Доклад социализация детей с овз через трудовую деятельность
Обновлено: 17.05.2024
В обзоре представлены данные о проблеме социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Отражены особенности личности, таких детей, которые влияют на их социальное развитие.
Ключевые слова
Обзор
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в настоящее время остается одним из приоритетных направлений специальной педагогики и психологии. Актуальность проблемы возрастает в связи с увеличением числа таких детей. Количество детей с отклонениями в развитии, с инвалидностью в России за последние пять лет выросло на 9,2%[10]. Согласно данным министерства здравоохранения Саратовской области на 01.01.2015г. численность детей с ограниченными возможностями здоровья составляет 6374 ребенка.
Можно выделить такие категории детей с ОВЗ:
1. дети с нарушениями зрения;
2. дети с нарушениями слуха;
3. дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
4. дети с задержкой психического развития(ЗПР);
5. дети с нарушениями речи;
6. дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
7. дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
8. дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).
В силу ряда объективных и субъективных причин ребенку с ограниченными возможностями изначально гораздо сложнее стать субъектом социализации.
Процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека в деятельности, в общении и самосознании и представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит систему знаний, норм и ценностей, которые позволяют ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы.
С 90-х годов XX века социализация детей с ОВЗ стала рассматриваться как самостоятельная проблема в исследованиях.
Исследования И.П. Помещиковой, В.А. Друзя, А.И Клименко показали, что особенности психики и физиологии детей с особенностями развития могут привести к снижению способности к адаптации, таким образом усложняя возможности социализации и жизни в обществе. [5]. Личностное развитие индивида изначально не соответствует эталонам, установленным в обществе. По этим причинам многие дети с ограниченными возможностями здоровья адаптируются к особой среде, что препятствует их социальной интеграции в сфере образования, общественной жизни в целом[12].
Первую проекцию характеризуют такие особенности, как неадекватность самооценки, отсутствие устойчивой иерархии мотивов, ведущего вида деятельности и неспособность к целеустремленным действиям.
Теоретическое исследование особенностей самооценки ребенка с ОВЗ говорит о своеобразии ее развитии с возрастом и возможности ее метаморфоз.
Физиологической базой эмоций и чувств является сочетание связей, образующихся в коре больших полушарий и в подкорке. Снижение деятельности всей высшей нервной системы и снижение уровня и скорости психического развития ребенка с проблемами развития соответствует его эмоциональным процессам и имеет ряд специфических особенностей.
У детей с ограниченными возможностями можно увидеть такие черты, как постоянно меняющиеся желания и отсутствие мотивации к долгосрочным целям. Причину такого поведения можно объяснить тем, что у такого ребенка снижена активность функций головного мозга и слабый тонус всей когнитивной сферы. У таких детей нет оптимального уровня импульсивных реакций для осуществления волевого акта: они могут начать какое- то дело, не закончить его до конца, а потом совсем о нем забыть.
В составе второй проекции особенности личности детей с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются через деловое и межличностное общение, а также через особенности поведения. Здесь отмечается некая необдуманность действий, недостаточная возможность критически их осмыслить. В межличностных отношениях можно отметить индифферентное отношение к своему положению в трудовой группе и лабильность. Деловое общение характеризует затрудненность, неудовлетворенная потребность в общении как в процессе[2,3].
И.Г. Еременко в своих научных исследованиях изучал особенности взаимоотношений между детьми с ОВЗ. Недостаточная и часто ошибочная мотивация выбора приятеля, индифферентное отношение к своему положению в группе, лабильность во взаимоотношениях. Автор поясняет причину такого рода особенностей низким уровнем самосознания воспитанника, ограниченностью мотивационной основы его деятельности и трудностью формирования характера, а также недоразвитием общественной направленности [6].
Е.И. Разуван подчеркивает, что дети с ОВЗ испытывают большие трудности при общении со сверстниками и людьми вокруг. У них почти не развито такое понятие как инициатива в общении. Они легко вступают в контакт с близкими и давно знакомыми им людьми, но большие проблемы вызывает знакомство с новыми людьми. Школьная среда для таких детей является частым фактором прекращения общения [9]. Специфика состава учащихся является важным фактором формирования межличностных отношений у ребенка с особенностями здоровья. Суженный круг интересов, отношений, ограниченность связей определяются особенностями психики и свойств личности такого ребенка. Отношения, которые он строит, находятся на уровне чувств и переживания, они носят субъективный, неосознанный характер, чаще всего являются ситуационными и практически не устойчивыми. [4].
Третья проекция имеет в своей основе склонности личности и ее профессиональную направленность, своеобразие представлений об окружающей среде, понятие о ценностных ориентациях. Здесь имеется незрелость профессиональных интересов, их недостаточная осознанность и устойчивость. Представления об окружающем мире неточны и фрагментарны, они не отражают существующих взаимоотношений[2,3].
Если подросток с развитым интеллектом ко времени окончании школы имеет нормальную самооценку, то стремление к овладению профессии неуклонно возрастает, у него появляется желание заниматься трудовой деятельностью. Основной мотив выпускников специальных школ чаще всего имеют подражательный характер. Подростки часто не понимают смысл той или иной профессиональной сферы деятельности, они отталкиваются от того, насколько она им привлекательна. [7].
В результате психокоррекционной работы с такими детьми можно заметить явную динамику мотивационной направленности и личностного роста. Чаще всего у воспитанников специальных школ сужен круг интересов, практически не развито понимание себя как личности, нет стремления к личностному росту. Большинство детей с ОВЗ считают себя полностью подготовленными к самостоятельной жизни, у них нет переживаний за свое будущее, что обусловлено малым числом контактов с окружающими людьми и завышенным уровнем притязаний.
Авторы отмечают, недостатки эстетического развития детей с ОВЗ, при этом, такого рода недостатки не представляют собой какого-то стабильного состояния. Психолого–педагогическая коррекция и вклад самой семьи в воспитание ребенка с ОВЗ дает возможность увидеть быстрые результаты детей в нужном направлении. У ребенка улучшается эмоциональный фон, личность структурно меняется и оздоравливается, появляются новые варианты преодоления трудностей; появляются хобби и новые увлечения. Выпускники специальных школ постепенно включаются в трудовую деятельность по свой специальности и легко приобщаются к профессиональным коллективам. Возникновение сложностей можно заметить в сферах, которые отличаются от трудовой: в личной жизни и в свободное время таким людям бывает непросто распределить собственное время и правильно его использовать.
В результате анализа литературы по заявленной теме, можно отметить, что, несмотря на наличие специфических особенностей детей с ограниченными возможностями, все исследователи отмечают имеющиеся возможности личностного развития изучаемых детей. Таким образом, целесообразно говорить о психологических резервах процесса социализации относительно детей с ОВЗ и о том, что сущность развития социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья напрямую зависит от целенаправленной педагогической поддержки детей, раскрытия их потенциала в различных формах жизнедеятельности.
Литература
1. Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др. Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. высших. пед. учебн. заведений.; Под. Ред. Н.М.Назаровой // 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр ″Академия″, 2001.
2. Андросова Г.Л. Социальное становление подростка с интеллектуальной недостаточностью. – Сургут: РИО СурГПИ, 2004.
3. Андросова, Г. Л. Курс "Социально-бытовая ориентировка" как педагогическое средство социализации подростка с нарушением интеллекта. 2003.
4. Долгобородова Н.П. Понимание сути некоторых общественно-исторических понятий учащимися вспомогательной школы. В сб.: Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников / Отв. ред. Г.И. Данилкина. Л. //1971.
5. Друзь В. А., Клименко А. И., Помещикова И. П. Социальная адаптация лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата средствами физического воспитания // Физическое воспитание студентов. – 2010. – № 1.
6. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев. 1985.
7. Материалы к проекту программы воспитальной работы во вспомогательной школе-интернате. Под ред М. И. Кузьмицкой. М. // Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.
8. Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы/ Науч. исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР // М.: Педагогика, 1985.
9. Разуван, Е.И.Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы / Разуван, Е.И. // Дефектология : научно-методический журнал : издается с января 1969 года : выходит раз в два месяца / ред. В.И. Лубовский. – 1989. – №3 1989.
11. Шипицына Л.М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта // 2-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Речь, 2005.
12. Юлдашева О. Н. Семейная социализация детей с ограниченными физическими возможностями: условия и факторы: Автореф. дис. … канд. социол. наук. – Уфа, 2010.
Программа послужила основой сотрудничества образовательного учреждения и учреждений среднего профессионального образования, школы и родителей.
Итогом работы над программой предполагалось:
Создание группы при Туринском СПО для получения профессионального образования выпускниками нашей школы.
Обобщение опыта работы социального педагога, педагога - психолога, учителей ПТО по проведению профориентационной работы.
Для успешной реализации программы:
разработана система профориентационной работы через совместную работу педагога - психолога, социального педагога, педагогов ПТО, классных руководителей, воспитателей, медицинского работника;
разработан пакет методических материалов для педагогов и учащихся (анкеты, тесты, информационные листы, тематическое планирование по классам о профессиях на уроках, материалы школьных олимпиад по трудовым профилям, презентации о профессиях);
организовывались внеклассные мероприятия (экскурсии, трудовые практики, Месячники по профориентации, проведение олимпиад по предметам трудового обучения);
систематически проводилось изучение особенностей обучающихся к профессиональной деятельности (тестирование, анкетирование, тренинги);
проводились индивидуальные консультации с детьми и их родителями по условиям дальнейшего получения профессионального образования (индивидуально, на классных родительских собраниях, на общешкольных родительских собраниях);
Проводилось анкетирование среди родителей по вопросам профориентации детей в возрасте 7-18 лет по запросу Министерства общего и профессионального образования (2017 г.).
Для обобщения и распространения педагогического опыта по профориентационной работе учителя ПТО, педагог – психолог, социальный педагог участвовали:
- в областных и Всероссийских конкурсах (2015 г., 2016 г.);
- транслировали опыт работы на Всероссийской научно – практической конференции и семинарах;
- предоставляли материал для публикации, проводили мастер – классы;
- выступали на общешкольных родительских собраниях по вопросам социализации и профориентации обучающихся.
В ходе систематического проведения профориентационной работы с обучающимися ОВЗ получены положительные результаты:
выпускники образовательной организации в дальнейшем устраиваются в СПО за пределами Туринского района – г. Ирбит, с. Туринская Слобода, г. Камышлов, г. Реж.
Статистика устройства выпускников с 2012-2017 годы показала, что:
Если для обычного ребёнка социализация представляет собой естественный процесс, то применительно к "особому " ребенку погружение в общество - это кропотливая работа, процесс, результат которого зависит от тех условий, которые создают для этого взрослые.
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Подготовила классный руководитель 4 класса
Шевченко Л.Г.
г.Городовиковск-2017г.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Кто такие дети - инвалиды?
Дети – инвалиды, ангелы Земли
Сколько не заслуженной обиды
На себе они перенесли.
Дети с особенностями развития имеют множества ограничений в различных видах деятельности. Они не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Они лишены широких контактов, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка. Их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничено. Трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем у таких детей (страх, тревожность и т.д ). Часто мир для них кажется пугающим и опасным или же наоборот они слишком доверчивы и наивны. Это есть серьезное препятствие в развитии и дальнейшей социализации ребенка.
Всем детям с ОВЗ необходимы простые вещи: внимание, любовь, понимание, возможность социализации и роста. У этих детей ограничено жизненное пространство и социальная активность. Им трудно дается деятельность, где требуется смелость. Фантазия. И эти проблемы можно решить через занятия по внеурочной деятельности - это прекрасная возможность для их продуктивной творческой деятельности и социального общения. Занятия дают ребенку максимум возможностей для развития его потенциальных творческих способностей с учетом интересов, желаний, возможностей.
Ведущая идея внеурочной деятельности для таких детей - создание комфортной среды общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализация. Основной задачей на занятиях, является воспитание у детей эмоционально- положительного отношения к собственным достижениям. В начальных классах у детей с ОВЗ внеурочная деятельность должна быть построена на развитие восприятия, мышления, развитие мелкой моторики, зрительно- двигательную координацию, внимание, память, интенсивно развивать речь, обогащать словарный запас, формирование грамматического строя речи. Достижению этого единства умений и навыков для детей с ОВЗ необходимо, поскольку все это лежит в основе гармоничной социализации младших школьников с проблемами в развитии.
Занятия необходимо разрабатывать с учетом возрастных, психофизических особенностей воспитанников, личностных качеств. Индивидуальных способностей каждого ребенка. Тематика занятий строится с учетом интересов учащихся. Возможностей их самовыражения. В ходе усвоения детьми содержания программы учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности.
Развитие творческих способностей не может быть одинаковы у всех ребят в силу их индивидуальных особенностей, но все же нужно дать каждому ребенку возможность активно самостоятельно проявить себя и испытать радость творческого труда.
Для этого нужно подбирать посильные по объему и сложности выполнения задания, чтобы они не разочаровались в своих возможностях.
В целом внеурочная деятельность позволяет каждому ребенку с ОВЗ получать свой первый положительный опыт социализации, дать им возможность войти в современное общество в качестве полноценных его членов, обеспечивает успешную самореализацию ребенка.
У нас дети с ограниченными возможностями здоровья не изолированы от других людей, мы стараемся их интегрировать в общеобразовательную среду. Мы стараемся создать психологические и материально- технические условия, чтобы обучение таких детей проходило комфортно. Мы наблюдаем уникальный процесс, когда развитие обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, идет через контакт с детьми общеобразовательных классов.
При организации воспитательной работы мы стараемся не разделять детей, имеющих ОВЗ, и детей из образовательных классов. И это дает свои положительные результаты: повышает уровень развития и социализации одних и формирует человеколюбие других. В отличии от учебного процесса, который ограничен рамками учебных планов и программ, воспитательный процесс организует по единому школьному плану, что позволяет реализовать себя детям, имеющим различные способности и возможности.
Праздники, конкурсы, соревнования, проводимые в школе, предоставляют возможность каждому участвовать и добиваться успеха.
Благодаря такой работе дети не чувствуют себя изгоями в современном обществе.
В статье рассматривается проблема социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного и инклюзивного образования. Даются формы и способы для того, чтобы дети, перешагивая порог школы, были уверенными в завтрашнем дне и чувствовали, что их ждут.
Содержимое публикации
Формирование социальных навыков у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Основной контингент нашей школы составляют учащиеся с олигофренией в степени дебильности, имеющие, как правило, различные осложнения:
общее недоразвитие речи;
расстройство эмоционально - волевой сферы;
Из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития.
Такие дети в основном:
не готовы взаимодействовать с окружающими на равных, не умеют продуктивно общаться с людьми;
у них не хватает самостоятельности;
низкий уровень знаний об окружающей среде;
специфические потребности в общении;
у них не хватает уверенности в своих силах;
наши дети не умеют самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию из-за их эмоционально - поведенческих особенностей;
им сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных поступков;
не способны применять полученные знания в различных жизненных ситуациях;
у них завышенная самооценка.
Социальная адаптация учащихся – основное направление воспитательной работы, один из механизмов позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды, т.е. посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития.
Социальная адаптация – это непрерывный коммуникативный процесс, в котором участвуют личность и общество. Но общество в целом недостаточно готово к милосердию по отношению к нашим детям. В связи с этим особенно велика роль школы. Успех подготовки школьников к самостоятельной жизни возможен только при соблюдении ряда условий. Главное из них – наличие единой системы взаимодействия на учащихся. Специальные коррекционные занятия по социально – бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.
В школе определена система психолого-педагогического воздействия, направленная на формирование познания, опыта поведения, организацию и мотивацию деятельности воспитанников с нарушением интеллекта.
Использование данных методов помогает воздействовать на интеллектуальную, эмоциональную, мотивационно - потребностную сферу учащихся. А также на поведение, общение и здоровье. Результатом может быть:
Повышение уровня сформированности познавательной деятельности
Наличие жизненной перспективы
Нормализация самооценки, рост самостоятельности
Формирование опыта общественного поведения
Повышение ответственности и дисциплинированности
Готовность к самообеспечению на основе труда
Развитие нравственных качеств
Продуктивность социальных контактов
В школе создана гуманная лечебно- педагогическая среда, сообразная природе ребенка, его психофизическим данным.
Образовательно-воспитательный процесс организован с учетом ряда приоритетов:
включение воспитанников в совместную продуктивную деятельность;
расширение круга общения за счет вхождения во внешнюю социокультурную среду;
нормализация самооценки и гармонизация внутреннего мира ребенка с проблемами в развитии;
Коррекционно-развивающее сопровождение образовательного процесса направлено на формирование жизненной компетентности у воспитанников школы.
Основные направления деятельности педколлектива:
Максимальное использование компенсаторных возможностей каждого ребенка.
Практическая направленность обучения с ориентацией на востребованность знаний в жизни.
Оказание индивидивидуальной помощи ребенку на основе комплексного наблюдения за его развитием, знания индивидуально-типологических и психических особенностей.
Адаптационная и коррекционная направленность обучения воспитания в соответствии с возможностями каждого ребенка.
Социальное становление детей создание деловой и социальной ориентации в образовательном процессе.
Разнообразная личностно-значимая деятельность.
Большое значение в воспитательной работе с учащимися имеют внеклассные мероприятия. Вся система внеклассных мероприятий направлена на воспитание у детей инициативы, самостоятельности, привычки правильного, дисциплинированного поведения в коллективе, в труде, в учёбе. При проведении мероприятия каждый педагог продумывает его сценарий, учитывая возможности наших учеников, подбираются конкурсы, загадки, интересные игры. Ведь играя, выполняя разнообразные задания, ученики осмысливают значимость правильной речи для понимания друг друга.
В организации воспитательной работы большое место уделяется работе кружков, где дети используют и закрепляют умение и навыки петь, играть и мастерить. Результатом такой деятельности является участие в мероприятиях не только внутри школы, но и на районном, областном и всероссийском уровнях.
Формирование социальных навыков ребенка начинается с момента поступления его в школу. Ведь зачастую приходится иметь дело с такими детьми, которые не имеют элементарных навыков самообслуживания. В этом направлении ведётся большая, кропотливая работа по привитию конкретных навыков самообслуживания:
-как правильно пользоваться иголкой, ножницами;
-как правильно застегивать пуговицы, замки на одежде;
-выполнять обязанности дежурного по классу, столовой;
-навыки гигиены и т.д.
Огромное значение при социализации учащихся коррекционных школ имеет взаимодействие школы с социокультурной средой.
Центр занятости населения
Центр социальной защиты населения
Районное общество инвалидов
Центральная районная библиотека
Районный дом культуры
ПТУ №11 г.Мариинско-Посад ,ПТУ №23 г.Чебоксары
Историко-краеведческий музей г.Цивильск
Пожарная часть г.Цивильск ПЧ40
Центральная районная больница
Центр детско-юношеского творчества
Издательский дом г.Цивильск
Женский Тихвинский монастырь
Формирование жизненной компетентности у воспитанников школы- интерната проходит по нескольким направлениям.
1. Становление жизненной перспективы:
а) Конструирование микросреды на индивидуализацию личности воспитанника:
коррекция активно-волевых дефектов, страхов, рассеянности, застенчивости;
рациональная организация детского коллектива и самокоррекция;
б) Психологические тренинги \моделирование различных жизненных ситуаций:
Как построить дом.
Под крышей дома твоего.
Достаток или нищета.
Мое будущее после школы.
Выработка мотивов действий, развитие самообладания.
Уход от размытости жизненной перспективы.
Раскрутка механизма компенсации и коррекции.
2. Умение учиться
а) Коррекционно-развивающее сопровождение образовательного процесса в школе:
определение коррекционной задачи урока , ее реализация на уроке и внеклассном занятии;
реализация принципов коррекционно-развивающего обучения.
в) Предметные недели.
Формирование общеучебных умений и навыков (ОУУН):
навыки смыслового чтения;
навыки самостоятельной работы;
навыки грамотной устной речи.
Формирование готовности к профессиональному образованию
3. Умение общаться.
а) Разнообразная личностно - значимая деятельность:
участие в школьных, городских, республиканских, всероссийских выставках детского творчества;
участие в городских мероприятиях наравне с учащимися общеобразовательных школ;
организация занятий детей в секциях, кружках, клубах вне стен школы - интерната;
КТД и общешкольные праздники.
в) Встречи с интересными людьми.
г) Организация встреч с городскими волонтерскими движениями.
4. Умение зарабатывать себе на жизнь
а) Формирование устойчивых навыков самообслуживания.
б) Занятия экономического практикума на уроках трудового обучения:
составление плана – проекта своего будущего приусадебного участка;
технология выращивания овощей;
ремонт школьной мебели;
плотничные работы в быту.
г) Производительный труд:
участие в озеленении закрепленного за классом участка;
участие в работе временных трудовых бригад;
выращивание овощей для школьной столовой
Формирование способности к индивидуальной трудовой деятельности.
Формирование навыков жизнеобеспечения на основе труда
Преодоление иждивенчества, формирование чувств хозяина.
5. Умение обустраивать себя в личном плане.
а) Занятия СБО \социально - бытовой ориентиров.\
практические работы и упражнения;
сюжетно - ролевые игры;
моделирование реальных жизненных ситуаций по разным направлениям.
б) Система внеклассных занятий и социокультурное сопровождение индивидуального развития каждого ребенка: обычаи и традиции Чувашского края, знакомство с народными праздниками.
г) Уроки нравственности.
е) Оздоровительный режим в школе.
ж) Развитие механизмов социальной интеграции каждого воспитанника.
Главным результатом такой системы деятельности является:
создание в школе развивающей среды, которая способствует социальному становлению детей на всех этапах обучения;
Более тесные и доверительные отношения с учащимися, усиление воспитательного влияния на ребенка.
Наличие у старшеклассников таких качеств и умений как самостоятельность, наличие реальной жизненной перспективы, готовность к самообеспечению на основе труда, продуктивность социальных контактов.
Самое главное, чтобы процесс воспитания проходил успешно, безболезненно для детей, вокруг них должна быть создана такая атмосфера, где им будет хорошо, комфортно, уютно, где их будут любить, ценить. Нужно приложить немало усилий, чтобы дети, перешагивая порог школы, чувствовали, что их ждут.
Воронкова В.В., Казакова С.А. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида. Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
Девяткова Т.А., Кочеткова Л.Л., Петрикова А.Г., Платонова Н.М., Щербакова А.М. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: Пособие для учителя./Под ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Львова С.А. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида. Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 8 вида: Новые учебные программы и методические материалы. - Кн. 1,2/ под ред. А.М. Щербаковой. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
Читайте также: