Доклад на тему значение психологических знаний для педагогической практики кратко

Обновлено: 18.04.2024

Приступая к педагогической работе с детьми, нужно разобраться в том, что в психологии и поведении является врожденным, а что приобретенным. Такое знание предполагает выполнение психолого-педагогического эксперимента. Если в ходе будет доказано, что качества в обучении и воспитании сформировать нельзя, что они появляются и развиваются по мере биологического созревания организма, то это задатки. Развитие человеческих задатков, превращение их в способности — одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знания психологии нельзя. Знание психологических законов их формирования необходимо для правильного выбора методов обучения и воспитания. Также каждый ребенок индивидуален, педагогическая практика должна строиться с учетом этого.

Обучение и воспитание ценны тогда, когда ведут к повышению уровня психологического развития детей. Психологи разрабатывают и предлагают школе, методы тестирования уровня развития детей, что позволяет судить о том, как развивается ребенок, и своевременно предпринимать необходимые педагогические меры, направленные на исправление имеющихся недостатков. Выявляются дети, находящихся в пределах возрастной нормы развития, дети с задержками развития и ускоренно развивающиеся (одаренные). Психолого-педагогическая проблема это определение причин отставания ребенка от своих сверстников в учебе и развитии. Другая проблема создание благоприятных условий для развития детей.

В настоящее время в нашей стране создана и развивается психологическая служба в системе образования. Работающие в ней специалисты призваны заниматься этими проблемами профессионально, в тесном сотрудничестве с педагогами. Но для того чтобы такое сотрудничество было продуктивным, сам педагог должен владеть элементарными основами психологических знаний.

Современное решение проблемы профессиональной подготовки практических психологов для системы образования.

В университетах предусмотрены бакалавриат и магистратура по направлению психология.

А так же блок специальных знаний и предметов. Так же предполагается практика по направлениям:

психологическое просвещение– раздел психологии направленные на расширение кругозора в области психологического знания у населения.

Психодиагностика— отрасль психологии, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности

психологическая коррекция - деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития.

Психотерапия - система лечебного воздействия на психику и через психику на организм человека.

Так же есть курсы повышения квалификации.

обоснование для студентов высокой социальной значимости и востребованности их будущей профессиональной деятельности; включение в учебную деятельность задачи личностного роста молодых людей.
И профессиональная стажировка организуется Центром трудоустройства факультета.

Система явлений, изучаемых современной психологией.

Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и у других людей.

С помощью одних, таких как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их называют познавательными процессами.

Другие явления регулируют его общение с людьми, управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их число потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, способности, сознание.

Психология изучает общение и поведение, их зависимость от психических явлений и зависимость формирования и развития психических явлений от них.

Явления, изучаемые психологией, связаны не только с конкретным человеком, но и с группами.

Деление психических явлений на процессы свойства и состояния.

Психические процессы выступают в качестве первичных регуляторов поведения человека. На их основе формируются определенные состояния, формирование знаний, умений и навыков.

Психические процессы

1. Познавателъные: восприятием и переработкой информации(ощущение, представление, память, воображение, мышление, речь и внимание)

2. Эмоциональные: аффекты, эмоции, чувства, настроения и эмоциональный стресс.

3. Волевые: проявляются в ситуациях, связанных с принятием решений, преодолением трудностей, управлением своим поведением.

4. Неосозноваемые: те процессы, которые протекают вне контроля со стороны сознания.

Психические состояния влияют на течение и результат психических процессов и могут способствовать или тормозить деятельность.

Психические состояния: угнетенность, страх, бодрость, уныние.

Психические свойства – это особенности личности, обеспечивающие количественный и качественный уровень деятельности и поведения человека(направленность, темперамент, способности и характер). Они определяют индивидуальность человека.

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.003)

Исследование педагогической деятельности имеет давнюю традицию в психологической науке, однако, следует отметить, что существенные изменения в социокультурной среде конца XX столетия требуют нового осмысления психологических составляющих успешной деятельности учителя.

В настоящее время особенности всестороннего развития личности в условиях грандиозного ускорения научно-технического прогресса и современные научные данные, полученные в конкретных психологических исследованиях, позволяют по — новому понять возможности использования психологии в обучении и воспитании школьников. Перед психологической наукой стоят сегодня задачи, от выполнения которых зависит успешность решения важнейших педагогических проблем.

Эти задачи заключаются, прежде всего, в том, чтобы не столько обосновывать готовые и утвердившиеся педагогические формы (содержание, методы, приёмы обучения и воспитания), сколько опережать устоявшуюся педагогическую практику, прокладывать для неё новые пути, обеспечивать широкий поиск в деле обучения и воспитания.

Задачи современной психологии во многом обусловлены требованиями, которые предъявляет к педагогике научно-технический прогресс.

Современный учитель особенно нуждается в психологических знаниях. Ведь перестройка школы на передний план выдвигает задачу воспитания ученика, всестороннее его развитие, а ещё К. Д. Ушинский указывал, что если мы хотим воспитать ребёнка всесторонне — нужно его изучать. А правильно изучать своих учащихся учитель сможет, лишь глубоко зная общие закономерности развития ребёнка, психологические закономерности его способностей, интересов, склонностей и других индивидуальных и личностных особенностей.

Безусловно, основные психологические знания специалист получает, изучая курс психологии во время обучения в педагогическом учебном заведении. Но, как показывает практика работы учителей, этого бывает недостаточно. С началом трудовой деятельности педагог сталкивается с тем, что кроме учебников нужна разнообразная дополнительная психологическая литература, чтобы углубить свои знания, психологически осмыслить свой опыт, многие вопросы школьной жизни, которые в учебниках и лекциях не рассматриваются.

По моему мнению, именно психодиагностическая составляющая деятельности учителя оказывает существенное влияние на эффективность учебно-воспитательного процесса, в том числе и на качество учебной деятельности учащихся. Связано это с тем, что в настоящее время изменения в общественно-политическом, социально-экономическом развитии страны, стремительно развивающаяся информационная среда предполагают инновационную политику в сфере образования, направленную на повышение эффективности и качества труда учителя. На современном этапе работа в школе немыслима без диагностики. Умение в своей деятельности опираться на данные психодиагностики повышают качество обучения, воспитания и улучшают эффективность труда учителя. Чтобы учить и воспитывать, а также оказывать эффективное педагогическое воздействие на детей, надо обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Эти знания можно получить, если использовать методы научной психологической диагностики. Педагог в своих действиях должен исходить не столько из субъективного мнения или интуиции, сколько из анализа объективной и всесторонней информации, полученной в ходе психодиагностики (комплексного изучения ученика).

Нужна помощь в написании доклада?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Психодиагностическая деятельность является основой педагогической профессии, так как для воспитания и развития личности и индивидуальности, учащихся надо, прежде всего, уметь их изучать. Реализуя психодиагностическую деятельность, учитель не должен ограничиваться только характеристикой знаний учащихся, изолированных психических процессов и свойств личности, а должен уметь соединить воедино все проявления ученика, увидеть между ними причинно-следственные отношения и наметить пути коррекции и развития.

В условиях реорганизации системы образования на первый план работы школы выдвигаются задачи развития и формирования личности и индивидуальности учащихся, создания условий, обеспечивающих совершенствование творческих способностей каждого ученика. Практика показывает, что в настоящее время школа испытывает значительные трудности при осуществлении этих задач. В психолого-педагогической литературе эти трудности связывают с тем, что обучение и воспитание очень слабо опираются на комплекс имеющихся психологических знаний о развитии ребенка и формировании его личности. Эффективность образовательного процесса определяется обычно тем, что знают и умеют школьники. Но этого недостаточно, поскольку остается неясным, в какой мере выученный материал и направленность воспитательного воздействия педагога становятся достоянием личности школьника, что дает усвоение того или иного учебного материала для дальнейшего развития мышления, способностей, убеждений ученика, как под влиянием воспитательных воздействий формируется его система нравственных ценностей.

Низкий уровень психологической культуры учителей, недостаточное использование ими психологических знаний в организации образовательного процесса приводят к малоэффективности или сводят на нет воспитательное воздействие на ученика. Непосредственное использование учителем психологических рекомендаций — не всегда оказывается результативным, так как требует высокого уровня профессиональной психологической подготовки. Реальную помощь здесь может оказать создание психологических служб в системе образования и в школе — в частности.

Школьный психолог — это специалист, одной из основных задач которого является внедрение в повседневную практику школы достижений детской и педагогической психологии. Психологическая служба школы играет существенную роль в оптимальной организации образовательного процесса, в подборе эффективных средств и методов воспитательной работы.

Анализируя деятельность психолога, можно сказать, что им осуществляется в основном личностная (констатирующая) психодиагностика, то есть диагностируется личность и ее компоненты только в определенный момент времени. В свою очередь, учителя имеют возможность осуществлять динамическую психодиагностику, так как с учениками они встречаются чаще и видят проявления их личностных качеств в различных, в том числе неформальных ситуациях. Благодаря этому у педагогов есть возможность стать не только исследователями, но и диагностами.

Таким образом, психодиагностическая деятельность психолога и педагога отличается: психолог диагностирует извне, а учитель внутри этой деятельности.

Важность психодиагностической функции в своей деятельности осознают практически все педагоги. Но чаще всего применяют такие методы диагностики, как беседа, устный и письменный опрос и чрезвычайно редко, или не используют совсем, — объективные методы: тесты, опросники, шкалирование, экспериментальные оценки, контент-анализ.

Нужна помощь в написании доклада?

Характерными трудностями в работе учителя по формированию психодиагностических навыков являются: 1) неумение видеть ученика как целостную личность; 2) стремление учителя оценивать учащихся по успеваемости. Эти трудности обусловлены недостаточной полнотой и системностью психологических знаний.

Также ключевой проблемой педагогической практики выступает либо игнорирование доказавших свою эффективность психологических разработок, либо использование их разрозненных фрагментов. Последнее создает у педагога иллюзию научно обоснованного подхода к обучению, но на практике оборачивается созданием новых, непредвиденных трудностей.

По моему мнению, непосредственные причины слабой психодиагностической вооруженности учителей следует искать в недостатках профессиональной подготовки в учебном заведении, так как формирование способности осуществлять психодиагностику может происходить лишь в процессе специально организованного обучения.

Проблема развития профессиональной психологической компетентности педагога является одной из наиболее интересных и значимых проблем, требующих дальнейшего осмысления ряда психологических феноменов, составляющих ее содержание.

Вместе с тем, в современной психологической литературе отсутствует четкое определение психологической компетентности, неоднозначно определяются ее составляющие, что затрудняет поиск системы адекватных способов ее формирования и развития.

Совокупность теоретического и эмпирического знания, представленного в современной психологии, позволяет сконструировать концептуально новую систему психологической подготовки специалиста. В этом случае успешность педагогической деятельности становится полностью зависимой от уровня овладения будущим учителем психологической информацией и способами ее использования в практике профессионального поведения.

Психологический аспект подготовки учителя предполагает, прежде всего, определенную психологическую готовность к изменению сложившихся стандартов в ведении занятий, к пониманию особенностей психологических аспектов общения. Психологическая подготовка включает владение основными умениями, связанными с психологическим обеспечением образовательного процесса.

Нужна помощь в написании доклада?

Обозначенный круг вопросов достаточно широко представлен в работах отечественных и зарубежных исследователей. Но и до настоящего времени тенденции демократизации и гуманизации образования требуют расширения и конкретизации психологической подготовки специалиста в педагогическом учебном заведении, формирования специфики профессионального становления, особенностей его профессионально — психологической подготовки и психологической компетентности. Все это приводит к тому, что проблема личности учителя как субъекта педагогической деятельности, психологически компетентного и способного к саморазвитию, занимает центральное место в педагогической психологии.

Студент: .
Группа:
Курс:

Содержание
Введение 2
1. Сущность педагогической деятельности и ее связь с психологией 3
2. Развитие взглядов о значении психологического знания для педагогической теории ипрактики. 6
3. Психологические предпосылки педагогической деятельности 10
Заключение 13
Литература 15

1. Сущность педагогической деятельности и ее связь с психологией
Своим происхождением профессия педагога обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда вструктуре общественного разделения труда сформировался специфический тип Деятельности, назначение которой – подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры.
Многие исследователи отмечали огромное нравственное воздействие, могучую и мудрую власть профессии педагога.
К. Д. Ушинский рассматривал учителя как посредника между тем, что созданопрошлыми поколениями и поколениями новыми.
По мнению Б. Т. Лихачева, педагогическая деятельность – особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими и другими целями общества.
По мнению Ю. Н. Кулюткина, педагогическая деятельность – это рефлексивноеуправление учителем деятельностью ученика с целью развития личности последнего. Педагог стремится сформировать у ученика те внутренние основания (знания, методы, действия), которые позволили бы ученику в дальнейшем самостоятельно управлять своей деятельностью.
В. А. Кан-Калик определяет педагогическую деятельность как творческий процесс, в котором создается ситуация творческого взаимодействия сдетьми и творческое формирование их личности. В этой связи исследователь пишет: «Для того, чтобы воспитывать ребенка, необходимо вызвать у него положительное отношение к тому качеству, которое мы хотим сформировать. А отношение всегда формируется в деятельности через сложнейший механизм взаимоотношений, общения с детьми. Именно через живое и.

В рамках реферата удалось рассмотреть следующие вопросы:

психология личности и профессиональной деятельности учителя;
психологические требования к личности учителя;
стили педагогического общения;
психологические знания для работы учителем.

Министерство науки и высшего образования РФ

БФУ им.И.Канта

Институт образования

по модулю личностно-ориентированного совершенствования

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПРЕДМЕТНИКА

Выполнила студентка 3 курса

Института Образования (группа Ж)

44.03.05 Педагогическое образование

с двумя профилями подготовки:

Волощук Анастасия Александровна

Калининград, 2021 год

Основная часть 5

1. Психология личности и профессиональной деятельности учителя 5

1.1 Психологические требования к личности учителя 5

1.2. Стили педагогического общения как основа формирования личности ребенка 10

2. Психологические знания для работы учителем 12

2.1 Психологические механизмы формирования личности 12

2.2 Условия успешного формирования психологических свойств личности 13

2.3 Критерии сформированности личности 14

Список литературы 17

Как известно, педагогика не может существовать без психологических аспектов. На стыке этих дисциплин образовались множество отраслей психологии – педагогическая психология, психология детства, психология развития, психология делового общения и другие.

Также эти вопросы рассматривали и другие известные личности, например, С.Л.Рубинштейн, который обращал внимание на необходимость различать подходы психологии и педагогики.

Предметом психологии являются закономерности развития психики, а педагогический процесс как таковой выступает необходимым условием этого развития. Предметом же педагогики можно назвать закономерности обучения и воспитания, и тут тоже имеет место психология, ведь психические процессы в развитии ребенка выступают условиями и даже некоторыми требованиями, которые необходимо учитывать каждому педагогу. Эти аргументы наталкивают нас на мысль, что учителям (в том числе предметникам) строго необходимы психологические знания. В этом заключается актуальность выбранной темы.

Объектом исследования можно назвать изучение степени необходимости психологических знаний в профессиональной деятельности педагога-предметника.

Предметом исследования является личность педагога-предметника, как носителя нужных для обучения знаний.

Цель реферата – изучить роль психологических знаний в работе учителя.

Для достижения цели необходимо выполнить ряд задач:

Проанализировать литературу за последние 7 лет по теме реферата;

Раскрыть и доказать нужность психологических знаний в профессиональной деятельности учителя.

Основная часть 1. Психология личности и профессиональной деятельности учителя 1.1 Психологические требования к личности учителя

В настоящее время к учителю предъявлен следующий ряд функций (согласно ФГОС):

осуществлять свою профессиональную деятельность на высоком уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;

соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;

уважать честь и достоинство обучающихся;

развивать личность обучающихся;

применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;

систематически повышать свой профессиональный уровень;

проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании;

проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;

проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;

соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка.

Конечно, в связи с этим к педагогу предъявляется ряд требований, который закреплены в том числе и в федеральном государственном образовательном стандарте. Для удобства отметим главные из них:

наличие профессиональных знаний и умение их применять;

развитая эрудиция, начитанность, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект;

высокий уровень нравственности и культуры, в том числе культура речи;

грамотная устная и письменная речь;

профессиональное владение современными методами, приемами, средствами обучения.

Разумеется, все эти свойства и функции педагога не даются человеку с рождения, а приобретаются в процессе обучения, накопления жизненного опыта в процессе педагогической практики. Значительную роль в этом играет саморазвитие педагога.

Артистичность (урок – это театр);

Привлекательный и строгий внешний вид;

Умение осуществлять индивидуальный педагогический подход к ребенку;

Эти свойства (и многие другие) субъективны, но конечно же важны. Без них можно обойтись – но будет ли тогда обучение интересной, захватывающей, увлекательной дорогой для ребенка?

Для успешной профессиональной деятельности у педагога должен иметься ряд специфических педагогических способней, т.е. определенных психологических особенностей личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.

Так, Ф.П. Гоноболин выделяет следующий ряд педагогических способностей:

Способность к педагогическому общению с учеником;

Способность понимать ученика;

Способность вызывать творческий интерес и заинтересованность в обучении у учеников;

Способность организовать деятельность обучающихся;

Способность педагогического планирования и др.

Согласно мнению известного педагога А.С. Макаренко, педагогический такт заключается в искренности мнения и слов учителя, а также в равенстве того, что учитель думает и того, что он говорит. Благодаря этому получается установить благоприятный психологический климат в классе, доверительное отношение с учениками, комфортные условия обучения. Для этого педагогу необходимо:

Не повышать голос на детей;

Не критиковать ребенка при всем классе и не подчеркивать его неудачи;

Саморазвиваться самому и развивать личность детей;

Быть примером для учеников.

1.2. Стили педагогического общения как основа формирования личности ребенка

Общение – один из важнейших факторов психического и социального развития ребенка. Именно в контакте со взрослыми (родителями, учителями, руководителями, тренерами и т.д.) ребенок приобретает опыт. Как уже отмечено выше, взаимодействие учителя с учащимися создает психологический климат на уроке, а также непосредственно влияет на развитие психики ребенка. Всё это зависит от стиля педагогического общения педагога, а также от его психологических знаний. Эти понятия я предлагаю рассмотреть в этой главе реферата.

Под стилем общения стоит понимать комплекс индивидуальных особенностей взаимодействия педагога и учащихся. Стиль общения содержит:

Коммуникация учителя с остальными субъектами образовательного процесса;

Индивидуальность и творчество педагога;

Психологические особенности детского коллектива.

Самой известной классификацией стилей педагогического общения можно назвать классификацию Петровского А.В., которая выделяет авторитарный, демократический и попустительский стили общения.

Стиль педагогического общения формируется под влиянием субъективных (особенности характера учителя) и объективных (стиль руководства администрации школы, особенности взаимодействия в учительском коллективе и др.). Стиль руководства накладывает отпечаток на всю систему взаимоотношений учителя с учащимися, а также на личностное развитие учащихся.

2. Психологические знания для работы учителем 2.1 Психологические механизмы формирования личности

В предыдущих главах мы уже выяснили, что на формирование свойств личности ребенка оказывают влияние и стиль педагогического общения учителя, и внешние факторы. Но в каких же психологических условиях происходит развитие личности ребенка? Что необходимо знать учителю для успешного формирования личности ребенка?

Прежде всего, учителю необходимо знать психологические механизмы формирования личности. По известной классификации Ю.Б.Гиппенрейтер к ним относятся сдвиг мотива на цель, идентификацию и освоение социальных ролей. Они являются стихийными механизмами, поскольку человек, подвергаясь их воздействию, не может в полной мере их осознать, а также сознательно управлять ими.

Механизм сдвига мотива на цель заложен в правиле: тот предмет (идея, цель), который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив (т. с. говорят, что произошел сдвиг мотива на цель или цель приобрела статус мотива).

Механизм идентификации означает, что не все знания мы можем дать ребенку при помощи направленного обучения, огромная роль в обучении и воспитании принадлежит личному примеру, подражанию. Характерной особенностью процесса идентификации является то, что на первых порах он происходит независимо от сознания ребенка и полностью не контролируется родителями. Это требует особой ответственности от воспитателей — ответственности за качество их собственной личности.

Механизм принятия и освоения социальных ролей во многом схож с механизмом идентификации, однако отличается обобщенностью и отсутствием персонализации осваиваемого примера, а больше связан с общественными и моральными нормами, социальной позицией (место, которое человек занимает по отношению к другим людям, т.е. совокупность прав и обязанностей), социальной ролью (совокупность действий, которое от человека ожидает общество – ученик, родитель, работник и др.).

Психологические механизмы механизмы формируют личность до подросткового возраста, а затем продолжают участвовать в развитии человека в качестве саморазвития. Однако человек не может в полной мере сознательно управлять психологическими механизмами, грубо говоря, они заложены нам природой. Они действуют совместно, переплетаются и усиливают друг друга.

2.2 Условия успешного формирования психологических свойств личности

При каких психологических условиях формирование свойств личности будет наиболее успешным? Воспитательное воздействие на ученика оказывает лучшее влияние на его личность только тогда, когда выполняется ряд условий:

Воспитательное воздействие на эмоциональную сферу личности. Эмоциональная сфера личности представляет собой структурный элемент системы личности и обеспечивает возникновение ряда психофизиологических процессов, регулирующих поведение, отражающих субъективное значение объектов\ситуаций. Именно поэтому воздействие на эту сферу влияет на личность полностью. Основной задачей педагога является установление контакта с воспитанниками, а также четкая постановка цели воспитания и обучения.

Проявление активности и самостоятельности со стороны воспитанника. В процессе педагогического общения не только педагог должен занимать ведущую роль, но и ученик должен принимать активное участие в своем обучении. Только в сотрудничестве с ребенком педагог сможет достичь все поставленные цели, начиная от реализации учебных программ, заканчивая личностным развитием ребенка.

Опора на принцип успешности развития личности в деятельности. Ситуации успеха необходимы каждому ребенку, а чтобы их можно было создать, необходима деятельность. Неслучайно в отечественной психологии подтверждается огромное влияние деятельности в формировании личности. В этом случае педагог должен выступать организатором деятельности, сопровождая ребенка на всех этапах выполнения задач. Эти задачи, в свою очередь, должны соответствовать тем мотивам, которые педагог стремиться формировать в личности ребенка.

Также в ряду психологических условий, необходимых для развития личности ребенка, стоит отметить индивидуальный, возрастной и гендерный подход. Эти подходы позволяют учитывать индивидуальные психологические особенности детей (памяти, внимания, темперамента, физиологии).

2.3 Критерии сформированности личности

Допустим, все психологические и педагогические условия развития личности соблюдены. Чтобы это продиагностировать, выделен ряд критериев сформированности личности:

Ученик способен к коммуникации с окружающим миром и другими членами общества;

Ученик выступает субъектом собственной жизни, делает осознанные выборы, принимает решения;

Ученик плодотворно взаимодействует с другими членами общества;

Ученик имеет адекватную самооценку, я-концепцию, систему взглядов и ценностей.

Для диагностики психологической сформированности личности существует огромное множество тестов, анкет и т.д. Отмечу лишь некоторые из них:

Экспертная оценка воспитанности классного руководителя;

В рамках реферата были рассмотрены следующие вопросы:

Психология личности учителя (психологические требования к личности учителя);

Психологические знания для работы учителем;

Стили педагогического общения как основа формирования личности ребенка;

Психологические механизмы формирования личности;

Условия успешного формирования психологических свойств личности;

Критерии сформированности личности.

Также выполнены задачи проанализировать литературу за последние 7 лет по теме реферата и раскрыть и доказать нужность психологических знаний в профессиональной деятельности учителя.

В завершении данного реферата была достигнута его цель – изучение роли психологических знаний в работе учителя. Также была подтверждена важность их наличия.

Читайте также: