5 концепция управляющей системы школы

Обновлено: 05.07.2024

5.1. Управление Школой осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности.

5.2. Единоличным исполнительным органом Школы является директор, который осуществляет текущее руководство деятельностью Школы.

5.2.1. Запрещается занятие должности директора Школы лицами, которые не допускаются к педагогической деятельности по основаниям, установленным трудовым законодательством.

Директор Школы назначается администрацией Ленинского муниципального района Волгоградской области по согласованию с отделом образования администрации Ленинского муниципального района Волгоградской области на основании трудового договора.

Должностные обязанности директора Школы не могут исполняться по совместительству.

Права и обязанности директора Школы, его компетенция в области управления Школой определяются в соответствии с законодательством об образовании и настоящим Уставом.

5.2.2. Директор Школы:

без доверенности действует от имени Школы, представляет ее интересы в отношениях с государственными органами, органами местного самоуправления, юридическими и физическими лицами;

руководит деятельностью Школой на основе единоначалия;

использует имущество и средства Школы, заключает договоры, выдаёт доверенности;

определяет структуру управления деятельностью Школы, утверждает штатное расписание, правила внутреннего распорядка;

осуществляет материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными требованиями и нормативами, а также определяет меры социальной поддержки учащихся и работников, в том числе за счет привлечения внебюджетных средств;

обеспечивает целенаправленное и рациональное расходование денежных средств;

обеспечивает сохранность и использование имущества Школы, в том числе недвижимого и особо ценного движимого имущества, по целевому назначению в соответствии с видами деятельности Школы;

издает в пределах своей компетенции приказы и дает указания, обязательные для всех работников и учащихся Школы;

обеспечивает соблюдение трудового законодательства, осуществляет подбор, прием на работу по трудовому договору, расстановку педагогических и других работников Школы, повышение их квалификации и увольнение в соответствии с трудовым законодательством;

перераспределяет должностные обязанности между заместителями, работниками Школы или при необходимости поручать им выполнение новых обязанностей;

определяет обязанности всех работников Школы;

издает приказы о зачислении и отчислении учащихся, о применении к ним дисциплинарного взыскания в соответствии с действующим законодательством;

обеспечивает представление в установленном порядке отчетов и другой необходимой информации о деятельности Школы;

осуществляет текущее руководство образовательной, хозяйственной и финансовой деятельностью Школы, за исключением вопросов, отнесенных действующим законодательством или настоящим Уставом к компетенции органов, осуществляющих полномочия Учредителя или коллегиальных органов управления Школы;

исполняет другие обязанности согласно должностной инструкции.

5.2.3. Директор Школы несёт ответственность:

за невыполнение функций, отнесенных к его компетенции;

за реализацию не в полном объеме образовательных программ;

за жизнь, здоровье учащихся и работников во время образовательного и воспитательного процесса;

за нецелевое использование средств муниципального бюджета и муниципального имущества;

перед Школой в размере убытков, причинённых Школе в результате совершения крупной сделки с нарушением требований действующего законодательства, независимо от того, была ли эта сделка признана недействительной;

другие нарушения законодательства Российской Федерации.

Директор Школы несёт ответственность перед государством, обществом и органами, осуществляющими функции и полномочия Учредителя, за свою деятельность в соответствии с функциональными обязанностями, предусмотренными квалификационными требованиями, трудовым договором и настоящим Уставом.

5.3. В Школе формируются коллегиальные органы управления, к которым относятся Общее собрание (конференция) работников и Педагогический совет. Структура, порядок формирования, срок полномочий и компетенция коллегиальных органов управления Школой, порядок принятия ими решений и выступления от имени Школы устанавливаются настоящим Уставом в соответствии с законодательством Российской Федерации.

5.4. Общее собрание (конференция) работников (далее - Общее собрание) является коллегиальным органом управления, в состав которого входят все работники, для которых Школа является основным местом работы.

5.4.1. Компетенция Общего собрания:

заслушивает отчет директора о работе Школы;

утверждает план развития Школы;

рассматривает и принимает Устав Школы, изменения и дополнения к нему, Правила внутреннего трудового распорядка, другие локальные нормативные акты Школы по вопросам, входящим в его компетенцию, принимает решение о заключении коллективного договора;

рассматривает вопросы по созданию оптимальных условий для организации коллективного труда и профессионального роста каждого работника;

рассматривает и согласовывает локальные нормативные акты по вопросам, касающимся оплаты труда и интересов работников Школы, предусмотренных трудовым законодательством;

рассматривает кандидатуры работников Школы к награждению;

определяет численность и сроки полномочий комиссии по трудовым спорам, избрание её членов.

5.4.2. Порядок работы Общего собрания.

Общее собрание проводится не реже 2-х раз в год.

Общее собрание считается правомочным, если на нем присутствует не менее двух третей состава.

Общее собрание ведет председатель, избираемый из числа участников. Председатель организует деятельность Общего собрания, осуществляет контроль за подготовкой вопросов к заседанию.

На Общем собрании избирается секретарь, который ведет всю документацию и подготавливает ее для сдачи в архив в установленном порядке.

Председатель и секретарь Общего собрания избираются сроком на один учебный год, при необходимости собрание избирает счетную комиссию.

5.4.3. Решения Общего собрания могут приниматься путем проведения как открытого, так и тайного голосования.

Решения Общего собрания являются правомочными, если на нем присутствовало не менее двух третей состава и за них проголосовало не менее половины присутствующих (при равном количестве голосов решающим является голос председателя Общего собрания).

Решения, принятые Общим собранием в пределах его полномочий и в соответствии с требованиями действующего законодательства Российской Федерации, после утверждения их директором Школы являются обязательными для администрации и всех членов трудового коллектива. Все решения общего собрания своевременно доводятся до сведения всех участников образовательных отношений.

Заседания Общего собрания оформляются протоколом, в котором фиксируется
ход обсуждения вопросов, предложения и замечания участников Общего собрания.

Протоколы подписываются председателем и секретарем Общего собрания (в случае избрания счетной комиссии к протоколу прилагается протокол счетной комиссии).

Документы Общего собрания входят в номенклатуру дел Школы.

Срок полномочий Общего собрания – бессрочно.

5.5. Педагогический совет Школы (далее – Педагогический совет) является коллегиальным органом управления, осуществляющим организацию образовательного процесса.

5.5.1. Компетенция Педагогического Совета:

рассматривает основные вопросы образовательного процесса в Школе;

разрабатывает меры по совершенствованию содержания образования, внедрению инновационных технологий;

утверждает образовательную программу, разрабатываемую Школой самостоятельно на основе соответствующих примерных основных образовательных программ и обеспечивающую достижение учащимися результатов освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами;

обсуждает и утверждает планы работы Школы, образовательные программы и учебные планы; рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);

утверждает по согласованию с отделом образования администрации Ленинского муниципального района Волгоградской области годовой календарный учебный график;

принимает решение о переводе и выпуске учащихся, оставлении на повторное обучение учащегося, имеющего академическую задолженность по двум и более предметам;

утверждает систему оценок при промежуточной аттестации учащихся, формы и порядок ее проведения;

решает вопросы допуска учащихся к государственной итоговой аттестации.

рассматривает результаты анализа деятельности педагогического коллектива Школы за определённый период;

определяет цели и задачи Школы на учебный год;

принимает и рекомендует к утверждению на Совете Школы концепцию, программу развития Школы;

определяет содержание образования, формы, методы образовательного процесса и способы их реализации;

принимает решения об обеспечении комплексной безопасности образовательного процесса по итогам контроля соблюдения СанПиН, требований пожарной безопасности, охраны труда;

рассматривает вопросы нарушения учащимися или педагогическими работниками Устава Школы;

рекомендует кандидатуры педагогов к награждению государственными наградами, присвоению почетных званий и иных знаков отличия;

принимает локальные акты Школы по вопросам, входящим в его компетенцию.

5.5.2. Вопросы успеваемости, посещаемости занятий, поведения отдельных учащихся, а также соблюдения их родителями (законными представителями) обязанностей по воспитанию детей могут рассматриваться на малом Педагогическом совете, в состав которого входят педагоги, работающие с конкретным учащимся, и его родители (законные представители). Председателем заседания малого Педагогического совета может быть заместитель директора, курирующий класс, в котором учится учащийся, или заместитель директора, курирующий работу с детьми девиантного поведения и социально дезадаптированными семьями.

5.5.3. Состав Педагогического совета.

В состав Педагогического совета входят директор Школы, его заместители, все педагогические работники Школы.

В работе Педагогического совета по мере необходимости могут принимать участие представители учредителя, представители иных коллегиальных органов управления Школой, а также учащиеся и их родители (законные представители) с правом совещательного голоса.

5.5.4. Организация работы Педагогического совета.

Педагогический совет работает в соответствии с планом работы Школы и собирается на заседания по мере необходимости, но не реже 4-х раз в год.

Заседание Педагогического совета считается правомочным, если на нем присутствует не менее двух третей его состава.

Председателем Педагогического совета является директор Школы. Для ведения протоколов заседаний и организации делопроизводства Педагогического совета из числа педагогических работников избирается секретарь. Секретарь избирается сроком на один учебный год.

Председатель организует деятельность Педагогического совета, осуществляет контроль за подготовкой вопросов к заседанию.

5.5.5. Решения Педагогического совета принимаются открытым голосованием и являются правомочными, если на его заседании присутствовало не менее двух третей состава (при равном количестве голосов решающим является голос председателя Педагогического совета).

Организацию выполнения решений Педагогического совета осуществляют директор Школы и ответственные лица, указанные в решении. Решения Педагогического совета являются обязательными для исполнения, вводятся в действие приказом директора Школы.

В случае несогласия с решением Педагогического Совета директор Школы может воспользоваться правом приостановить выполнение решения, информировать об этом отдел образования администрации Ленинского муниципального района Волгоградской области, который в трехдневный срок при участии заинтересованных сторон рассматривает заявление директора Школы, знакомится с мотивированными мнениями заинтересованных сторон и выносит окончательное решение по спорному вопросу.

Заседания Педагогического совета оформляются протоколом, в котором фиксируется ход обсуждения вопросов, предложения и замечания участников.

Протоколы заседаний подписываются председателем и секретарем Педагогического совета.

Протоколы нумеруются постранично, ежегодно брошюруются, скрепляются подписью директора Школы, заверяются печатью Школы. Протоколы Педагогического совета входят в номенклатуру дел Школы.

Срок полномочий Педагогического совета - бессрочно.

5.6. В школе могут создаваться органы самоуправления и ученические организации, предметные методические советы, родительские комитеты, управляющие и попечительские совет

Системный характер нововведений, обеспечивающий перевод школы в качественно новое состояние, требует соответствующей управляющей системы.

Внутришкольное управление основывается на следующих принципах:

профессионализм руководящих работников учреждения (проявляется в наличии правильных устремлений, целей, реальном владении основами научных теорий и вариативными технологиями управленческой деятельности, знании педагогических инноваций и др.);

мотивационность управления, предполагающая соответствие сформулированных целей ценностным ориентациям членов школьного коллектива, эффективное сотрудничество руководителей с учащимися, родителями, работниками и общественностью, возможность творческой состязательности в достижении поставленных целей;

определенность функциональных обязанностей, прав и ответственности;

самостоятельность при принятии управленческих решений;

коллегиальность в определении и решении проблем;

демократический стиль руководства и контроля;

гуманизация образовательного процесса;

создание гуманитарной среды и др.

В систему управления инновационной деятельностью вносится ряд принципиальных нововведений. В частности, вводятся должности психолога, социального педагога, педагога-организатора, дефектолога, логопеда, заместителей директора по научно-методической работе, по компенсирующему обучению, по дошкольному воспитанию, организуются предметные кафедры (во главе с заведующими кафедрами, в состав которых входят преподаватели вузов). Кафедры выполняют не только методические, но и научно-исследовательские, прогностические, экспертные, аттестационные функции.

Создаются дополнительно такие структуры, как:

медико-психолого-педагогическая и социологическая службы;

информационная, аналитико-диагностическая службы;

прогностическая, проектная службы;

временные творческие коллективы;

Отрабатывается модель научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работы учителей и учащихся.

Ядро механизма управленческой деятельности состоит из четырех основных действий: целеполагание и планирование, организация, руководство и контроль.

Целеполагание и планирование.

Совершенствование планирования в развивающей школе осуществляется при использовании программно-целевого подхода. Программа строится на основе подготовки информационной справки о школе, проблемного анализа состояния дел, разработки концепции (формулировка целей, разработка стратегии и конкретных задач, определение алгоритма и плана действий и т.д.). Программа подвергается экспертизе. Используются такие идеи, как структурирование и ранжирование проблем, операционная постановка целей, прогнозирование результатов, а также алгоритм действий по каждому этапу.

Обновление этого управленческого действия отражает содержательный аспект и определение эффективных организационных форм, введение новых субъектов управления и соответственно новых функций этих субъектов, связей и отношений между ними, умение оптимально сочетать стабильное функционирование образовательного учреждения и его развитие.

Руководство опирается на знание мотивов, потребностей, интересов и ценностей конкретных субъектов, умение убеждать и вести за собой коллектив, поддерживая творческий психологический климат; создание условий для самореализации личности, появления качеств учителя-исследователя, экспериментатора, формирование гибкой структуры неформальных отношений; гуманизацию и демократизацию управления, проявляющуюся в переходе на более низкие уровни оргструктуры (уровень учителей, учащихся) при принятии решений о совместной выработке стратегии, а также во введении новых коллегиальных органов управления.

Демократизация контроля предусматривает привлечение к нему работников всех звеньев организационной структуры управляющей системы, перевод учителей, разрабатывающих и отстаивающих нововведения, в режим самоконтроля; предполагает овладение технологией экспертной деятельности, контролем по четко заданным целям (результатам), технологией опережающего контроля, разработку и использование наиболее эффективных диагностических методик, в том числе автоматизированных. На основе данных контроля, позволяющего устанавливать обратную связь, осуществляются такие функции управления развитием, как коррекция, координация, регулирование.

Экспериментальной и инновационной деятельности

. 1472: направлена на обеспечение нового качественного состояния педагогической системы школы; отражает стратегию её . деятельности ОУ Раздел 11. Перспективы 2.3. Содержание портфолио 2.3.1. Содержание портфолио должно соответствовать следующим принципам .

Основная образовательная программа основного общего образования на период 2013-2017 г

. бесплатного качественного общего образования следующих ступеней: __________________________________________________________________ (начального, основного и среднего (полного) общего образования) в соответствии .

Образовательная программа основного общего образования (фгос ооо)

. деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного . • соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным . работы основывается на следующих принципах: Принцип положительной .

Организация образовательного процесса на основе требований СанПиН. Директор Халимова Г. К. зам директора по икт халиуллина Г. С. зам директора по увр бадретдинова А. М

. основных принципах нового образовательного стандарта начальной школы и готовых к инновационной деятельности; - необходимое количество комплектов Портфолио соответствующее .

Новое поколение, новые правила

Мы наблюдаем эволюцию ученика. Современные дети мотивированны изнутри, они стремятся к независимым суждениям, проявляют настойчивость, заинтересованы во взаимодействии с одноклассниками и обладают другими яркими качествами. Работать с такими ребятами и интереснее, и сложнее.

Состав управленческой команды

Руководитель образовательной организации. Стратег и организатор, который обеспечивает получение образовательных результатов на основе рационального и эффективного управления ресурсами. Несет полную ответственность за все внутришкольные процессы.

Первый заместитель руководителя (по управлению ресурсами). Фигура по весу и статусу фактически равная директору школы.

Управление финансово-экономическими ресурсами, развитие материально-технической базы.
Руководство и организация деятельности контрактной службы.
Обеспечение работы органов государственно-общественного управления, которые влияют на работу школы.

Заместитель руководителя по реализации образовательных программ. Специалист аналогичный традиционному завучу, но отвечающий за конечный образовательный результат всего школьного курса, а не только начальной, средней или старшей школы.

Планирование повышения квалификации педагогов.
Организация работы учителей по реализации образовательных программ.
Организация деятельности межпредметных методических объединений (взамен распределения учителей по предметным группам).
Определение/изменение структуры управления образовательным процессом в школе.

Заместитель руководителя по контролю качества образовательных результатов. Новый вид специалиста: не только контролирует, но и мониторит ситуацию в школе, способствует формированию взаимотребовательности у педагогов.

Организация внутренней системы оценки качества образования.
Изучение удовлетворенности родителей качеством образования.
Курирование участия школы во внешних процедурах оценки качества образования.
Внесение предложений по аттестации учителей, а также по подбору и расстановке педагогических кадров.

Совет: реализуя контрольные мероприятия, не следует отвлекать педагогов от основного образовательного процесса.

Заместитель руководителя по воспитанию и социализации учеников. Специалист, отвечающий за дополнительное образование детей. Его помощниками часто становятся классные руководители, старшие воспитатели, социальные педагоги, омбудсмены, родители. Работа может проводиться на ознакомительном, базовом и углубленном уровнях, с учетом возраста детей и категории учебной организации. В идеале, по итогам работы не менее 80% учеников средней и старшей сколы должны участвовать в общегородских мероприятиях, и не менее 50% учащихся – становиться победителями и призерами таких мероприятий.

Шестым звеном оптимальной управленческой команды является главный бухгалтер.

Работа с кадрами

Чтобы сформировать эффективное штатное расписание, руководству школы нужно выполнить следующие действия:

Сократить численность административно-управленческого персонала.
Увеличить долю результативных высокооплачиваемых педагогов.
Оптимизировать дублирующие должности с помощью аудита.
Эффективно распределить функционал.
При возможности перейти на аутсорсинг клининговых, бухгалтерских и прачечных услуг.

Формируя команду необходимо помнить о таких задачах как обеспечение безопасности, организация качественного питания, соблюдение санитарных условий, предоставление медицинского обслуживания. При всем, главной задачей команды, конечно, остается педагогическая.

Принципы работы современного коллектива педагогов:

Понимание, принятие и разделение всем коллективом целей и задач работы.
Моральная и материальная отдача от результатов труда.
Правильная расстановка кадров.
Грамотное стимулирование работников.
Ответственность руководителя и коллектива в целом за порученное дело.

Шаги к результату

Руководство направляет педагогов к достижению планируемого образовательного результата, а он приоритетный в новых стандартах. Рассмотрим несколько универсальных приемов, которые можно обсудить с коллегами и использовать, составляя новые учебные программы.

Подготовка к уроку. Планировать учебное занятие, ориентируясь на ФГОС, можно по следующей схеме:

Определение и анализ планируемых образовательных результатов. Формулировка цели и задач занятия.
Отбор видов учебной деятельности. Конструирование учебных ситуаций.
Отбор средств обучения.

Выбор заданий. Многие специалисты рекомендуют подбирать задания в соответствии с таксономией Блума. Она представлена в форме восхождения по следующим этапам: Знание -> Понимание -> Применение -> Анализ -> Синтез -> Оценка.

При этом помним, что любая воспитательная система может помочь в формировании только тех качеств, которыми обладает сама.

Школа № 5 существует 55 лет. Она является одной из престижных в городе, но среди ее многочисленных учащихся отношение к образованию неоднозначное: от абсолютного равнодушия до полной заинтересованности в обучении.

Педагоги школы понимают, что традиционная система образования исчерпывает себя, т.к. сегодня необходим ученик самостоятельный, инициативный, способный к непрерывному самообразованию, обладающий коммуникативными умениями и навыками , а не учащийся, который обучается в системе подготовки и тренировки, что имеет место в традиционной школе.

Объективной потребностью становится необходимость изменения в подходах к обучению в рамках классно-урочной системы, в таких изменениях, которые бы обеспечивали истинную гуманитарность образования, наличие гуманитарной культуры.

Как формировать гуманитарные умения учителя (умения организовать ситуативные формы обучения, умения вести дискуссию, умения взаимодействовать с различными людьми и т.д.?

Как формировать новый тип педагогической деятельности учителя, как построить учебный процесс, направленный на развитие учащихся?

Как объективно оценить успешность обучения учащихся?

Существующая традиционная система оценки успешности обучения в школе включает в себя пятибалльную систему отметок для учащихся, количество учащихся поступивших в ВУЗ, количество второгодников, отсев учащихся из школы. При этом подходе остается проблемой истинное понимание успешности обучения, так, например, учащийся, имеющий хорошие отметки зачастую имеет слабое здоровье. Успешен ли он? Другие учащиеся не подтверждают свои отметки при поступлении в ВУЗ, не умеют взаимодействовать с другими людьми, имеют психологические срывы в поведении, не умеют самостоятельно добывать знания, у них не сформировано стремление к непрерывному самообразованию и т.д. При таком взгляде становится очевидным зависимость успешности обучения от обеспечения развития учащихся, их воспитания.

Успешность обучения является основной проблемой школы, в тоже время она определяет условия обеспечения социального и психического здоровья детей.

Успешность обучения педагоги школы рассматривают как мерку качества работы школы, выполнения школой государственного заказа и заказа родителей. При этом очень важно понимание показателей успешности обучения (слагаемые успешности обучения).

1. Создание условий, обеспечивающих успешность обучения:

организация учебных занятий;

выделение содержания образования (создание УП );

2. Управление школой :

создание управляющей структуры на принципах кооперации, демократии;

3. Осуществление контрольно-оценочной деятельности по определению успешности обучения.

Способом реализации данных направлений стало для школы- организационное проектирование.

Организационное проектирование — специфическая деятельность, которая возникает, когда осуществляется работа по организации и запуску процессов мыследеятельности.

В организационном проектировании упор делается на организацию процесса мыследеятельности в рамках конкретного оргпроекта, а затем закрепление его в организационных структурах, таких как клуб, проблемные группы, мастерские.

2. ПРИНЦИПЫ КОНЦЕПЦИИ

Базовыми принципами является:

принцип По, Пр, Д (понял, принял, действую);

принцип коммуникативного взаимодействия;

кооперативная форма деятельности всех профессиональных позиций.

Условием кооперативной деятельности является наличие разработанного семейства понятий, организующую деятельностные позиции и создание коммуникации внутри кооперативной структуры.

3. СТРУКТУРА ШКОЛЫ

Школа № 5 имеет естественно-математическое и гуманитарное направления.

Первая ступень — 1-4 классы (общеобразовательные и классы учащихся с повышенной мотивацией).

Третья ступень — 10-11 классы (общеобразовательные и классы с группами профильного обучения).

Отличие общеобразовательных классов от классов с повышенной мотиваций во-первых, в содержании образования (различные предметы). Во-вторых, в способах работы, т.к. расширенный учебный план за счет вариативной части позволяет развивать способности ребенка.

В классы с повышенной мотивацией набираются дети с высокой степенью готовности к школе, позволяющей решать более сложные педагогические проблемы.

Целью первой ступени является постановка элементарной грамотности и коммуникативных умений учащихся через организацию трех типов дидактических отношений.

2 ступень-5-9 классы. Здесь целью является расширенное воспроизводство деятельности — обеспечение образовательного стандарта и постановка умений и навыков взаимодействия.

Целью третьей ступени является понимание учащимися общей картины мира, создание условий для самоопределения, выбора учащихся.

Фактически, начиная с 8 класса, действуют три профильных направления:

естественный (биология, география, химия);

гуманитарный (литература, история);

Ядром процесса обучения является создание условий для развития учащихся.

4. НОВЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Одним из средств реализации концепции школы является учебный план (УП).

В УП заложена идея школы-обеспечение образовательного стандарта и формирование умений и навыков взаимодействия (расширенное воспроизводство деятельности).

Структура учебного плана:

Инвариативная часть

Госстандарты

Учебный материал

Нормы коммуникации

Вариативность

В перечислении этих плоскостей возникает культура как результат совместной деятельности учителя и ученика.

К учителю предъявляются требование обладать организационными, управленческими, проектировочными, рефлексивными умениями.

В этом случае возникает возможность организовать понимание учащимся смыслов, содержащихся в учебном материале.

Под содержанием образования мы понимаем две плоскости:

Способы понимания его смыслов (способы работы учащихся при усвоении)

Собственно содержание образования

Способы понимания его смыслов (способы работы учащихся при усвоении)

Усвоение знаний учащимся идет в двух формах:

Предметная организация учебного процесса, при реализации которой уч-ся получают информацию (учебный материал в форме знаний).

Ситуативная форма организации учебного процесса, продуктом которой является средства- образцы и способы мышления, коммуникации, поискового взаимодействия, способности рефлексии и понимания.

Эти две формы организации порождают гуманитарную культуру.

Учащиеся, вступая в коммуникацию, нарабатывают технику понимания смыслов, способы понимания других.

В вариативной части вводятся спецкурсы по выбору (профиль), которые позволяют нарабатывать техники самообразованию.

Вариативная часть должна обеспечить переход от трансляции к коммуникации. Учитель должен занимать позицию сотрудничества с учащимся при понимании смыслов, в этом случае учитель+ учащиеся=субъекты деятельности.

5. НОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

Для реализации нового УП необходимы новые учебные программы, УМК, обеспечивающие формирование общеучебных умений, компетенций учащихся, их развитие.

Предполагается введение таких курсов, как:

6. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Организация учебно-воспитательного процесса состоит в работе школы в рамках классно-урочной системы. Предметы инвариантной части учащиеся изучают в классах с единым уровнем подачи материала (но, конечно, с разным уровнем усвоения знаний учащимися). Работает режим подготовки кадров.

Реализация вариативной части осуществляется по выбору учащихся, по профильным группам с различным уровнем подачи материала.

На спецкурсах вариативной части ведущими формами обучения является МГ и П, ИФ. Спецкурсы проходят в субботу или во второй половине дня.

Такая работа позволяет создавать условия для развития учащихся, учесть способности и склонности учащихся.

Вариативная часть УП создаёт возможность углубления знаний в определенном направлении, формирует постановку умений и навыков взаимодействия с различными людьми (коммуникативные нормы) позволяют интериолизировать знания (ИОФ). Работа на спецкурсах проводится в режимах образования и обучения. Этому способствует исследовательская работа учащихся, завершением которой является реферат, выступление на школьной научной конференции (по направлениям и ступеням).

7. ХАРАКТЕРИСТИКА СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ

Обеспечением содержания образования в школе является проектирование; организация, управление тремя типами дидактических отношений:

Особенно сложным и важными является формирование коммуникативных норм.

являются основными для учителя и учащихся.

Учебный материал для учителя является средством для развития учащихся. Важным приемом работы учителя является организация ситуаций непонимания (поле непонимания), когда возникает возможность углубления смыслов поиска нового решения, творчества учащихся.

Эти вопросы являются основой рефлексии, в результате которой происходит смена способа деятельности учащихся. Если происходит рефлексия, происходит развитие учащихся.

Развитие учащихся невозможно без развития педагогов. Для создания системы МР, развития педагогов в школе разработан проект, при реализации которого в школе организуются нестандартные формы МР-клубы, мастерские, где учителя проявляют себя как "личность",обмениваются своими идеями по организацию УП, нарабатывают новые подходы и способы работы, и выносят их на разработческие семинары.

8. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Организация воспитательной работы требует системного подхода, создания условий для формирования личности учащегося. Огромное значение здесь имеет сохранение традиций школы, формирование новых традиций, создание ученического самоуправления, формирование школьного парламента, развитие досуговых форм работы (студий, клубов по интересам), привлечение к решению проблем школы родительской общественности, формирование родительского актива.

Школьные мероприятия должны быть подчинены цели интеллектуального творчества, эстетического и нравственного развития.

Огромное значение имеет создание школьной печатной газеты или журнала

9. УПРАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ № 5

Управляющая система школы включает в себя три уровня (см. схему).

Составной частью управляющей системы является система методической работы (см. схему МР).

В управлении школой основополагающим подходом должно стать стратегическое планирование

Читайте также: