монтессори-материалом.

Плюсы таких методов адаптации в том, что ребенок не испытывает давления взрослого на себя, приучается выстраивать общение со сверстниками, усваивает модели поведения с более старшими и, затем, с более младшими детьми, чувствует себя не одиноким, а нужным на новом месте. Все это впоследствии помогает ребенку быстрее адаптироваться в любом коллективе, выстраивать адекватные отношения с людьми разного возраста, с лучшей стороны раскрыть свои способности и качества личности.

Автор: Аникеева Галина Николаевна, воспитатель МБДОУ детского сада № 394 г.о.Самара.

динамического сте реотипа. В п ериод ад аптации эти сте реотип ы меняются.

2 особенность: стре ссовое напряж ение в период адаптац ии связано с

3 особенность: в период адаптации иммунная система организма, его

защитные механизмы ослабевают. И чаще все го, пребывая в ДОУ на 5 - 7

Адаптационны й период м ожно раздели ть на нескольк о этапов.

1 этап подготови тельный. Его следу ет начинать за 1 - 2 месяца до приема

Задачи этог о эта па - сформи ровать та кие стереот ипы в поведении ребенка,

которые помогут ем у безбо лезненн о приобщаться к новым для него

условиям. В процессе под готовитель ного этапа необходимо о собое внимание

уделить рациону питания мал ыша, п риучать есть всевозможные овощные

блюда, тв орожные запеканки, рыбное суфле и многое другое. Необходимо

обратить внимание на режим дня ребенка. Режим в жи зни ребенка

чрезвычайно важен, и резкая его смена - это, безу словно, дополнительн ый

стресс. Родителям совету ем заранее узнать режим детског о сада и начинать

его постепенн о вводить дома, адаптировать к нему ребенка. Так же

необходимо обратить внимание на н авыки самообслу живания и

самостоятельно сти. Ребенок умеющий есть, раздеваться. одеваться не будет

чувствовать себя беспомощ ным, завис имым от вз рослых.

Так же стоит выяснить у родителей, каков спос об кормл ение и засыпан ия

2 этап – основной. Главная задача данного этапа - создание положительн ого

образа воспит ателя. Родител и долж ны понимать ва жность этог о этапа и

постараться установить с воспитателями доброжелател ьные отношения.

Следует открыто и под робно рассказать воспитателю об особен ностях

ребенка: что он любит есть, каку ю игру шку лю бит больше всего, как он

Важно отметить, что д о 2 - 3 лет ребенок н е испыт ывает потр ебность

общения с о сверстниками, о на пока не сформи ровалось. В этом возрасте

взрослый высту пает для р ебенка в доброжелатель ном внимании и

сотрудничестве. Сверстники эт ого дать не могут, поскольку сами нуждаются

в том же. Попадая в разновозрастную гр уппу , ребенок видит т о, к чему о н

реально может стремиться, п онимает, что если другие дети выпол няют

поручения воспитателя, занимаются, играют - то значит, и он сам может

этого достичь сей час, или ког да чуть - чуть подрастет. Дети тянутся за

старшими, учатся у них, перенимают п равила поведения, способы решения

конфликтов, а так же конечно, хо тят повторить то, че м занимаются старши е

– например: и нтересу ется более сложн ыми вопроса ми.

Мария Монтес сори пишет: «Занятия старшег о близки возможностям

иногда и сами лу чше пойму т с уть излагаемого, а кроме тог о, потрени руются

доносить свои м ысли, развив ая при это м речь, терпе ние, умен ие объяснять.

Так же необходимо о тметить, что в разновозрастной гр уппе л егче

проходит адаптация детей к детскому сад у. Ребенок не попадает в общество

рыдающих детей, каждый из кото рых хочет домо й к маме. Напротив, он

видит спокой ных детей, занятых д елом, и понимает, что все в порядке.

Постоянные контакты р ебенка с разновозрастн ыми партнерами полезны д ля

формирования полноценног о опыта общения, открывают допол нительные

возможности его развит ия п утем взаимообучени я при взаимодейств ии

Такая форма организации детс кого коллектива: разн овозрастной г руппы

в повседневной жизни, гомогенные группы на заняти ях, весь детск ий

коллектив на п рогулках и праздниках - является хорошей социально й

В р азнов озрастной группе детского сада особую роль играет принцип

ролевого участия. Так как старшие дети снимают с воспитател я различные

функции с у спехом выполняют. При этом достигают ся многие ц ели

воспитания и развития: ребенок станов иться субъектом своей деятельн ости,

и не только объектом воздействия взрослого, так как он сам в границах своих

полномочий определ ить цели и спос обы осуществл ения свои х обязанностей.

Исполнение ролевых обязанностей требуется ответственности и

одновременно формирует эту ответственность. Важнейшей задаче й

воспитания ребенка в ДОУ является формирован ие у него ответствен ности

Врачи и психолог и различают три с тепени ад аптации: легкую,

Легкая степень адаптации: к 20 - му дню пребывания в д етском учрежден ии

нормализу ется сон, ребенок нормально ест, не отказыв ается от контакт ов с

детьми и взр ослыми, сам идет н а контакт. Заболеваемость не больше одного

раза сроком не более 10 - ти дней, без осл ожнении. Вес без измене ний.

Средняя степень адаптации: по веденческ ие реакции восстанавл иваются к

30 - му дню пребывания в детск ом учреждени и. Нервно - психиче ское развитие

несколько замедляется (замедление речевой активн ости). Заболеваемость д о

двух раз сроком не б олее 10 - дней, без осложнени й. Вес не изме нился или

Тяжелая степень адаптации: характеризу ется, во - первых, значительной

длительностью (от 2 до 6 месяцев и больше) и тяжестью всех проявле ний.

Исследования показывают, что этот вид ада птации может протекать в двух

вариантах, каждый из которых имеет свои признаки. Нужно стремиться к

тому, чтобы реб ено к справ ился с трудностями привыкания к новой среде на

уровне легкой адаптации. У нас таких случаев с тяжелой адаптации н е

наблюдалось. Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка

в дошкольн ом у чреждении, которая приво дила б ы к наи более адекватному,

почти безболезненному пр испособле нию его к новым условия м, позволяла

бы формировать положительное отношен ие к дет с кому саду, навыки

Как будет протекать период адап тации ребенка, во многом зависит от

того, су меет ли воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка,

своевременно сн ять эмоциональ ное напряжения, с огласовать методику

проведения режим ного процесса с семьей. Для оптимизации процесса

- взаимодействие с родителями: родител ь имеет право находитьс я с ребенком

в гр уппе детского сада в период адаптации. В зависимости от степе ни

адаптации ребенка этот период может длиться от 1 до 10 дней. Родители

находятся в группе и взаимодействуют с детьми и воспитателем для того

чтобы реально оценить достижения и умения своего ребен ка тем воз растным

критериям которые требуют п рограмма разви тия. И в зависимост и от

результата фо рмиру ется индивидуаль ный план раб оты с семьей, для

успешной адаптации р ебенка в группе д етского сада. Упор уделяется на

проблемные вопросы например ( режим, питание, сон, разлука с мамой,

- анкетирование : наприме р, с цель ю лу чше узнать особ енност и и желан ия

вашего ребенка дл я создания благоприятных у словий его р азвития.

- наблюдение за р ебенком; в период адаптации, воспитатель п ри приеме

ребенка о бращает внимание на его настроен ие. В процес се утренней

гимнастики смотр ит на реакцию ребенка, сформирован ные навыки

(повторение движений за воспитателем) . Во время приема пищи обращает на

сформировавш иеся навыки (умение самостоятельно держать ложку, кр ужку ,

В самостоятел ьной деятельности: как у меет ребенок играть , находить общий

контакт с другими детьми, умение самостоятельно ор гани зовать свой д осуг.

Анализиру я полученные резуль таты наблюдения воспитатель устанавливает

индивидуаль ный план работы с конкретным ребе нк ом, для успешного

- развивают зрит ельное и слу ховое вни мание, наприме р:

В процессе адаптации ребенка в нашем дошколь ном учреждении,

воспитатель исп ользу ет элементы телесной терап ии (берет ребенка на руки,

- предлагает ребе нку засып ать с его любимо й игрушко й;

- рассказывает сказ ки, поет кол ыбельны е перед сном;

После днев ного с на р ебенка в период адаптации с цель ю со здания условий

успешного п робу ждения и бодрствова ния, воспитатель использу ет п отешки.

Читайте также: