1 цели и задачи работы по развитию речи в школе
Обновлено: 04.07.2024
Аннотация. Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме развития речи учащихся. Особое внимание уделяется общим задачам, условиям и требованиям к развитию речи как средству успешного обучения в школе.
Саркисян Татьяна Альбертовна,учитель начальных классов МБОУ СОШ №120, г. Барнаула
Развитие речиучащихся —средство успешного обучения в школе
Аннотация.Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме развития речи учащихся. Особое внимание уделяется общим задачам, условиям и требованиям к развитию речи как средству успешного обучения в школе.Ключевые слова: речь, развитие речи, культура речи, требования к развитию речи.
Одним изважнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта являетсяего речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих ещё чёткого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Ребёнок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов и их сочетания, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными жанрами и стилями, развивается меткость и выразительность его речи. Всем этим богатствомребёнок овладевает не пассивно, а активнов процессе своей речевой практики. Совершенствуя виды речевой деятельности, школьники упражняются в нахождении, отборе информации, в ее сохранении и донесении до других людей. При этом они овладевают приемами логического мышления, так как мышление связано с речью, которая во многом предопределяется мышлением и является каналом развития интеллекта[1]Понятие развития речи выступает как в философскопсихологическом, так и в научнометодическом значениях. Оно представляет собой постоянно протекающий в течение всей жизни человека процесс овладения речью и её механизмами в непосредственной взаимосвязи с духовным становлением личности, обогащением её внутреннего мира. В более узком, научнометодическом значении под развитием речи понимается «специальная учебная деятельность учителя и учащихся, направленная на овладение речью [2].
Одним из критериев речевого развития учащихся является владение изобразительновыразительнымисредствамиязыка, в том числепословицами, поговорками
средствомуспешного обучения в школе. Речьспособ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большей степени зависит от обогащения ребёнка новыми представлениями и понятиями; с другой
1.Умение раскрывать тему высказывания.2.Умение раскрывать основную мысль высказывания.3.Умение собирать материал к высказыванию.4.Умение систематизировать собранный к высказыванию материал.5.Умение совершенствовать написанное (для письменной речи).6.Умение строить высказывания в определенной композиционной форме.7.Умение выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка) точно, ясно и по возможности ярко.Т. А. Ладыженская указывает, что формирование этих умений поможет создать высказывание, отвечающие требованиям хорошей речи [9].Таким образом, формирование умения строить речь в определённой композиционной форме тесно связано с формированием речевых умений
Sarkisian Tatiana Albertovna Primary school teacher school № 120, Barnaul
Теоретический материал по русскому языку(курсовая работа).
Областное государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ульяновский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования
Кафедра филологического образования
Выпускная квалификационная работа
Черновол Олеся Станиславовна,
слушатель курсов группы Фил-2,
учитель русского языка и литературы
МБОУ педагогический лицей г. Димитровграда
Артамонов Владимир Николаевич,
доктор филологических наук,
Глава 1. Теоретические основы развития речи учащихся на уроках русского языка …………………………………………………………………………….6
1.1. Сущность понятий "речь", "развитие речи" ……………………………6
1.2. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности……..9
1.3. Психолого-педагогические и лингвистические основы развития речи учащихся……………………………………………………………………….. 12
1.4. Мотивация обучения……………………………………………………15
Глава 2. Методические основы развития речи учащихся на уроках русского языка…………………………………………………………………………….17
2.1. Основные формы и методы работы по развитию речи……………………………………………………………………………… 17
2.2Система упражнений по развитию речи учащихся……………………20
Библиографический список………………………………………………… 27
Одним из актуальных аспектов обучения русскому языку в средней школе является развитие связной речи учащихся.
Новый образовательный стандарт предусматривает развитие коммуникативных универсальных учебных действий. А это и умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, и умение высказывать свою точку зрения на события и поступки, и умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом жизненных ситуаций, и умение выполнять различные роли в группе, и умение сотрудничать в паре. Известно, что многие дети испытывают существенные затруднения при выражении своих мыслей и чувств в связной форме. Письменные и устные высказывания школьников нередко отличаются бедностью мысли и языка, имеют композиционные недостатки, изобилуют многочисленными речевыми ошибками и погрешностями. Есть несколько условий, без которых речевая деятельность невозможна, а следовательно невозможно и успешное развитие речи учащихся. Первое условие – потребность детей высказываться, второе – о чём нужно сказать, т. е. наличие содержания; третье – создание хорошей речевой среды.[12.1; с. 15]
Психологическая природа речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского[3], А.А. Леонтьева[14], С.Л.Рубинштейна[23] и др. Вопросы методики развития речи учащихся представлены в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.И. Никитиной,Н.Ф. Бунакова, Е.И. Тихеевой, К.Б. Бархина, М.А. Рыбниковойи др.
Проблема речевого развития учащихся рассматривается в диссертационных исследованиях Е.В. Архиповой (1998), М.Т. Баранова (1985), Т.Г. Бирюковой (2003), Т.М. Воителевой (2000), Е.Ф. Глебовой (1983), Т.К. Донской (1990), Е.А. Лазаревой (1994), М.Р. Львова (1972), С.И. Львовой (1993), Р.А. Мамхеговой (1995), А.К. Михальской (1993), В.Н. Мещерякова (1986), И.А. Сотовой (2008), М.Х. Шхапацевой (1986), С.В. Юртаева (2003) и других. Многообразие аспектов развития связной речи учащихся, отраженных в работах названных и других авторов, свидетельствует об актуальности исследуемой проблемы.
Актуальность темы обусловлена необходимостью совершенствования речи учащихся для пополнения словарного запаса школьников, обогащения речи изобразительными средствами, значимостью развития у школьников интереса к урокам русского языка.
Актуальность темы диктуется еще и тем фактом, что сегодня в процессе итоговой аттестации учащимся на ЕГЭ и ГИА предлагаются задания по анализу текста и выявлению в нем различных языковых средств изобразительности.Многочисленные тестовые задания, которые выполняют наши дети на разных уроках, отнюдь не всегда способствуют развитию их речи, следовательно, и их интеллекта. В условиях же современной действительности воспитание человека, владеющего искусством речевого общения, культурой устной и письменной речи, является первостепенной задачей каждого учителя-словесника. И это не случайно, потому что умения и навыки владения устной и письменной речью помогают ученикам лучше усваивать содержание других школьных предметов, повышают интерес к русскому языку и придают уверенность в своих силах. Кроме того, они представляют собой универсальные знания, применяемые в других видах учебной и иной деятельности человека.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что систематическое, методически точное проведение речевых упражнений на уроках развития речи и русского языка способствует развитию связной речи школьников, формированию навыков самоконтроля, предупреждению и устранению типичных речевых ошибок учащихся, повышению качества высказываний учащихся.
Цель исследования –разработать систему речевых упражнений на уроках русского языка.
В соответствии с целью исследования сформулированы следующие задачи:
Изучить научную литературу по проблеме.
Раскрыть понятия "речь", "развитие речи".
3. Выявить психолого-педагогические и лингвистические основы развития речи школьников.
4. Рассмотреть методические приемы работы по развитию речи.
Вторая глава посвящена описаниюосновных форм работы по развитию речи,методических приемов и системе упражнений.
В заключении подведены общие итоги ,указаны перспективы.
Практическая значимость состоит в том, что проведенное исследование позволяет расширить и уточнить знания об особенностях работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка, а также систематизировать упражнения, которые могут помочь учителям в работе.
Актуальность. В настоящее время не только для России, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения в речевом развитии.
В современных условиях, когда объем необходимых человеку и обществу знаний быстро возрастает, уже нельзя ограничиваться лишь освоением определенной системы знаний: важно развить у учащихся потребность и умение постоянно пополнять свои знания и умения, ориентироваться в стремительном потоке информации. Одно из решающих условий этой задачи - хорошо развитая речь каждого человека общества.
Развитие речи – та необходимая составная часть содержания и то звено, которое органично связывает все части начального курса родного языка и объединяет их в единый учебный предмет – русский язык. Наличие этого связующего звена открывает реальные пути создания системы занятий по речевому развитию на всех ступенях обучения. Языковые знания – залог культуры речи. Нормирование речи младших школьников является первостепенной задачей начального обучения русскому языку. Вместе с тем, уже в начальной школе есть возможность решать задачу более высокого уровня : учить детей находить для своих мыслей наиболее совершенную форму выражения, осознавать язык эстетически. Выражение эмоций присуще в той или иной мере всем категориям и элементам языка, и показам этого свойства начинается воспитание чувства языка у учащихся.
Развитие речи детей даёт ключ к успеху, ведь дети учатся выражать свои мысли. Анализ школьных программ показал, что содержание работы по речевому развитию недостаточно.
Цель: поиск эффективных приемов повышения качества речевого развития детей на всех ступенях обучения.
- создание единого речевого пространства всеми участниками воспитательно-образовательного процесса;
- коррекция звукопроизношения и развитие всех компонентов речи и неречевых средств общения;
- развитие речевого творчества;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- развитие речевой активности учащихся;
- обучение выбору точных, выразительных, адекватных речевой ситуации языковых средств;
- обучение нормам языка и целесообразному, уместному применению его в зависимости от речевой ситуации, от смысла и стиля высказывания;
- совершенствование коммуникативных умений учащихся;
- обучение навыкам культуры речи;
- развитие познавательной самостоятельности (умение самостоятельно пользоваться справочным материалом, планировать свою деятельность);
- активизация речевой и мыслительной деятельности;
- развитие способностей к самооценке и самоконтролю.
Участники проекта: обучающиеся школы, включая уровень дошкольного образования.
Этапы развития проекта :
1 этап проекта – педагогический мониторинг, сотрудничество с педагогами и родителями.
Этап направлен на:
- выявление уровня сформированности речи обучающихся, зоны его ближайшего развития;
- активизацию позиции родителей и педагогов по вопросам формирования правильной речи и повышения компетентности по разделам развития речи.
2 этап – включает два блока :
-обучающе-развивающий, включает работу по коррекции и развитию речи, речевых и неречевых навыков общения, обучению грамоте.
– творческий, обеспечивает развития творческих способностей детей.
3 этап – два блока:
- мониторинг речевого развития детей;
- целенаправленная работа воспитателей и педагогов школы, направленная на речевое развитие обучающихся, используя метапредметные связи, на всех ступенях обучения.
Таким образом, развитие речи – одно из важнейших приобретений ребенка в дошкольном детстве и должно рассматриваться как общая проблема воспитания.
План работы по реализации проекта
Категория участников Сроки
Работа с детьми
Работа с педагогами
Составление маршрута обучения.
Воспитатели, учителя словесники Сентябрь
Работа с родителями
Анкетирование родителей по проблеме
Воспитатели, классные руководители
Работа с обучающимися Мониторинг уровня речевого развития и развития неречевых навыков общения. Воспитатели, классные руководители
Учителя русского языка и литературы Октябрь
Работа с родителями Родительское собрание :
Речевое развитие обучающихся как важнейшая часть образовательного процесса на всех этапах обучения. зам. директора по УВР, воспитатели, учителя начальных классов, учителя-словесники
Работа с обучающимися Фронтальная и индивидуальная работа по развитию речи на всех ступенях обучения в урочной и внеурочной деятельности зам. директора по УВР, воспитатели, учителя начальных классов, учителя-словесники, учителя-предметники В течении года
Работа с обучающимися Знакомство
с интерактивными играми зам. директора по УВР, воспитатели, учителя начальных классов, учителя-словесники, учителя-предметники
Работа с обучающимися Знакомство
с пословицами, поговорками. Воспитатели, учителя начальных классов
Работа с обучающимися Развитие навыков правильной речи воспитатели, учителя начальных классов, учителя-словесники
6 Работа с педагогами Метапредметные связи при подготовке обучающихся 9 класса к итоговому собеседованию по русскому языку зам. директора по УВР, воспитатели, учителя начальных классов, учителя-словесники Февраль
Работа с родителями Организация в школьной библиотеке выставки методической и педагогической литературы по развитию речи и формированию общения, выделение зоны медиатеки зам. директора по УВР, библиотнкарь
Работа с обучающимися Развитие словарного запаса зам. директора по УВР, воспитатели, учителя начальных классов, учителя-словесники, библиотекарь
Работа с обучающимися День театра зам. директора по УВР, воспитатели, учителя начальных классов, учителя-словесники, классные руководители
Работа с родителями
Работа с детьми
Положительный результат данного проекта будет достигнут при объединении всех участников образовательного процесса.
Итак, центральное место в успешности обучающегося занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения.
Наиболее актуальна работа по развитию речи в начальных классах. В школу приходят дети 6-7 лет, которые употребляют от 3 до 5 тысяч слов и практически владеют грамматикой родного языка, то есть правильно склоняют и спрягают слова, строят предложения. Начиная постигать основы наук, школьники усваивают много специальных слов, книжные конструкции – овладевают учебно-научным стилем речи. Однако развитие их связной речи тормозится: речь детей становится менее раскованной и эмоциональной, более трафаретной.
И чем раньше мы начнём развивать у детей уникальный дар слова, тем скорее добьемся желаемых результатов. А для этого необходимо развивать речь дошкольников, младших школьников, обучающихся среднего звена – детей того возрастного периода, когда они ещё обладают способностями к "впитыванию" речи и у них уже сформирована готовность к овладению разновидностями связной речи.
1. Ванюхина Р. Речецветик. - Екатеринбург, 1993.
2. Волина В. В. Русский язык. - Екатеринбург, 1996.
3. Белобрыкина О. А. Речь и общение. - Москва, 1987.
4. Александрович И. Ф. Занимательная грамматика. - Минск, 1965.
5. Введенская Л. А. Что не звук, то и подарок: Рассказы о звучащей речи. - Москва, 1996.
6. Ренинг Н. Г., Герман Н. А. Воспитание у дошкольников правильной речи. - Чебоксары, 1976.
7. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - Москва, 1986.
8. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. - Москва, 2001.
9. Успенская Л. Г., Успенский М. Б. Учить говорить правильно. - Москва, 1973.
10. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - Москва, 1996.
11. Калмыкова И. Р. Таинственный мир звуков. - Ярославль, 1998.
12. Афанасьев П. О. Методика русского языка в средней школе// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б. Т., Яковлева Л. Б. – М. : Просвещение – 1991 – с. 125-127, 151-157, 222-227.
13. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. // Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе : пособие для учителя/ Авторы-составители: Панов Б. Т., Яковлева Л. Б. - М. : Просвещение, 1991 – с. 39-53.
14. Головнева Н. Я., Ильина М. Н., 365 проверочных заданий и упражнений для подготовки к школе. СПб. : Дельта, 2000. – 320с., ил.
15. Дидактические игры и занимательные упражнения в начальных классах на уроках русского языка и математики – Саранск: МГУ имени Н. П. Огарёва – 1990 – с. 1-3, 6-8.
16. Жинкин Н. И. Коммуникативная система и развитие речи в школе. – В кн. : Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. М., 1969, с. 104.
18. Кувашова Н. Г. Сочинения для учащихся 1-4 классов. – Волгоград: Учитель, 2003.- 47с.
19. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной речи учащихся – М. : Просвещение – 1975 – 256 с.
20. Львов М. Р. Методологические основы методики развития речи учащихся/ Проблемы развития речи учащихся начальных классов. : Межвуз. сб. науч. гр. – М. : МГПИ им. В. И. Ленина – 1985. – с. 3-14.
21. Львов М. Р. Тенденции развития речи учащихся : Пособие для студентов пединститута: Вып. 1- М – 1978 – 82 с.
22. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников- М. : Просвещение – 1985 – 176с.
23. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/Под редакцией Ладыженской Т. А. – М. : Просвещение – 1980 – 240 с.
25. Речевые секреты : Книга для учителя/Под редакцией Ладыженской Т. А. – М. : Просвещение – 1992 – 144 с.
26. Речевые уроки : Книга для учителя/Под редакцией Ладыженской Т. А. – М. : Просвещение – 159 с.
27. Речь. Речь. Речь. : Книга для учителя/ Под редакцией Ладыженской Т. А. – М. : Педагогика – 1990 – 336 с.
29. Соловейчик М. С. Первые шаги в изучении языка и речи – М. : Московский психолого-социальный институт. Издательство "Флинта" – 2000 – с. 3-34, 97-99.
30. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б. Т., Яковлева Л. Б. – М. : Просвещение – 1991 – с. 127-128, 202-204.
Дошкольный уровень образования. Использование упражнений речедвигательной ритмики на логопедических занятиях На фото представлены фронтальные логопедические занятия с включением упражнений речедвигательной ритмики. Как учителю-логопеду, хочется.
Поздравительная открытка к 23 февраля, выполненная ученицей специальной (коррекционной) школы для обучающихся с ОВЗ IMG]/upload/blogs/detsad-1528903-1528404555.jpg[/IMG] Цель: Выполнить поздравительную открытку к 23 февраля. Задачи: 1. Формировать.
Развитие устной и письменной речи школьников – одно из стержневых направлений в методике преподавания литературы. Обогащение словарного запаса учащихся на материале художественных произведений, обучение связной речи и развитие ее выразительности – таковы основные задачи, которые решаются в практической работе словесников.
а) этап мотивации высказывания;
в) этап осуществления замысла (реализация плана);
г) сопоставление реализации замысла с самим замыслом.
Данные этапы соответствуют структуре любого интеллектуального акта.
Осуществляя речевое развитие школьников на занятиях по литературе, учителю следует опираться на знание особенностей коммуникативной деятельности, так как усвоение языка и речи наиболее эффективно происходит в процессе общения. Деятельность общения требует такого контакта с другими людьми, при котором субъект видит в них себе равных и потом рассчитывает на обратную связь, на обмен информацией, а не на однороднее ее осуществление.
Лингвистический подход ориентирует учителя и школьников на формирование умений целенаправленно строить речевые произведения, обладающие определенными стилистическими особенностями и значительной действенностью. Такие умения отечественные и зарубежные лингводидакты считают высшими и для их развития и совершенствования предлагают следующие группы упражнений, выполнение которых хорошо согласуется со спецификой литературы как учебного предмета и способствуют повышению уровня языковой и литературной креативности школьников. Это:
1. Упражнения по реализации ролевого принципа развития речи.
2. Упражнения с элементами развития продуктивного артистизма речи.
3. Развитие умений художественной критики.
4. Развитие умений эстетического анализа текста.
Деятельностный подход к развитию речи учащихся в процессе занятий по литературе конкретизируется в следующих принципах совершенствования речевой деятельности:
§ взаимодействие нравственного воспитания, интеллектуального, художественно-эстетического и речевого развития школьников в процессе анализа текста;
§ органическая взаимосвязь работы по развитию речи со всеми компонентами занятий по литературе, обеспечивающая как совершенствование речевой деятельности учащихся, так и углубление восприятия ими литературного материала;
§ разнообразие методических форм и приемов, стимулирующих творческую речевую деятельность учащихся на материале занятий по литературе;
§ соблюдение преемственности с содержанием и разновидностями речевой деятельности учащихся;
§ практическая направленность работы по развитию речи учащихся и приближение к реальным жизненным ситуациям;
§ систематический характер работы по совершенствованию речи школьников;
§ учет межпредметных связей литературы, русского языка, истории в процессе организации речевой деятельности школьников.
Ведущими принципами организации работы по совершенствованию речевой деятельности учащихся в связи с изучением литературы является неразрывное единство этой работы с анализом художественного произведения, с интеллектуальным, нравственным и художественно-эстетическим развитием, т.е. формированием духовной личности в широком смысле.
Художественно- эстетическая и речевая деятельность находится в исключительно тесной взаимозависимости и , следовательно, одной из задач учителя литературы становится максимальное использование возможностей, вытекающих из характера этого взаимодействия. При таком подходе, особенно в старших классах, с одной стороны, повышается эффективность нравственно-эстетического воспитания и формирования художественного вкуса, с другой стороны, происходит обогащение лексического запаса школьников, а также успешное совершенствование умений связной речи в различных жанрах устных высказываний. При этом устные выступления, рассчитанные на массовую аудиторию, носят все более творческий характер, приобретают художественность.
Критерии речевого развития, которого школьники достигают в процессе обучения в период с пятого по одиннадцатый классы. К ним относятся:
1. Владение активной лексикой, характеризующей духовный мир писателя и героя литературного произведения, нравственно-психологические особенности человеческой личности.
2. Владение общественно-философской и научной терминологией, использование ее в характеристике эпохи, мировоззрения и творчества писателя.
3. Владение теоретико-литературной и искусствоведческой терминологией, использование ее в процессе анализа художественного текста и различных высказываниях литературоведческого и литературно-критического характера.
4. Владение изобразительно-выразительными средствами языка, в том числе пословицами, поговорками, афоризмами, использование их в контекстной речи различного уровня.
6. Содержательность высказывания.
7. Четкость, логичность, стройность композиции высказывания.
8. Владение приемами общения со слушателями во время выступления.
9. Ведение диалога на литературные темы.
10. Самостоятельность в подготовке выступления.
11. Оптимальное сочетание в высказываниях материала, изученного по литературно-критическим, литературоведческим источникам, на основе анализа текста, с собственными рассуждениями.
12. Владение особенностями того или иного речевого стиля в соответствии с определенным жанром высказывания и ситуацией общения.
Вместе с тем формируя умения письменной речи, следует иметь в виду ее специфические особенности, отличающие от устной речи. Во-первых, если устное высказывание предназначено для слухового восприятия, то письменное — для восприятия зрительного. Говорение возникает на основе общения с определенным собеседником или определенной аудиторией. Произведения письменной речи не имеют конкретного адресата. Этим объясняется преимущественная ситуативность и диалогичность устного общения, допустимость неполноты предложений, употребления сокращенных форм, сочинительных конструкций, просторечных выражений.
Формы письменной речи — монологические, для нее характерна логическая упорядоченность, строгость построения фраз, наличие не только сочинительных, но и подчинительных конструкций, широкое употребление союзов, использование разнообразия синонимов. Письменная речь достаточно трудна для освоения ее школьниками.
Одним из условий эффективного речевого развития школьников является опора на анализ художественных произведений. Попытаемся обосновать и раскрыть на конкретном учебном материале возможные проблемы развития речи учащихся в процессе анализа художественного произведения.
Модель речевого развития учащихся при обучении приемам анализа художественного произведения .
1 этап: Первичное восприятие текста: осознание темы произведения, идеи, композиции художественного текста, авторского замысла. На этом этапе идет отработка речи через изучение биографии писателя, литературно-критических статей. Осмысление творчества художника слова поможет понять его позицию, мировоззрение и, следовательно, глубже проанализировать его произведение. Жизнь и творчество каждого большого художника необходимо показывать в тесной связи его со временем, которое сформировало его и нашло облик в его произведениях. Для того, чтобы полнее и многообразнее воссоздать творческий облик писателя, ученики привлекаются к анализу дневников, писем, воспоминаний, публицистики, литературной критики. Это поможет не только воссоздать духовный облик художника, но и показать писателя в живых связях с эпохой. Вместе с тем использование разнообразных материалов готовит учащихся к главному восприятию творчества.
Эта модель, аккумулирующая известные в педагогике приемы в организации аналитической работы при анализе художественного текста, создает условия для целенаправленного речевого развития как в устной(монологической и диалогической), так и письменной (обучение написанию сочинений, рефератов, исследований) и обеспечивает системный подход в изучении художественного произведения.
Предполагаемая модель речевого развития опирается на художественный текст как образец языка, способствует овладению учениками коммуникативными умениями и ведет их к более глубокому пониманию закономерностей развития искусства и общества, формирует их интеллектуальный и нравственный мир.
I этап II этап Выход
Первичное восприятие текста , осознание темы, идеи, композиции художествен-
Читайте также: