6 изучение звуков и букв в азбуке школы россии происходит по частотному принципу
Обновлено: 05.07.2024
1. Принцип частотности (буквы изучаются не по алфавиту, а по частоте употребления в письменной речи).
2. Принцип посильности (сначала изучаются однозвучные гласные – А, О, У, Ы, Э, затем йотированные (двузвучные) – Е, Ё, Ю, Я. После чего начинается изучение сначала твёрдых звуков, а затем мягких)
3. Принцип научности.
4. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения (тексты, иллюстрации, ребусы, рассказы, пословицы… дидактический материал).
Содержание обучения в каждый период обучения грамоте
Добукварный
Букварный
Охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.
Послебукварный
Осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами (продуктивный способ чтения), формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте
Современный метод обучения грамоте является звуковым. Обучаясь, дети знакомятся с основными звуками русского языка, учатся слышать их и выделять из речи, обозначать буквами; при этом особое внимание уделяется анализу последовательности звуков в словах и различению твёрдости и мягкости согласных. Обозначение звука буквой выполняется после его выделения из слов и изучения его звучания в разных словах.
Это метод аналитико-синтетический. Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом. Звуковой анализ предшествует синтезу, но тесно с ним связан.
 |
Звуковой
Вопрос 4. Функции Букваря и Азбуки как первых учебных книг. Принципы построения учебников.
Букварь или Азбука — первая книга в жизни ребенка, они должны быть красочно оформлены, занимательны по своему содержанию. Нельзя обучение грамоте сводить лишь к фонетической работе, к технике чтения. Нравственным, трудовым, эстетическим воспитанием не исчерпываются функции первых учебных книг. Очень важно прививать детям любовь к родному русскому языку, гордость тем, что они его изучают, стремление овладеть русским языком в совершенстве, научиться и читать, и писать, и свободно выражать свои мысли в устной форме.
На протяжении последних 30 лет в букварях и азбуках звуки и буквы располагались по трем разделам, которым соответствовали три этапа букварного периода обучения грамоте:
I этап: гласные а, у, ы, о, твердые согласные м, ш, р, н, л, с,
II этап: он открывается гласным и, который употребляется после мягких согласных; следовательно, на втором этапе читаются мягкие варианты уже изученных согласных звуков м, р, н, л, с и завершается этот этап гласным з; на этом же этапе изучаются согласные х, в, к, п, т, д, з, и, ж в твердом и мягком вариантах и, наконец, ъ как знак мягкости предшествующего согласного;
III этап: йотированные гласные е, ё, я, ю, согласные слитные ц, ч, щ и согласные г и ф (их усвоение осложняется особенностями диалектного произношения), а также разделительные ъ, ь.
Соблюдается принцип последовательности и в работе над слогами: от слога, равного звуку а,— к сочетанию двух гласных ау — к закрытому слогу типа ам — к открытому слогу типа ма — к трехзвуковому слогу типа шар, мал — к слогу со стечением двух согласных типа кры-, затем типа корм, труд и т. д.
Последовательность читаемых слов: Ма-ша, ум-на, ма-ши-на, по-дар-ки, кор-муш-ка, кол-хоз-ний, ис~пу-га-лись, по-те-ря-ешъ-ся, здрав-ствуй-те и т. д.
Однако описанная последовательность изучения звуков и букв не единственно возможная в рамках звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Так, в Азбуке В. Г. Горецкого принят частотный принцип расположения звуков и букв: сначала даются гласные а, о, и, у, ы; затем согласные н, т, к, с, л, р е обоих вариантах — в твердом и мягком. Дальнейшее расположение звуков но этому букварю: в, е, п, м, з, б, д, я, г, ч, ъ, обозначающий мягкость предшествующего согласного, ш, ж, ё, и, х, ю, ц, э, щ, разделительный ь, ф, разделительный ъ.
В букваре и азбуке твердые и мягкие согласные даются с первых же уроков, взрывные к, т даются одними из первых, а длительные согласные ш, х — одними из последних и т. д.
Сравнительно быстрый переход к чтению связных, осмысленных не звучащих искусственно текстов повышает уровень познавательного интереса учащихся, вселяет уверенность в своих силах. Дети видят результат своего учебного труда. Кроме того, более или менее связные тексты способствуют решению воспитательных задач, создают благоприятные условия для обогащения словаря, вообще для развития речи учащихся.
Вопрос 5. Этапы обучения грамоте по Букварю и Азбуке.
Первый этап букварного периода; его основные задачи:
а) звуковой анализ слов и слогов; выделение звука из различных позиций в слове; последовательность звуков в слове; отчетливое произношение отдельного звука, его артикулирование и пр., работа по развитию фонематического слуха; выделение гласных звуков, ориентировка на них при чтении слога;
б) формирование основ слогового чтения — обучение чтению прямых двухбуквенных, а затем обратных (закрытых) двухбуквенных слогов;
Виды практических занятий на уроках обучения грамоте рассматриваются в методических пособиях к букварю. Здесь указано лишь на основные особенности работы на данном этапе.
На первом этапе важно научить детей следить за строкой, не терять ее, не терять также очередных букв при чтении слова, самих слов в столбике. Для этого служит закладка и указка — полезные пособия на начальных этапах обучения грамоте.
На втором этапе букварного периода остаются, в сущности, эти же задачи, но они качественно изменяются. В звуковом и буквенном анализе и синтезе новым является:
а) выделение мягких согласных, их сопоставление с твердыми, анализ примеров, в которых выявляется смыслоразличительная функция твердости-мягкости согласных (Мила мыла);
б) появляются звуки с более сложной артикуляцией, чем на первом этапе: мгновенные, взрывные к, п, т и др., губно-зубной в, среднеязычный и; следовательно, на этом этапе усложняется артикуляционная работа, значительно большее место занимает сочетание звуков;
в) вводятся звонкие и глухие согласные,— следовательно, проводится сопоставительная работа в парах звонких и глухих согласных;
г) на втором этапе встречается много слов, содержащих гласные и согласные в слабых позициях. Следовательно, усиливается работа по соотнесению звука и буквы, проводится орфографическая пропедевтика.
С этими же особенностями изучаемых звуков и букв связаны задачи второго этапа и в области слогового чтения.
Третий этап букварного периода знакомит детей с чтением йотированных букв, с употреблением разделительных ъ и ь. Следовательно, на этом этапе дети учатся читать звук и в различных обозначениях. Дело осложняется тем, что им не сообщается теория: она слишком трудна. Чрезвычайно сложную систему йотированных гласных дети усваивают чисто практически, опираясь на уже усвоенный навык чтения.На третьем этапе, таким образом, углубляется навык слогового чтения: школьники узнают новые случаи чтения слогов в зависимости от позиций букв и звуков. Однако есть противоречивые случаи, которые вызывают у учащихся затруднения.
Методическая основа обучения грамоте по Азбуке раскрывается в следующем:
*построение обучения грамоте с учетом частотности букв и связанных с ними звуков, а также порядка следования в Азбуке букв и относящихся к ним звуков;
*одновременное изучение парных по твердости и мягкости согласных звуков;
*непременное усвоение детьми слогов типа СГ (условно называемых слияниями), а также овладение плавным слоговым чтением;
*применение оригинальных схем-моделей разнотипных слогов и слов, помогающих детям в усвоении реально существующих в языке соотношений между звуковой и графической формами слов;
*использование цветовых сигналов при обозначении звуков, изучении их главных свойств и признаков;
*усвоение учениками ряда грамматико-орфографических правил и выработка умений пользоваться ими в письменных и устных формах речи;
*формирование у детей ведущих видов речевой деятельности — говорения и слушания, чтения и письма;
*развитие эмоциональной сферы детей на основе нравственно-воспитательного воздействия.
Весь процесс обучения грамоте в Азбуке предполагает три этапа:
* первый — подготовительный — делится на две ступени: вводнуюбезбуквенную и изучение пяти гласных букв и связанных с ними звуков;
* второй — основной — посвящен изучению первых согласных звуков и их буквенных обозначений [Н] и [H’],H, н, . знакомству с буквами Ь,
* третий — повторительно-обобщающий и закрепляющий все пройденное.
Вопрос 6. Основной метод обучения грамоте, его воспитательные и развивающие возможности.
Со времен К. Д. Ушинского звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте прошел сложный путь развития. Традиционные принципы метода:
а) с точки зрения целей формирования личности: обучение грамоте по аналитико-синтетическому методу носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает умственное развитие через систему аналитико-синтетических упражнений, через речевые упражнения, оно накладывается на систему наблюдений природы и окружающей жизни, опирается на жизненный опыт самих учащихся, требует высокого уровня сознательности чтения и других видов учебного труда учащихся;
б) с точки зрения организационной: во-первых, выделяются добукварный, букварный и послебукварный периоды обучения грамоте; во-вторых, письмо не отрывается от чтения, а идет параллельно с ним;
в) с точки зрения психолого-лингвистической: во-первых, обучение грамоте опирается на живую речь учащихся, на уже имеющийся речевой навык, включает в себя систему мер по развитию речи учащихся; во-вторых, за основу обучения грамоте берется звук; отсюда — огромное внимание выделению звуков, звуковому анализу и синтезу, артикулированию звуков, развитию фонематического слуха у детей; в-третьих, в качестве единицы чтения берется слог (слоговой, или позиционный, принцип чтения — как следствие диалогичного принципа русской графики); отсюда — большое внимание к слоговой работе: чтение слогов, слоговые таблицы и пр.
Черты и принципы метода, которые сформировались сравнительно недавно или же находятся в процессе становления:
а) с точки зрения организации учебного процесса: дифференцированный и индивидуализированный подход к учащимся в процессе обучения грамоте, что связано со значительными различиями и в общем развитии, и в готовности к чтению и письму у детей-семилеток, поступающих в I класс;
б) с точки зрения перспектив обучения: систематическое введение пропедевтических элементов грамматики, словообразования, орфографии, лексикологии, без теоретических сведений — на практической основе;
в) с точки зрения психолого-лингвистической: поиск наиболее рационального порядка изучения звуков и букв, с учетом доступности и легкости, с одной стороны, и задач воспитания и развития — с другой.
Обучение грамоте по звуковому аналитико-синтетическому методу в современной школе продолжается в течение трех месяцев и одной двух недель. Этот период распадается на три части: добукварный период — шесть дней, букварный период — примерно десять недель и послебукварный период — до двух недель.
Период обучения грамоте состоит из 3 этапов: 1) подготовительный; 2) основной; 3) повторительно-обобщающий.
Задачи подготовительного периода :
1) приобщение детей к учебной деятельности: а) усвоение детьми правил поведения на уроке и перемене; б) формирование умения работать на уроке (поднимать руку перед ответом, громко и четко говорить); в) выработка умения слушать указания учителя и выполнять их; слышать ответы детей и реагировать на них; г) выработки навыка обращения с книгой, тетрадью, ручкой.
2) выявление степени готовности учащихся к обучению: а) выявление умения читать, писать (письменные буквы, печатные); б) выявление умения анализировать звучащую речь, правильно артикулировать; в) выявление уровня развития связной речи (ребенок знает стихотворения, может составить рассказ по картинке); г) выявление степени богатства лексики (точность и правильность употребления слов, разнообразие слов).
3) усвоение звуков в результате анализа звучащей речи: а) проведение аналитико-синтетических упражнений для формирования фонематического слуха; б) обучение различию гласных и согласных звуков; в) знакомство со слогами.
4) подготовка к чтению и письму: а) знакомство со схемами; б) изучение правил посадки, знакомство с инструментами письма, прописью; в) изучение основных элементов письменного шрифта.
5) развитие речи, навыков говорения: а) активизация словаря детей (пополнение словарного запаса, устранение недочетов артикуляции); б) формирование умения строить полные правильные высказывания.
На первой ступени, безбуквенной:
1) дети овладевают такими понятиями и терминами, как речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласный, буква, слог-слияние; 2) происходит знакомство с учебной книгой азбукой, со средствами пись ма; 3) начинается простейшее моделирование: с помощью схем дети обучаются анализировать и строить предложения, слова, слоги; 4) проводятся упражнения, тренирующие руку для письма; 5) в результате аналитико-синтетических слого-звуковых упражнений развивается речевой слух.
На второй ступени
1) изучаются гласные звуки [а], [о], [и], [ы], [у]; 2) изучаются гласные буквы Аа, Оо, Ии, ы, Уу; 3) изучается обозначение гласных звуков буквами в словах, написание которых соответствует их произношению; 4) дети осознают слогообразующую роль гласных звуков; 5) ведется работа по активизации словаря детей.
Рисунки на первых страницах азбуки задают тему беседы, побуждают детей к размышлениям и свободным высказываниям. Вводится схематическое изображение слова и предложения, начала и конца предложения. Дети учатся соотносить предмет и слово, которое его называет, слышать звуки, из которых состоит слово, узнают первые сведения о звуках и словах, предложении, тексте , знакомятся с понятиями слог и ударение.
Виды работ в подготовительный период
Речь. Предложение: выделение предложений из речевого потока, ответы на вопросы; составление предложений по картинкам; составление предложений по серии картинок; подсчет предложений; подсчет слов в предложениях; распространение предложений.
Слово: подбор слов к схеме; распределение слов по тематическим группам (учебные предметы, игрушки, посуда); выделение слова из предложения; лексическая работа (многозначность, синонимы, антонимы).
Слог. Звук. Ударение: деление слов на слоги; выделение ударного слога; выделение звуков: первый звук в слове и т.д.; из каких звуков состоит слог; произнесение отдельно взятых гласных и согласных звуков, слияний гласных с согласными; произнесение слогов .
Чтение: чтение учителем текстов, доступных пониманию детей; беседа по прочитанному; чтение стихов, заученных детьми до школы.
2. Процесс обучения грамоте (основной период) в традиционной школе.
Задачи основного периода: изучение всех букв; правильное соотношение звуков и букв; усвоение правил графики; выработка умения плавного слогового с переходом на целые слова чтения; развитие орфографической зоркости; развитие связной речи.
Начало основного периода совпадает с изучением первых согласных звуков [н] [н , ] и буквой Нн. Основной (букварный) период обучения грамоте включает четыре последовательные ступени.
Первая ступень: страницы 45 – 75 (самые частотные звуки и буквы, их обозначающие). Дети знакомятся со слоговой таблицей и учатся по ней читать слоги. В столбиках слов читают слова. По предметным картинкам анализируют слого-звуковой состав слов с применением схем, выполняют словарно-логические упражнения, знакомятся с многозначными словами, антонимами, омонимами. По сюжетным картинкам учатся связному рассказыванию. Овладевают письмом слогов и первых слов, умением правильно писать соединения букв, писать слова на одинаковом расстоянии.
Вторая ступень: страницы 77-133 (усложняется изучением йотированных букв). Первоклассники учатся быстро ориентироваться в слого-звуковой структуре слов. Закрепляют основные приемы чтения слов, включающих слияние в разной позиции. Читают тексты, отвечают на вопросы по содержанию, пересказывают прочитанное.
Третья ступень: страницы 135 -201 (изучение малочастотных звуков и букв). Совершенствуется техника чтения. Изучаются правила произношения слов в речи (орфоэпические нормы). Проводится работа по активизации и обогащению словаря детей.
Четвертая ступень: страницы 202 – 209 (обобщение изученного). Ученики читают произведения детских писателей. Проводится орфографическая пропедевтика (написание сочетаний чу, щу, ча, ща, жи, ши).
1. Последовательность изучения звуков и букв основывается на принципе частотности употребления звуков (букв) в русском языке: сначала используются наиболее употребительные (а, о, и, ы, у, н, с, к, т), затем идут менее употребительные, и наконец, вводится группа малоупотребительных.
2. Материалы каждой страницы учебника объединены одной темой, что направлено на систематизацию представлений детей об окружающей действительности.
3. На каждый урок отводится две страницы букваря (разворот азбуки).
4. Одновременно изучаются парные по твердости/мягкости согласные звуки.
5. Дети усваивают слоги типа СГ (слог-слияние).
6. Используются цветовые схемы для обозначения звуков.
7. Проводится грамматическая и орфографическая пропедевтика.
8. Формируются основные виды речевой деятельности: говорение и слушание, чтение и письмо.
9. Приводятся тексты для читающих детей.
Основной (букварный) период обучения грамоте в учебнике
Каждый разворот учебника содержит материал одного урока.
Левая страница разворота − это страница для тех, кто учится читать, но и уже читающие первоклассники работают по ней: участвуют в беседе, думают над лексическим значением слов.
Для слого-звукового анализа слов даны специальные картинки; под которыми нарисована черная линия – схематическое изображение слова. Дети определяют, из каких звуков оно состоит, обозначают внизу красной точкой гласный звук, синей – твердый согласный, зеленой – мягкий (или раскрашивают печатные кружочки), делят слова на слоги, ставят ударение.
- в левом верхнем углу дано изображение печатной и письменной буквы,
- картинки, с помощью которых дети называют слова для слого-звукового анализа,
- столбики слогов и слов для тренировки техники чтения,
- материал для упражнений в составлении слов,
- предложения, небольшие тексты.
Правая страница каждого разворота – это текст для читающих детей, который тематически связан по содержанию с предыдущей страницей.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, учета сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р , затем буквы гласных звуков и, о, а, ы ) и т.д.
Виды работ в основной период обучения грамоте
Обязательным компонентом урока обучения грамоте является анализ и синтез.
1. Выделение слов из речевого потока: речь → предложение → слово.
2. Деление слова на слоги и отчетливое произношение слогов, выделение ударного слога (произношение слова с усиленным ударением).
3. Выделение нового звука, т.е. предназначенного для изучения на данном уроке.
4. Перечисление звуков в слове, их последовательное называние, подсчет количества звуков в слове, характеристика каждого, обозначение их буквами.
5. Артикулирование звука.
1. Чтение слога или слова.
2. Образование слоговых таблиц на основе гласного или согласного.
3. Добавление гласных или согласных в начале или в конце слова: мал – мало, мел –смел и т.п.
4. Добавление звука в середине слова: плот – пилот.
5. Перестановка слогов: сосна – насос.
6. Добавление слога: наша – Наташа.
3. Исторический обзор методов обучения грамоте
В дидактике метод определяется как способ познавательной деятельности учителя и учащихся, направленный на выполнение задач образования. По исходным языковым единицам различаются методы: буквенные, звуковые, слоговые, целых слов.
Недостатки буквослагательного метода: большая продолжительность по времени: два-три года; механическое заучивание букв; отсутствие мотивации к учению (принуждение и устрашение физического порядка – побои, стояние на горохе, порка розгами); низкий профессиональный уровень большинства учителей (в их роли выступали отставные солдаты, которые в годы несения службы выучились читать, и церковнослужители – дьячки).
Недостатки: заучивались слоги, начертания слов; путем многократного чтения заучивались даже предложения; преобладали зрительные упражнения.
Синтетический звуковой метод в России разрабатывал Н.А. Корф. Обучение грамоте начиналось с изучения отдельных звуков, а затем соответствующих букв. Далее звуки сливали в слоги, слоги – в слова; из букв также составляли слоги и слова. Затем усваивалась следующая группа звуков и т.д.
Недостатки: чтение сводилось к называнию ряда звуков, обозначаемых буквами (т.е. чтение было побуквенным); слог не являлся единицей чтения.
Недостаток: слог не являлся единицей чтения.
Метод целых слов
Единицей чтения становилось слово. Дети за первые 2–3 месяца занятий зрительно запоминали до 150 слов, почти без звукового и буквенного анализа. Перерисовывали их, угадывали по картинкам. Затем проводили буквенный анализ.
Недостатки: метод не способствовал развитию фонематического слуха; опирался на механическую и зрительную память.
Звуковой аналитико-синтетический метод К.Д.Ушинского
В своей методике К.Д. Ушинский объединил анализ и синтез; ввел систему аналитико-синтетических упражнений со звуками, слогами и словами; обучение грамоте соединил с развитием речи учащихся; разработал десятки приемов звуковой работы. Дети изучали народные пословицы, загадки, сказки, т.е. читаемые тексты были знакомы и доступны им.
Недостатки: К.Д. Ушинский не учитывал качественных особенностей гласных я, ю, е и некоторых позиционных изменений согласных: например, что звук [ж] в конце слов переходит в глухой согласный [ш].
Д.И. Тихомиров и В.П. Вахтеров, последователи К.Д.Ушинского, совершенствовали его метод: ввели добукварные звуковые упражнения, цель которых – развить слух детей, подготовить их к быстрому и легкому выделению отдельных звуков из речевого потока; изменили порядок изучения звуков и букв; отказались от опережающего письма: дети усваивали сначала печатные буквы, а затем письменные; добавили подготовительные упражнения к письму (элементы букв, орнаменты, контуры).
4. Характеристика современного метода обучения грамоте
1. Современный метод обучения грамоте является звуковым, так как:
а) За основу работы берется звук (буква вводится как обозначение звука после знакомства с ним).
б) Главное внимание уделяется звуковому анализу, артикулированию звуков, развитию фонематического слуха (например, в слове кот – 3 звука: первый звук [к] согласный, твердый, глухой; второй звук [о] гласный, ударный; третий звук [т] согласный, твердый, глухой; назовите слова со звуком [д] ).
в) Ведется слого-звуковой анализ слова, в процессе которого выделяются звуки, устанавливается их последовательность и количество, определяются связи между ними (например, в слове деньги два слога, т.к. два гласных звука, первый слог – день – 1-й звук [д , ] согласный, звонкий, мягкий, 2-й звук [э] гласный, ударный, 3-й звук [н , ] согласный, звонкий, мягкий; второй слог – ги – 1-й звук [г , ] согласный, звонкий, мягкий, 2-й звук [и] гласный, безударный, всего в слове 5 звуков: 3 согласных, 2 гласных).
2. Это метод аналитико-синтетический . Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом. Звуковой анализ предшествует синтезу, но тесно с ним связан (например, назови звуки, из которых состоит слово книга ; дополни до целого слова слоги ми – , он – , лар – ).
3. В качестве единицы чтения берется слог , проводится слоговая работа: чтение и произношение слогов, использование слоговых таблиц.
4. Письмо идет параллельно с чтением .
5. Выделяются добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды обучения.
6. Обучение опирается на живую речь учащихся, на имеющийся речевой опыт, на образцовые тексты (например, отгадай загадку: сидит девица в темнице, а коса на улице, объясни отгадку).
7. Проводится пропедевтическая работа (вводятся элементы грамматики, словообразования, орфографии, пунктуации, лексикологии).
9. Обучение грамоте носит воспитывающий и развивающий характер (например, содержание уроков опирается на систему наблюдений над природой и окружающей жизнью).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Особенности методики преподавания русского языка в классах КРО (из опыта работы)
Данный материал содержит описание системы работы на уроках русского языка в классах, где обучаются дети с ЗПР. Данные упражнения направлены на повышение уровня познавательной активности младших школьн.
" Новые подходы к преподаванию русского языка в начальной школе"
Новый подход к обучению русскому языку - попытка гуманизации обучения, преодоления формализма, авторитарного стиля, поворот к личности обучаемого, поиск условий для раскрытия его творческого потенциал.
РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Статья о роли информационных технологий в преподавании русского языка в начальных классах.
РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Особенности преподавания русского языка в начальной школе с применением информационных технологий
В статье обосновывается необходимость применения информационных технологий в процесс обучения младших школьников русскому языку. Информационные технологии позволяют индивидуализировать и дифференциров.
Кратко изложен материал по обучению грамоте и письму.
Методика обучения грамоте
Задачи периода обучения грамоте:
сформировать элементарный навык чтения и письма;
развитие фонематического слуха
Обучение грамоте является составной частью обучения русскому языку. В процессе обучения грамоте развиваются речевые навыки учащихся, они приобщаются к чтению литературы, начинают формироваться основные языковые понятия, простейшие орфографические и грамматические умения, то есть методика обучения грамоте тесно связана с другими разделами методики: грамматика, орфография, орфоэпия, и др.
Все современные учебники можно разделить на три группы по принципу построения:
Частотный принцип (К. Д. Ушинский, В.Г. Горецкий) изучения звуков (букв) означает, что сначала изучаются наиболее употребительные звуки, затем идут менее употребительные и, наконец, вводится группа малоупотребительных.
Позиционный принцип (Д.Б. Эльконин) означает, что звуки изучаются в соответствии с фонетической системой русского языка: гласные а-я, о-е и т.д., сонорные согласные, парные согласные и т.п.
Генетический (Р.Н. Бунеев) по сложности и сходности написания звуков и букв (схожесть элементов и, п, г, р, т)
На каждый урок отводится две страницы "Азбуки" (или разворот), которые содержат материалы разных видов:
Текстовый материал: столбики слов, предложения, тексты для чтения.
Иллюстративный материал: предметные картинки, сюжетные картинки
Внетекстовые элементы (схемы слов и предложений, слоговые таблицы, лента букв). Назначение ленты букв - систематизация изученных звуков и букв.
Занимательный материал: ребусы, "рассыпанные" слова, "цепочки" слов, скороговорки и т.д. Главное назначение игрового материала - воспитывать у детей интерес к родному языку, способствовать развитию их речи и мышления.
Содержание делится на два блока:
1 блок – основные языковые понятия( речь (устная, письменная), предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный-согласный, гласный –ударный, безударный, согласный твёрдый-мягкий, звонкий-глухой)
2 блок – все буквы и звуки русского языка, учимся плавному слоговому чтению, списыванию с печатного и рукописного текстов, письму под диктовку
Обучение грамоте делится на 2-3 этапа:
1 этап – добуквенный (добукварная подготовка)
Продолжительность от 2-3 уроков до 2 месяцев.
С чем знакомимся? (языковые понятия)
Предложение – это несколько слов, связанных между собой по смыслу и выражающих законченную мысль – схема предложения – её оформление (мысль началась, мысль закончилась), с помощью мыслей выражаем чувства, знаки препинания в конце предложения(. ., …)
Слово
Слог - делим слово на слоги разными способами (хлопки, подбородок, скандирование – ребёнок сам выбирает удобный способ)
Ударение – способы постановки ударения: позови слово; ставить ударение на разные слоги, потом выбрать правильный вариант, слово можно спросить: это мАма? Показать разные способы постановки ударения.
Звуки – речевые и неречевые (из этих звуков можно собрать слово?) – собрать слово можно только из тех, что произносит человек.
Гласные – поются, воздух проходит свободно, не встречают преграду – произносим сначала тихо, потом громко, чем громче, тем шире раскрывается рот (гласные – ротораскрыватели), историческая справка – глас, голос
Согласные – не всегда поются, звук встречает преграду, спотыкается, ротосмыкатели, твердые, мягкие и т.д.
Структура урока свободная, главное соблюсти 4 момента:
усвоение учащимися нового термина;
активная умственная деятельность учащихся;
организация деятельности самих учащихся (наглядно-действенное мышление): игры, работа с кассами букв, схемами-моделями и т.п.;
Виды деятельности учащихся в подготовительный период:
Фонетическая работа:
выделение предложений из речевого потока;
выделение отдельных слов в предложении;
скандирование слов, выделение слогов;
сравнение по размеру предмета и слова;
выделение ударного слога;
подбор слов к слоговой или звуковой схеме;
упражнения в звукоподражании;
выделение первого (последнего) звука в слове;
подбор слов на определенный звук (с учетом твердости-мягкости);
выделение каждого звука в слове;
определение на слух количества звуков в слове;
выделение в слове гласных (согласных) звуков;
объединение в пары слов с одинаковым гласным звуком (жук-ключ, сыр-дым)
Лексическая работа: знакомство первоклассников со значением новых слов; введение в активный словарный запас слов на школьную тематику; распределение слов по тематическим группам (учебные вещи, игрушки, инструменты, птицы, насекомые, овощи и т.д.); выделение слова из предложения.
Слушание: чтение учителем художественных произведений, доступных пониманию детей; чтение текстов в букварях, предназначенных для чтения взрослыми; беседы по прочитанному учителем.
Чтение: чтение стихов, заученных до школы; для читающих детей – чтение текстов в букваре или специально подобранных учителем.
2 этап – буквенный
Начинается с первой буквы, не в алфавитном порядке.
На данном этапе проводятся уроки двух типов:
введение нового звука,
Структура урока введения новых звуков и букв
1-й этап: Звуковой (слого-звуковой) анализ слов.
Задачи: научить анализировать звучащее слово, вычленять и характеризовать звуки, т.е. развивать фонематический слух у детей.
- Звуковой (слого-звуковой) анализ слов по готовой модели или составление звуковой модели; протяжное интонирование звуков.
- Вычленение звука из слова, его характеристика; наблюдение над артикуляцией звука.
- Упражнения в слышании звука в других слова; придумывание слов с данным звуком (в разных позициях).
- Обозначение звуков известными буквами, т.е. переход от звуковой модели к буквенной.
2-й этап: Знакомство с новой буквой.
Задачи: овладение детьми представлением о знаковой природе букв, усвоение норм графики, овладение зрительным образом печатных букв.
- Введение буквы как значка для обозначения звука или звуков (дается алфавитное название буквы).
- Рассматривание буквы, сравнение (на что похожа эта буква).
3-й этап: Чтение слогов-слияний (СГ) с новой буквой.
Задачи: научить слитному прочтению СГ с ориентацией на букву гласного; формировать способ обозначения твердости и мягкости согласных с помощью букв гласных.
Приемы: анализ и синтез.
4-й этап: Чтение слов с новой буквой.
Задачи: формирование первоначального механизма чтения; понимание лексического значения слов; грамматико-орфографическая пропедевтика.
- Чтение слов с заданием (например: прочитай и отметь непонятное слово; прочитай и найди лишнее слово).
- Соединение стрелкой слова в столбике и слова в тексте.
- Выяснение (уточнение) лексического значения слов.
- Печатание и составление слов из разрезной азбуки.
- Соотнесение слова и звуковой модели; звукового и буквенного состава слов.
- Сравнение слов по разным основаниям (лексическому значению, звуковому, слоговому и буквенному составу).
- Игровые приемы, приемы познавательного чтения (Ш.А. Амонашвили).
- Составление словосочетаний и предложений с данными словами.
- Пропедевтические наблюдения над лингвистическими особенностями слов (например: рана-ранка, санитар - санитары; гриб – грибной - грибники и т.д.).
- Словесное рисование с использованием слов: на доске учитель рисует рамку, внутри которой в разных местах печатаются слова. Детям надо догадаться, прочитав слова, что может быть нарисовано на рисунке в рамке.
5-й этап: Чтение букварного текста.
Задачи: формирование механизма чтения и приемов понимания прочитанного; овладение общим способом работы с любым текстом; организация продуктивного многочтения.
Схема работы с букварным текстом (этап – цель - приёмы) следующим образом:
работа до чтения
спрогнозировать содержание будущего текста
по иллюстрации (рассматривание, беседа, составление рас сказа);
по ключевым словам;
работа во время чтения
научиться читать текст
чтение друг другу в парах;
чтение вслух цепочкой;
уточняющие вопросы по ходу чтения;
работа после чтения
- итоговое вырази тельное чтение;
соотношение с иллюстрацией и заголовком;
Структура урока закрепления будет содержать все перечисленные этапы, кроме 2-го и 3-го.
Трудности первоклассников:
Звукослияние – смотрим на вторую букву, она командует, как будем произносить первую.
Регрессии – это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного (тормозят скорость чтения).
Антиципация – предвосхищение, смысловая догадка (на первых этапах – ошибки при чтении).
3 этап - послебукварный
Детям предлагаются для чтения отрывки из известных произведений. Уроки заключительной части готовят детей к урокам литературного чтения и по структуре и содержанию аналогичны им: подготовка к восприятию текста, знакомство с текстом, анализ прочитанного. Здесь важно работать над такими качествами навыка чтения как правильность и сознательность. Выразительность и беглость уходят на второй план.
Обучение письму – это, прежде всего, выработка графического навыка. Особенности графического навыка состоят в том, что данный навык, с одной стороны, является двигательным (механическим), а с другой – сознательным.
Сознательный характер письма состоит в следующем:
а) в правильном соотнесении звука и буквы; б) соблюдении ряда графических и орфографических правил; в) в использовании письменного навыка для передачи своих собственных мыслей и чувств.
Основная цель – формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.
Достижение этой цели зависит от решения следующих задач:
ознакомление с правилами посадки и владения инструментами;
ориентировка на странице прописей и тетради;
ознакомление с начертаниями букв, их воспроизведение;
письмо слогов, слов и предложений с соблюдением наклона и одинаковой высоты, пропорций букв;
обучение безотрывному (по возможности), ритмичному и скорому письму;
предупреждение искажения при написании букв;
исправление индивидуальных недостатков почерка у отдельных учеников.
Методы обучения письму:
Копировальный метод – обведение букв, напечатанных в специальных тетрадях точками, бледными чернилами или написанных учителем карандашом; письмо через кальку или полиэтиленовую пленку. (репродуктивный метод, основанный на механическом упражнении, не ведет к сознательному овладению навыком письма) .
Линейный метод – использование точных и всегда одинаковых расстояний между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей. Одно время с этой целью применялась вспомогательная сетка, определяющая пропорции букв. От ее использования отказались в связи с тем, что она вредна для зрения, лишает детей самостоятельности, сковывает движения руки и тем самым не способствует развитию навыка письма, формированию глазомера. Пропорции буквы ребенок осваивает в ходе анализа формы буквы, далее закрепляет их в процессе письма.
Генетический метод – буквы изучаются в порядке от графически простой по форме к графически более сложной.
Ритмический (тактический) метод – письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме. В настоящее время многие методисты и педагоги-практики отвергают данный метод, однако его ограниченное применение позволяет выработать в классе общую скорость письма, что необходимо на диктантах и контрольных работах.
Метод Карстера заключается в прописывании специальных росчерков, что способствует развитию движений руки: пальцев, кисти, предплечья. При этом также формируется умение пользоваться направлением, пространством листа, и развивается свобода и легкость движения руки. По мнению многих методистов, система упражнений Карстера больше пригодна для занятий со взрослыми при выработке скорости письма или исправлении почерка, т.к. многие росчерки сложны по технике исполнения. Однако отдельные упражнения могут быть использованы для занятий с детьми.
Таким образом, в практике обучения наилучшие результаты достигаются путем разумного сочетания названных методов на определенных этапах обучения письму.
Этапы и условия формирования графического навыка:
1. Заштриховка фигур, обводка трафаретов, рисование узоров и др. упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, выработку умения соблюдать строку, нужным образом располагать и держать письменные принадлежности, писать прямые и закругленные линии и т.п.
2. Письмо элементов букв.
3. Письмо отдельных букв без соединения с другими буквами.
4. Письмо сочетаний букв, слогов, целых слов.
Методические приемы обучения письму.
показ написания учителем (при знакомстве с буквой, элементом, проговаривание);
списывание с готового образца (подражают, воспроизводят образцы письма, данные в прописях, на доске или в тетрадях);
копирование (ученик упражняется в выполнении правильного движения);
воображаемое письмо (письмо в воздухе);
анализ формы буквы;
а) анализ буквы, разложением ее на зрительные элементы;
б) анализ буквы с точки зрения движений при письме;
в) анализ буквы в сравнении с ранее изученными.
Впервые изучаемая буква сначала анализируется по количеству элементов. Затем учитель объясняет, как писать букву, выделяя основные элементы движения, указывая ее пропорции и особенности. Эффективным приемом формирования образа буквы является конструирование ее из элементов – шаблонов.
усвоение правил письма:
- Буквы надо писать с одинаковым наклоном.
- Буквы в словах надо писать на одинаковых расстояниях.
- Буквы в словах надо писать одинаковой высоты.
- Слог пишется безотрывно.
анализ ошибочного написания (Ошибочное написание выносится на доску лишь в том случае, когда у большинства учащихся класса проявилась данная ошибка, объяснение написания проводится повторно).
Структура урока письма.
1. Оргмомент. Упражнения для пальцев. Целевая установка.
2. Повторение: написание букв под диктовку, списывание с печатного, диктант (с 10 урока) – 3-5 минут.
3. Звуковой анализ: выделение изученного нового звука. Знакомство с письменной буквой, сравнение ее с печатной.
4. Рассматривание образца на доске, в прописи, анализ зрительных элементов буквы.
5. Показ учителем с одновременным объяснением, анализ двигательных элементов.
6. Письмо новой буквы: воображаемое, копировальное, по образцу.
7. Чтение и звуко-буквенный анализ соединение (слогов).
8. Письмо соединений (слогов) различными способами.
9. Чтение и звуко-буквенный анализ слов, предложений.
10. Письмо слов, предложений, выполнение различных заданий.
11. Сравнение новой буквы с ранее изученными и их запись.
В течение урока проводится 2-3 физминутки (для глаз, для рук, подвижная), письменные упражнения чередуются с устной работой. Помним, что в 1 классе продолжительность письменной работы не более 5 минут.
Читайте также: