4 теории обучения и воспитания детей младшего школьного возраста
Обновлено: 02.07.2024
Воспитание в структуре педагогического процесса начальной школы. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Регулятивная направленность методов воспитания. Свободная активность ребенка и проблемы ее ограничения. Воспитательная работа с коллективом детей. Общество сверстников как фактор воспитания качеств личности ребенка. Воспитательная система школы. Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальных классах. Методы организации воспитательного процесса в начальных классах. Эстетическое воспитание. Формирование здорового образа жизни. Диагностика воспитательной деятельности в начальной школе. Методы и формы организации работы с родителями младших школьников.
Содержание разделов дисциплины
1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса начальной школы. Воспитание как социальное явление. Воспитание – категория педагогической науки. Основные особенности воспитания. Структурные элементы процесса воспитанияи их взаимосвязь. Взаимосвязь воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе начальной школы. Воспитание во внеурочной деятельности. Воспитание и самовоспитание: их взаимодействие в развитии личности младшего школьника.
2. Теоретические основы воспитания. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Закономерности ипринципы воспитания.
Цели воспитания. Задачи и содержание воспитания младших школьников в современных условиях. Многоаспектность содержания воспитания школьников.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Основные направления и содержательные основы программы воспитания учащихся начальной школы: 1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; 2) духовно-нравственное воспитание; 3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; 4) экологическое воспитание; 5) эстетическое воспитание, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. Задачи, ценности, представления каждого из направлений. Основы содержания и формы совместной деятельности субъектов воспитательного процесса.
Формирование у детей младшего школьного возраста ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников.
Современные подходы к воспитанию. Базовые теории воспитания и развития личности. Современные отечественные концепции воспитания.
3. Основы методики и технологий воспитания. Система форм, методов и средств воспитания. Регулятивная направленность методов воспитания. Современные технологии воспитания.
ФГОС НОО: внеурочная воспитывающая деятельность. Понятие внеурочной деятельности. Виды и направления внеурочной деятельности. Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся. Классификация результатов внеурочной деятельности. Формы организации внеурочной деятельности младших школьников.
Классификация форм внеурочной деятельности. Проблема выбора форм воспитания в начальной школе.
Технология подготовки и проведения воспитательного мероприятия в начальной школе. Самоанализ воспитательного мероприятия.
Классный час как важнейшая форма воспитания в начальной школе. Диалоговые формы воспитания. Нравственно-этическая беседа и ее место в деятельности классного руководителя. Праздник как форма организации воспитательной работы с младшими школьниками. Игра как средство формирования социального опыта детей. Социальное содержание детских игр. Классификация коллективных игр детей младшего школьного возраста. Технология организации детских игр. Драматизация как основа технологии игр-путешествий и игр-конкурсов. Содержание экскурсий в воспитательной работе с младшими школьниками. Технология организации экскурсий с младшими школьниками. Роль и место экскурсий в воспитательной работе.
Программа внеурочной деятельности школьников. Нормативное обеспечение внеурочной деятельности школьников.
4. Воспитание как создание условий для целенаправленного развития младшего школьника. Преемственность воспитания, дошкольного и младшего школьного возраста. Индивидуальные различия младших школьников и их учет в воспитании.
Педагогическое взаимодействие учителя и учеников в воспитательном процессе начальной школы. Сущность и структура взаимодействия. Типы взаимодействия. Общение как средство организации взаимодействия с учениками. Стили профессионально-педагогического общения. Педагогическая поддержка – основа воспитательной позиции школьного педагога.
Воспитание младших школьников в детских объединениях и организациях. Общество сверстников как фактор воспитания качеств личности ребенка.
6. Организация воспитательного процесса в начальной школе. Компоненты воспитательного процесса. Виды воспитательного процесса. Воспитательная работа в начальных классах. Система деятельности педагога-воспитателя в начальной школе. Методика и техника планирования воспитательной работы. Личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность и ее организация в начальных классах. Развитие индивидуальности младшего школьника в воспитательном процессе. Вариативность организации воспитательного процесса в начальных классах.
7. Диагностика воспитательного процесса.Сущность педагогической диагностики и ее место в структуре воспитательного процесса. Функции педагогической диагностики. Объекты педагогической диагностики в деятельности классного руководителя. Виды диагностики и методы педагогического исследования. Этапы организации диагностического исследования. Программы изучения уровня воспитанности школьников, коллектива класса.
8. Воспитательная система школы:сущность, структура, характеристика основных компонентов. Этапы становления и развития воспитательной системы, критерии оценки. Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальных классах.
9. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей младшего школьного возраста. Семья и ее роль в развитии личности младшего школьника. Основы организации сотрудничества учителя иродителейв воспитательном процессе. Содержание и формы совместной деятельности начальной школы и семьи. Методы и формы организации работы с родителями младших школьников.
ЦЕЛЬучебной дисциплины - сформировать у студентов знания о теории и методике воспитания младших школьников, а также умения и навыки, необходимые для эффективной организации воспитательного процесса в начальной школе, воспитания и развития детей младшего школьного возраста.
МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКА
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Знания:
- особенности детей младшего школьного возраста, их интересы и потребности;
- сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе начальной школы;
- движущие силы и логика процесса воспитания;
- закономерности и принципы воспитания;
- система методов, форм и средств воспитания младших школьников;
- цель, задачи и содержание воспитания в начальной школе;
- базовые теории воспитания и развития личности;
- современные концепции и подходы к воспитанию младших школьников.
Умения:
- реализовывать в педагогическом процессе представления о современных концепциях и теориях воспитания;
- осуществлять психолого-педагогическую диагностику, прогнозировать и проектировать воспитательную ситуацию;
- рационально выбирать оптимальное содержание, формы, методы и средства воспитания, творчески решать педагогические задачи;
- изучать и накапливать профессионально-педагогический опыт в области воспитания младших школьников, организовывать и осуществлять изучение процесса воспитания в начальных классах, оценивать его результат;
- осуществлять педагогическое взаимодействие в воспитании.
Навыки:
· постановки воспитательных целей, планирования воспитательной работы, проектирования воспитательного мероприятия, диагностики воспитанности младших школьников.
ДЕ дисциплины:
- методы организации воспитательного процесса в начальных классах.
Модуль 2. Основная учебная литература
Учебники, учебные пособия
1. Воспитательная деятельность педагога. Учеб. пособ для ст-в высш. учеб. завед. / Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2005
2. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие. – М.: Пед. общество России, 2005
3. Педагогика. Учеб. пос. для ст-в пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2005*
4. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие для ст-в. – М.: Владос-Пресс, 2004
Модуль 3. Дополнительная литература, дидактические материалы
3. Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании // Педагогика - 2005 - № 2 - С. 67-68
4. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975
6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб., Питер, 2004
7. Воронов В.В. Технология воспитания. Пособие для ст-в и учителей. – М.: Школьная Пресса, 2000
8. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003
10. Воспитать человека: Сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А.Березиной и др. – М.: Вента-Графф, 2002
11. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие для ст-в. – М.: Владос-Пресс, 2003
12. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие. – М.: Высш шк., 2006
13. Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Воспитательная система школы: от А до Я. М.: Просвещение, 2006.
Воспитание в структуре педагогического процесса начальной школы. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Регулятивная направленность методов воспитания. Свободная активность ребенка и проблемы ее ограничения. Воспитательная работа с коллективом детей. Общество сверстников как фактор воспитания качеств личности ребенка. Воспитательная система школы. Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальных классах. Методы организации воспитательного процесса в начальных классах. Эстетическое воспитание. Формирование здорового образа жизни. Диагностика воспитательной деятельности в начальной школе. Методы и формы организации работы с родителями младших школьников.
Содержание разделов дисциплины
1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса начальной школы. Воспитание как социальное явление. Воспитание – категория педагогической науки. Основные особенности воспитания. Структурные элементы процесса воспитанияи их взаимосвязь. Взаимосвязь воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе начальной школы. Воспитание во внеурочной деятельности. Воспитание и самовоспитание: их взаимодействие в развитии личности младшего школьника.
2. Теоретические основы воспитания. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Закономерности ипринципы воспитания.
Цели воспитания. Задачи и содержание воспитания младших школьников в современных условиях. Многоаспектность содержания воспитания школьников.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Основные направления и содержательные основы программы воспитания учащихся начальной школы: 1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; 2) духовно-нравственное воспитание; 3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; 4) экологическое воспитание; 5) эстетическое воспитание, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. Задачи, ценности, представления каждого из направлений. Основы содержания и формы совместной деятельности субъектов воспитательного процесса.
Формирование у детей младшего школьного возраста ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников.
Современные подходы к воспитанию. Базовые теории воспитания и развития личности. Современные отечественные концепции воспитания.
3. Основы методики и технологий воспитания. Система форм, методов и средств воспитания. Регулятивная направленность методов воспитания. Современные технологии воспитания.
ФГОС НОО: внеурочная воспитывающая деятельность. Понятие внеурочной деятельности. Виды и направления внеурочной деятельности. Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся. Классификация результатов внеурочной деятельности. Формы организации внеурочной деятельности младших школьников.
Классификация форм внеурочной деятельности. Проблема выбора форм воспитания в начальной школе.
Технология подготовки и проведения воспитательного мероприятия в начальной школе. Самоанализ воспитательного мероприятия.
Классный час как важнейшая форма воспитания в начальной школе. Диалоговые формы воспитания. Нравственно-этическая беседа и ее место в деятельности классного руководителя. Праздник как форма организации воспитательной работы с младшими школьниками. Игра как средство формирования социального опыта детей. Социальное содержание детских игр. Классификация коллективных игр детей младшего школьного возраста. Технология организации детских игр. Драматизация как основа технологии игр-путешествий и игр-конкурсов. Содержание экскурсий в воспитательной работе с младшими школьниками. Технология организации экскурсий с младшими школьниками. Роль и место экскурсий в воспитательной работе.
Программа внеурочной деятельности школьников. Нормативное обеспечение внеурочной деятельности школьников.
4. Воспитание как создание условий для целенаправленного развития младшего школьника. Преемственность воспитания, дошкольного и младшего школьного возраста. Индивидуальные различия младших школьников и их учет в воспитании.
Педагогическое взаимодействие учителя и учеников в воспитательном процессе начальной школы. Сущность и структура взаимодействия. Типы взаимодействия. Общение как средство организации взаимодействия с учениками. Стили профессионально-педагогического общения. Педагогическая поддержка – основа воспитательной позиции школьного педагога.
Воспитание младших школьников в детских объединениях и организациях. Общество сверстников как фактор воспитания качеств личности ребенка.
6. Организация воспитательного процесса в начальной школе. Компоненты воспитательного процесса. Виды воспитательного процесса. Воспитательная работа в начальных классах. Система деятельности педагога-воспитателя в начальной школе. Методика и техника планирования воспитательной работы. Личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность и ее организация в начальных классах. Развитие индивидуальности младшего школьника в воспитательном процессе. Вариативность организации воспитательного процесса в начальных классах.
7. Диагностика воспитательного процесса.Сущность педагогической диагностики и ее место в структуре воспитательного процесса. Функции педагогической диагностики. Объекты педагогической диагностики в деятельности классного руководителя. Виды диагностики и методы педагогического исследования. Этапы организации диагностического исследования. Программы изучения уровня воспитанности школьников, коллектива класса.
8. Воспитательная система школы:сущность, структура, характеристика основных компонентов. Этапы становления и развития воспитательной системы, критерии оценки. Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальных классах.
9. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей младшего школьного возраста. Семья и ее роль в развитии личности младшего школьника. Основы организации сотрудничества учителя иродителейв воспитательном процессе. Содержание и формы совместной деятельности начальной школы и семьи. Методы и формы организации работы с родителями младших школьников.
ЦЕЛЬучебной дисциплины - сформировать у студентов знания о теории и методике воспитания младших школьников, а также умения и навыки, необходимые для эффективной организации воспитательного процесса в начальной школе, воспитания и развития детей младшего школьного возраста.
МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКА
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Знания:
- особенности детей младшего школьного возраста, их интересы и потребности;
- сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе начальной школы;
- движущие силы и логика процесса воспитания;
- закономерности и принципы воспитания;
- система методов, форм и средств воспитания младших школьников;
- цель, задачи и содержание воспитания в начальной школе;
- базовые теории воспитания и развития личности;
- современные концепции и подходы к воспитанию младших школьников.
Умения:
- реализовывать в педагогическом процессе представления о современных концепциях и теориях воспитания;
- осуществлять психолого-педагогическую диагностику, прогнозировать и проектировать воспитательную ситуацию;
- рационально выбирать оптимальное содержание, формы, методы и средства воспитания, творчески решать педагогические задачи;
- изучать и накапливать профессионально-педагогический опыт в области воспитания младших школьников, организовывать и осуществлять изучение процесса воспитания в начальных классах, оценивать его результат;
- осуществлять педагогическое взаимодействие в воспитании.
Навыки:
· постановки воспитательных целей, планирования воспитательной работы, проектирования воспитательного мероприятия, диагностики воспитанности младших школьников.
ДЕ дисциплины:
- методы организации воспитательного процесса в начальных классах.
Модуль 2. Основная учебная литература
Учебники, учебные пособия
1. Воспитательная деятельность педагога. Учеб. пособ для ст-в высш. учеб. завед. / Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2005
2. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие. – М.: Пед. общество России, 2005
3. Педагогика. Учеб. пос. для ст-в пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2005*
4. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие для ст-в. – М.: Владос-Пресс, 2004
Модуль 3. Дополнительная литература, дидактические материалы
3. Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании // Педагогика - 2005 - № 2 - С. 67-68
4. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975
6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб., Питер, 2004
7. Воронов В.В. Технология воспитания. Пособие для ст-в и учителей. – М.: Школьная Пресса, 2000
8. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003
10. Воспитать человека: Сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А.Березиной и др. – М.: Вента-Графф, 2002
11. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие для ст-в. – М.: Владос-Пресс, 2003
12. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие. – М.: Высш шк., 2006
13. Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Воспитательная система школы: от А до Я. М.: Просвещение, 2006.
Как известно, личность человека формируется и развивается под
воздействием многочисленных факторов: природных и общественных,внутренних и внешних, объективных и субъективных, стихийных и целенаправленных. Человек при этом выступает как объект и субъект собственного становления и совершенствования.
При чем последнее является особенно важным для развития одного из ведущих качеств личности – её активности, т.е. способности производить общественно значимые преобразования. Человеку активному, деятельному свойственна внутренняя подвижность, собственная динамика, способствующая активизации мыслительной деятельности, эмоциональной среды и интересов.
Для достижения такой цели важна грамотная с психолого-
педагогической точки зрения организация и осуществление воспитания и социализации личности растущего человека, в частности, младшего школьника.
Воспитание, как одна из ведущих категорий педагогики,
рассматривается в широком и узком смысле. В широком смысле оно
трактуется как воздействие общества на личность и в данном случае
отождествления с социализацией. Воспитание в узком смысл
рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Что же касается процесса социализации, то именно в нем происходит
социальное становление личности. С одной стороны человек
приспосабливается или адаптируется к обществу, к которому он
принадлежит, аккумулирует социальные роли, общественные ценности, моральные нормы.
Теория и технологии обучения младшего школьника
Изучение теоретических основ начального общего образования целесообразно начать со знакомства с историей становления дидактики как одной из важнейших отраслей педагогики (прил.1), принципами и правилами, которыми руководствуется учитель при осуществлении учебно-воспитательного процесса (прил.2-3), методами и средствами, используемыми в его ходе (прил.4). Также следует рассмотреть концептуальные основы теории и методики обучения (прил.5), современные модели образования (прил.6), актуальные проблемы организации начального общего образования (прил.7). Далее необходимо перейти к знакомству с психолого-педагогическим обоснованием образовательного процесса в начальной школе.
Младший школьник в процессе овладения социальным опытом Социальный опыт – это все то, чего достигло человечество в процессе своего развития. Каждое новое поколение рождается и развивается именно в тех условиях, которые создали к данному моменту предшествующие поколения (Г.И.Вергелес). Он представляет собой взаимосвязь материальных и духовных ценностей общества. Для социального прогресса нужна не только материальная основа, но и владение духовной культурой (как интеллектуальной, так и нравственной), обеспечивающей рациональное использование материальных ценностей. Социальный опыт предполагает наличие следующих компонентов: опыт умственной деятельности и опыт нравственных отношений.
Первый из названных компонентов – умственная деятельность – становится все более значимым для развития личности, поскольку сформированная умственная деятельность обеспечивает высокую активность личности в присвоении прошлого опыта и внесении собственного вклада в процесс создания материальных и духовных ценностей общества (Г.И.Вергелес).
Второй компонент – это система нравственных отношений, которые сложились на протяжении многовековой истории того или иного народа. Усвоение социального опыта (социальных норм, ценностей и типичных форм поведения, индивидуальных норм, отвечающих интересам всего общества и т.д.) происходит в процессе социализации. Социализация рассматривается как развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения культуры общества.
Это процесс приобщения ребенка к социальной жизни, который заключается в усвоении системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу (А.В.Мудрик). Социальная адаптация ребёнка — процесс активного приспособления его к условиям социальной среды; вид взаимодействия ребёнка с социальной средой (Г.М.Андреева).
Результат процесса социализации – социализированность. В качестве критериев и показателей социализированности используют отношение школьников к обществу, социально значимой деятельности; степень активности жизненной позиции; направленность личности на предмет социальных отношений; степень сформированности социального опыта.
Методика и практика обучения младшего школьника
Содержание образования имеет исторический характер. Оно
определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания меняется и содержание образования.
Факторы отбора содержания образования:
1.Социальные, профессиональные, культурные требования общества
к выпускнику школы. Обучение должно подготовить выпускника к
различным видам деятельности: познавательной, профессиональной,
общественной, культурной, досуговой, лично-семейной и др. Для
подготовки к этому школа должны иметь совокупность предметов
обучения.
2.Степень удовлетворения содержания образования принципу
научности (соответствие современному уровню научного знания о мире, культуре, технике), а также принципу систематичности,
последовательности и ряду других дидактических принципов.
3.Соответствие содержания образования психологическим
возможностям и развитию школьников на разных ступенях обучения: младший, средний и старший школьный возраст.
4.Потребность личности в образовании. Функции государства
состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее
государственным стандартам в образовании — обязательному
минимальному объему знаний по той или иной образовательной
программе и необходимый уровень ее усвоения – и потребностям и
возможностям самой личности.
Начиная с 90-х годов XX века в свете идеи гуманизации образования
все более утверждается личностно-ориентированный подход к
конструированию содержания образования. При таком подходе
абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Он обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве.
Системно-деятельностный подход (основывается на теоретических
положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б.
Эльконина, П. Я. Гальперина) исходит из положения о том, что
психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований (интериоризация).
Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие
учащихся зависит от организации их деятельности, в первую очередь учебной. Содержание образования здесь понимается как условие формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирования и конструирования развивающей образовательной среды для обучающихся; активной учебно-познавательной деятельности обучающихся; построения образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Специфика методов обучения в образовательном процессе начальной школы
Метод обучения – это система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую, в свою очередь, к достижению целей обучения (И.Я.Лернер). Структурно метод выступает как упорядоченная совокупность приемов, а прием рассматривается как элемент, звено, элементарный акт педагогического процесса. Строго научной классификации методов обучения в дидактике нет, поскольку наука пока не может найти одного основания для выделения всех методов.
Поэтому есть несколько классификаций по различным основаниям. I Традиционная (Е. И. Перовский, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе). Критерий классификации – источник получения информации. Выделяют три группы методов: словесные (беседа, рассказ, лекция, объяснение, работа с книгой), наглядные (показ, демонстрация моделей, схем), практические (упражнения, тренажи, решение задач).
II По назначению (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). Критерий классификации – последовательность этапов процесса обучения. Методы обучения классифицируют в соответствии со следующими этапами:
1) приобретения знаний;
2) формирования умений и навыков;
3) применения знаний;
4) творческой деятельности;
5) закрепления знаний, умений и навыков;
6) проверки знаний, умений и навыков. III По дидактическим целям (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников).
Выделяют методы, способствующие:
а) первичному усвоению учебного материала;
б) закреплению и совершенствованию приобретенных знаний.
IV По характеру познавательной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). Выделяют пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности деятельности учащихся нарастает: — объяснительно-наглядный (репродуктивный) — проблемное изложение — частично-поисковый (эвристический) — исследовательский
V По месту в структуре деятельности (Ю.К.Бабанский).
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: – словесные, наглядные и практические; – индуктивные и дедуктивные; – репродуктивные и проблемно-поисковые; – самостоятельной работы и работы под руководством учителя.
2.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
- интереса к учению;
- долга и ответственности в учении.
Урок как основная форма организации обучения в современной российской школе
Форма – это специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами и видами деятельности учащихся (П.И.Образцов).
Учеными выделены такие основания для классификации форм обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы.
По этим основаниям формы обучения делятся соответственно на: — коллективные, парные, со сменным составом учеников,
- индивидуальные, групповые, фронтальные.
- классные и внеклассные,
- школьные и внешкольные.
Эта классификация не является строго научной, но позволяет немного упорядочить разнообразие форм обучения. Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения (В.В.Воронов).
В отечественной школе урок остается основной формой обучения. Это главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.
Основные компоненты современного урока.
1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.
3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала, как в данной теме, так и во всем курсе
4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.
5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т. п.
6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т. п.
7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
8. Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.
Проектирование урока – это конкретизация тематического планирования применительно к каждому отдельно взятому уроку, продумывание и составление плана урока после того, как определены основное содержание и направленность урока.
Читайте дополнительные лекции:
Образовательный сайт для студентов и школьников
© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института
Основные источники развития дидактики как науки. Зарождение, становление и развитие теории и практики обучения младших школьников. Генезис дидактических систем в различные исторические периоды. Концептуальные основы дидактики. Основные дидактические отношения и категории. Современные дидактические концепции.
Тема 2.Обучение как специфический процесс познания.Противоречия процесса познания
Тема 3. Двусторонний характер процесса обучения, его содержание и структура. Функции процесса обучения.
Обучение как двусторонний, управляемый учителем процесс, направленный на овладение системой знаний, человеческой культурой в целом, влияющий на становление и развитие личности. Содержание и структура деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Функции процесса обучения в начальных классах. Образовательная функция начального обучения: содержание, структурные компоненты, виды образовательных задач и методы их реализации в учебном процессе. Воспитательная функция педагогического процесса: содержание, структурные компоненты, виды воспитательных задач и методы их реализации в учебном процессе. Развивающая функция: содержание, структурные компоненты, виды развивающих задач и методы их реализации в учебном процессе начальной школы. Чувственный образ в интеллектуальном развитии младшего школьника. Функции наглядного образа в педагогическом процессе. Управление чувственным познанием детей в учебном процессе. Абстракция в учебной деятельности младших школьников. Формирование логических суждений, операций и приемов у детей.
Тема 4.Основные виды и направления современного обучения в начальной школе
Сущность основных видов и направлений педагогического процесса, существующих в мировой педагогике. Характеристика видов обучения, построенных на деятельностной дидактической концепции: проблемного обучения (Махмутов, Матюшкин); поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. Теория целенаправленной учебной деятельности В.В. Давыдова (дедуктивно-синтетическая логика построения учебного процесса). Характеристика видов обучения, построенных на ассоциативно-рефлекторной основе: объяснительно-иллюстративного, опережающего обучения и комментирования (С.Н. Лысенковой), развивающего обучения Л.В. Занкова.
Тема 5. Принципы обучения в современной педагогике. Взаимосвязь закономерностей, принципов и методов в педагогическом процессе
Определение сущности понятий закон, закономерности, принципы и правила обучения в современной педагогической науке. Характеристика закономерностей процесса обучения: зависимость педагогического процесса от общественных процессов и условий (социальных, экономических, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования), в которых протекает процесс обучения, воспитания и развития; связь между компонентами педагогического процесса (между целями, содержанием, методами, средствами и формами организации педагогического процесса). Подходы отечественных дидактов М.А. Данилова, И.П. Подласова, В.В. Краевского и М.Н. Скаткина к определению принципов обучения. Принципы обучения как исходные положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности ученика. Классификация и характеристика принципов педагогического процесса. Система классических дидактических принципов Я.А. Коменского. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения. Научность содержания и методов педагогического процесса. Систематичность и последовательность в овладении достижениями науки и культуры, опыта деятельности. Сознательность, творческая активность, самодеятельность учащихся при руководящей роли учителя, наглядность в обучении и воспитании, единство конкретного и абстрактного. Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка в обучении и воспитании. Доступность. Прочность результатов обучения, воспитания и развития школьников. Связь обучения и воспитания с жизнью. Рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм и способов организации деятельности учащихся. Особенности принципов обучения в развивающей системе Л.В. Занкова. Принципы обучения в развивающей системе В.В. Давыдова. Взаимосвязь принципов обучения с компонентами процесса обучения (по Ю.К. Бабанскому). Значение и место принципов в учебном процессе. Основные правила реализации принципов обучения.
Тема 6.Методы обучения. Многомерная классификация методов. Проблема выбора методов в начальной школе.
Тема 7.Содержание начального образования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Вариативность учебных планов, программ, учебников
Сущность проблемы стандартизации содержания образования. Государственный стандарт начального образования (ГОС НО): его общая характеристика, цели начального образования; место образовательных областей в базисном учебном плане; основные содержательные линии государственного образовательного стандарта (язык и литература, математика, природа, человек, общество). Обязательный минимум содержания по образовательным областям. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОСы) 1-го и 2-го поколения как совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ (к результатам освоения, структуре и условиям реализации ООП). Назначение, структура и основное содержание Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Системно-деятельностный подход как основа ФГОС НОО. Особенности и нововведения, ключевые термины образовательных стандартов второго поколения: основная образовательная программа (ООП), требования к результатам освоения ООП (личностные, метапредметные, предметные результаты), универсальные учебные действия (УУД), базисный образовательный план (БОП), внеурочная деятельность, духовно-нравственное воспитание и развитие личности и др.
Вариативность учебного плана, учебных программ, учебников и технологий образовательного процесса в начальной школе. Логика изложения учебного материала в учебных программах: линейная, концентрическая, смешанная. Виды учебных программ в начальных классах (типовая, рабочая школьная, авторская).
Тема 8. Формы организации обучения в начальной школе. Урок как основная форма организации педагогического процесса.
Понятие форма обучения как элемент целостной системы. Единство формы организации целей, содержания и технологии обучения. Функции форм обучения: обучающе-образовательные, воспитательные, организационные, психологические, развивающие, систематизирующие и структурирующие, комплексирующие и координирующие, стимулирующие. Характеристика основных форм организации обучения. Урок. Типы уроков. Урок в системе изучения учебной дисциплины, в системе формирования и развития личности обучаемого. Пути повышения эффективности урока, место и назначение групповых форм в организации урока. Значение экскурсии как формы организации обучения в непосредственном познании действительности. Виды экскурсий. Требования к их подготовке, проведению и обобщению полученных результатов. Место и роль дидактической игры в обучении младших школьников. Формы организации самостоятельной деятельности обучаемых (домашняя работа, самоподготовка, в группе продленного дня, учебная работа в малокомплектной школе, самообразование). Особенности использования различных форм организации обучения на разных этапах начального образования.
Тема 9. Контроль и оценка результатов обучения младших школьников. Современные средства оценивания образовательных достижений обучающихся.
Понятие контроль в целостной системе обучения. Соответствие контроля целям обучения. Направленность контроля и оценки на определение соответствия результатов обучения государственному стандарту. Функции, виды и методы контроля. Возможности использования технических средств обучения в целях контроля деятельности обучаемых. Психолого-педагогические требования к оценке процесса и результата обучения. Современные подходы к оценке деятельности обучаемых. Педагогический контроль и оценка как основа формирования самоконтроля и самооценки. Особенности педагогического контроля и оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО (комплексный подход к оценке результатов образования (предметных, метапредметных, личностных результатов, использование планируемых результатов освоения программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки, оценка успешности освоения содержания отдельных предметов на основе системно-деятельностного подхода, оценка динамики образовательных достижений учащихся, сочетание внешней и внутренней оценки, уровневый подход к разработке планируемых результатов, накопительная система оценивания (портфолио) и др.). Современные средства оценивания образовательных достижений обучающихся. Общие подходы к системе оценки достижения требований стандарта к результатам освоения программ. Диагностика развития личности ребенка в образовательном процессе
Тема 1.Введение. Зарождение, становление и развитие теории и практики обучения младших школьников. Философские, психолого-педагогические основы теории обучения
Основные источники развития дидактики как науки. Зарождение, становление и развитие теории и практики обучения младших школьников. Генезис дидактических систем в различные исторические периоды. Концептуальные основы дидактики. Основные дидактические отношения и категории. Современные дидактические концепции.
Тема 2.Обучение как специфический процесс познания.Противоречия процесса познания
Тема 3. Двусторонний характер процесса обучения, его содержание и структура. Функции процесса обучения.
Обучение как двусторонний, управляемый учителем процесс, направленный на овладение системой знаний, человеческой культурой в целом, влияющий на становление и развитие личности. Содержание и структура деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Функции процесса обучения в начальных классах. Образовательная функция начального обучения: содержание, структурные компоненты, виды образовательных задач и методы их реализации в учебном процессе. Воспитательная функция педагогического процесса: содержание, структурные компоненты, виды воспитательных задач и методы их реализации в учебном процессе. Развивающая функция: содержание, структурные компоненты, виды развивающих задач и методы их реализации в учебном процессе начальной школы. Чувственный образ в интеллектуальном развитии младшего школьника. Функции наглядного образа в педагогическом процессе. Управление чувственным познанием детей в учебном процессе. Абстракция в учебной деятельности младших школьников. Формирование логических суждений, операций и приемов у детей.
Тема 4.Основные виды и направления современного обучения в начальной школе
Сущность основных видов и направлений педагогического процесса, существующих в мировой педагогике. Характеристика видов обучения, построенных на деятельностной дидактической концепции: проблемного обучения (Махмутов, Матюшкин); поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. Теория целенаправленной учебной деятельности В.В. Давыдова (дедуктивно-синтетическая логика построения учебного процесса). Характеристика видов обучения, построенных на ассоциативно-рефлекторной основе: объяснительно-иллюстративного, опережающего обучения и комментирования (С.Н. Лысенковой), развивающего обучения Л.В. Занкова.
Тема 5. Принципы обучения в современной педагогике. Взаимосвязь закономерностей, принципов и методов в педагогическом процессе
Определение сущности понятий закон, закономерности, принципы и правила обучения в современной педагогической науке. Характеристика закономерностей процесса обучения: зависимость педагогического процесса от общественных процессов и условий (социальных, экономических, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования), в которых протекает процесс обучения, воспитания и развития; связь между компонентами педагогического процесса (между целями, содержанием, методами, средствами и формами организации педагогического процесса). Подходы отечественных дидактов М.А. Данилова, И.П. Подласова, В.В. Краевского и М.Н. Скаткина к определению принципов обучения. Принципы обучения как исходные положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности ученика. Классификация и характеристика принципов педагогического процесса. Система классических дидактических принципов Я.А. Коменского. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения. Научность содержания и методов педагогического процесса. Систематичность и последовательность в овладении достижениями науки и культуры, опыта деятельности. Сознательность, творческая активность, самодеятельность учащихся при руководящей роли учителя, наглядность в обучении и воспитании, единство конкретного и абстрактного. Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка в обучении и воспитании. Доступность. Прочность результатов обучения, воспитания и развития школьников. Связь обучения и воспитания с жизнью. Рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм и способов организации деятельности учащихся. Особенности принципов обучения в развивающей системе Л.В. Занкова. Принципы обучения в развивающей системе В.В. Давыдова. Взаимосвязь принципов обучения с компонентами процесса обучения (по Ю.К. Бабанскому). Значение и место принципов в учебном процессе. Основные правила реализации принципов обучения.
Тема 6.Методы обучения. Многомерная классификация методов. Проблема выбора методов в начальной школе.
Тема 7.Содержание начального образования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Вариативность учебных планов, программ, учебников
Сущность проблемы стандартизации содержания образования. Государственный стандарт начального образования (ГОС НО): его общая характеристика, цели начального образования; место образовательных областей в базисном учебном плане; основные содержательные линии государственного образовательного стандарта (язык и литература, математика, природа, человек, общество). Обязательный минимум содержания по образовательным областям. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОСы) 1-го и 2-го поколения как совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ (к результатам освоения, структуре и условиям реализации ООП). Назначение, структура и основное содержание Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Системно-деятельностный подход как основа ФГОС НОО. Особенности и нововведения, ключевые термины образовательных стандартов второго поколения: основная образовательная программа (ООП), требования к результатам освоения ООП (личностные, метапредметные, предметные результаты), универсальные учебные действия (УУД), базисный образовательный план (БОП), внеурочная деятельность, духовно-нравственное воспитание и развитие личности и др.
Вариативность учебного плана, учебных программ, учебников и технологий образовательного процесса в начальной школе. Логика изложения учебного материала в учебных программах: линейная, концентрическая, смешанная. Виды учебных программ в начальных классах (типовая, рабочая школьная, авторская).
Тема 8. Формы организации обучения в начальной школе. Урок как основная форма организации педагогического процесса.
Понятие форма обучения как элемент целостной системы. Единство формы организации целей, содержания и технологии обучения. Функции форм обучения: обучающе-образовательные, воспитательные, организационные, психологические, развивающие, систематизирующие и структурирующие, комплексирующие и координирующие, стимулирующие. Характеристика основных форм организации обучения. Урок. Типы уроков. Урок в системе изучения учебной дисциплины, в системе формирования и развития личности обучаемого. Пути повышения эффективности урока, место и назначение групповых форм в организации урока. Значение экскурсии как формы организации обучения в непосредственном познании действительности. Виды экскурсий. Требования к их подготовке, проведению и обобщению полученных результатов. Место и роль дидактической игры в обучении младших школьников. Формы организации самостоятельной деятельности обучаемых (домашняя работа, самоподготовка, в группе продленного дня, учебная работа в малокомплектной школе, самообразование). Особенности использования различных форм организации обучения на разных этапах начального образования.
Тема 9. Контроль и оценка результатов обучения младших школьников. Современные средства оценивания образовательных достижений обучающихся.
Понятие контроль в целостной системе обучения. Соответствие контроля целям обучения. Направленность контроля и оценки на определение соответствия результатов обучения государственному стандарту. Функции, виды и методы контроля. Возможности использования технических средств обучения в целях контроля деятельности обучаемых. Психолого-педагогические требования к оценке процесса и результата обучения. Современные подходы к оценке деятельности обучаемых. Педагогический контроль и оценка как основа формирования самоконтроля и самооценки. Особенности педагогического контроля и оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО (комплексный подход к оценке результатов образования (предметных, метапредметных, личностных результатов, использование планируемых результатов освоения программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки, оценка успешности освоения содержания отдельных предметов на основе системно-деятельностного подхода, оценка динамики образовательных достижений учащихся, сочетание внешней и внутренней оценки, уровневый подход к разработке планируемых результатов, накопительная система оценивания (портфолио) и др.). Современные средства оценивания образовательных достижений обучающихся. Общие подходы к системе оценки достижения требований стандарта к результатам освоения программ. Диагностика развития личности ребенка в образовательном процессе
Читайте также: