Доклад на тему дидактическая игра как средство обучения дошкольников

Обновлено: 02.07.2024

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.
Дидактические игры способствуют:
- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.
- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря.
- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д.
Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль.
Проведение дидактических игр включает: 1.Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей). 2.Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих правил. 3.Показ игровых действий. 4.Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия играющих советом, вопросом, напоминанием). 5.Подведение итогов игры – ответственный момент в руководстве ею. По результатам игры можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой деятельности. Анализ игры позволяет выявить индивидуальные способности в поведении и характере детей. А значит правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника.

Виды дидактических игр:

1.Игры с предметами (игрушками).

2.Настольно-печатные игры.

3.Словесные игры.

Дидактические игры – различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, роли воспитателя.

Словесные игры – это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.

В процессе игр дети уточняют, закрепляют, расширяют представления об объектах природы и ее сезонных изменениях.

Дидактические игры – путешествия являются одним из эффективных путей активизации познавательной деятельности детей.

Дидактическая игра в опытнической деятельности – способствует формированию у детей познавательного интереса к окружающему, развивает основные психические процессы, наблюдательность, мышление.

Совместная деятельность родителей и педагогов - индивидуальное консультирование родителей, информационные стенды, папки передвижки, тематические выставки с предложенным материалом – дает более эффективный результат в работе с детьми.
Для развития у детей знаний об окружающем мире, их систематизации, воспитания гуманного отношения к природе использую следующие дидактические игры:

Используемый материал:

Ход игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку, дети отыскивают и поднимают картинку-отгадку.
Съедобное – несъедобное.
Дид. задача: закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах.
Материалы: корзинка, предметные картинки с изображение съедобных и несъедобных грибов.
Ход игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут картинку-отгадку съедобного гриба в корзинки.
Расположи планеты правильно.
Дид. задача: закрепить знания об основных планетах.
Материалы: пояс с пришитыми лучиками – лентами разной длины (9 штук). Шапочки с изображением планет.
На этой планете такая жара,
Что там оказаться опасно, друзья.

Используемая литература:

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
- Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
- Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

Дидактические игры и пособия, используемые воспитателем в развитии дошкольников.

Дидактическая игра как форма обучения детей………………………..3

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность……..4

4. Дидактическая игра как средство всестороннего воспитания

5. Наглядные пособия в обучении и воспитании детей…………………. 8

«…Дайте же детям играть,

пока игра их радует, влечёт к себе

Детство – это период усиленного развития, воспитания и обучения детей. А игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Игра, с одной стороны, создает зону ближайшего развития ребенка и потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связано с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности (например, учебная) и формируется умение действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, ее содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющийся жизненный опыт детей. Все мы знаем, что дошкольное учреждение выполняет важную функцию подготовки детей к школе. В работе с детьми большое место занимают дидактические игры, наглядные пособия. Они используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей.

Дидактическая игра как форма обучения детей.

Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра может служить составной частью занятия. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по формированию целостной картины мира, по развитию речи, формированию элементарных математических представлений.

В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры я особое внимание обращаю на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризного момента , отгадывания и т.п.

При обучении детей, в основном старшего дошкольного возраста, наряду с дидактическими играми используются упражнения с дидактическими материалами и наглядным пособием. При обучении детей раннего и младшего дошкольного возраста значительное место отводится занятиям с дидактическими игрушками: матрешками, башенками, шарами, грибками и т.д.

Действия малышей с дидактическими игрушками приобретают игровой характер: ребята составляют из нескольких частей целую матрешку, подбирают детали по цвету, размеру, обыгрывают полученный образ. наличие игрового содержания в занятиях с дидактическими игрушками дает право объединить их с дидактическими играми и назвать этот вид деятельности детей раннего возраста дидактическими играми-занятиями. В играх-занятиях воспитатель целенаправленно воздействует на малышей, продумывает содержание игр, методические приемы их проведения, добивается, чтобы дидактические задачи были приняты всеми детьми. Систематически усложняя материал с учетом требований программы, воспитатель через игры-занятия сообщает доступные знания, формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы (восприятие, мышление, речь и др.). Особенность дидактических игр-занятий состоит в том, что усвоение детьми знаний и умений происходит в практической деятельности при наличии непроизвольного внимания и запоминания, что обеспечивает лучшее усвоение материала. Все игры-занятия осуществляются под непосредственным руководством воспитателя.

По характеру используемого материала дидактические игры принято условно делить на игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность.

Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их. На занятиях используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально со всеми детьми. Они закрепляют, систематизируют знания. Но более широкий простор для воспитания самостоятельности в дидактической игре представляется детям в отведенные часы игр. Здесь дети самостоятельны не только в выполнении правил и действий, но и выборе игры, партнера, в создании новых игровых вариантов, в выборе водящего.

Дидактическая игра как средство всестороннего воспитания

личности ребенка.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности. Тесная связь воспитания с жизнью народа – источник идейной направленности воспитания.

Знания об окружающей жизни даются детям по определенной системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определенного вида труда (строителей, хлеборобов, овощеводов и др.), затем – с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапами производства при создании необходимых предметов, продуктов (строительство дома, выращивание хлеба), после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребенком характерных признаков предметов.

Нравственное воспитание. У дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребенка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры.

Использование дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи. В центре внимания педагога – воспитание у детей нравственных чувств и отношений: уважение к людям труда, защитникам нашей Родины, любви к Родине, родному краю.

Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Старшие дошкольники отбирают иллюстративный, природный материал, изготовляют карточки, фишки, коробки, настольные игры для детей младших групп. Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бережнее к ним относятся. Так, наряду с готовыми (фабричного производства) играми можно выполнять вместе с детьми полезные для работы материалы. Кроме того, это является хорошим средством воспитания первоначального трудолюбия, бережного отношения к продуктам труда.

Наглядные пособия в обучении и воспитании детей

Одним из важнейших направлений дошкольного образования на современном этапе выступает обеспечение интеллектуального развития каждого ребёнка как основы формирования активной творческой личности. Активность ребёнка дошкольного возраста, особенно интеллектуальная, рассматривается в качестве главного условия не только освоения им разных видов деятельности, но и выхода за пределы взаимодействия с окружающим миром.

Интеллект – это важное качество психики человека, которое отвечает абсолютно за все сферы жизнедеятельности, поэтому крайне важно начинать его развитие в самом раннем возрасте. Интеллект дошкольника уже развит до определённой степени, но именно в этот период нуждается в помощи извне, в дополнительных стимулах и заданиях. Таким образом, в своей работе, необходимо выбирать методы и формы обучения наиболее приближённые к естественной детской среде. Всем известно, что игра, являясь простым и близким ребёнку способом познания окружающей действительности должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными представлениями, умениями, навыками.

Используя в своей работе дидактические игры и наглядные пособия, я формирую умение анализировать, сопоставлять, размышлять над какими-либо вещами, обобщать, закреплять, приобретать опыт общения со сверстниками.

Благодаря использованию дидактических игр и наглядных пособий процесс обучения дошкольников происходит в доступной и привлекательной форме, создаются благоприятные условия для развития интеллектуально-творческого потенциала ребёнка. Для ребёнка очень важно воспринимать окружающий его мир на практическом опыте, посмотреть, потрогать, послушать и так понять связь между предметами и окружающей действительностью. Полное обучение и развитие должно опираться на чувственный опыт ребёнка, на его непосредственные наблюдения окружающей действительности. Основная информация усваивается человеком через зрительное и слуховое восприятие. Зрительная информация воспринимается мгновенно, тогда, как слуховая поступает последовательно и занимает гораздо больше времени. Наглядность обеспечивает понимание, прочное запоминание. Наглядность является попыткой задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Применяя наглядные средства, я учу воспитанников видеть главное, систематизировать полученные представления. Использование различных средств наглядности в формировании учебной деятельности дошкольников имеет важнейшую дидактическую роль. Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребёнка, обеспечивает переход от конкретного к абстрактному, увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету. Всё это расширяет кругозор дошкольников.

Наглядный дидактический материал рассчитан на определённое содержание, методы, фронтальные формы организации и обучения, соответствует возрастным особенностям детей. Использование различных видов наглядности – наблюдение живых объектов, рассматривание предметов, картин, иллюстраций, образцов, использование схем и так далее – способствует осознанному восприятию тех явлений и предметов, с которыми знакомит детей взрослый. Хочется так же отметить, что применение наглядного материала прививает интерес к получаемой информации, расширяет круг воспринимаемой информации, уменьшает утомляемость и в целом облегчает весь процесс обучения.

Использование дидактических игр, как метода обучения, повышает интерес к занятиям. Особенно эффективны эти игры на занятиях: ребёнок и природа, ребёнок и общество, элементарные математические представления, развитие речи и культуры речевого общения, искусство.

Воспитанники с огромным удовольствием играют в дидактические игры. В своей работе я использую как приобретённые игры в магазине, так и сделанные своими руками. Работая с детьми, изучая литературу, я пришла к выводу, что я лучше добьюсь расширения и закрепления знаний у детей, если буду в работе больше использовать занимательных упражнений, различных дидактических игр и наглядных пособий.

1.Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова.--М., 1972.-

3.Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966.

4.Смолер, Е.И.Развитие интеллектуальной активности детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. образования /Нац.ин-т образования, 2012.-104 с.

5.Клименко О. Игра как азбука общения. / Дошкольное воспитание, 2012, № 4, с. 7.

6.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. / Под ред. С.Л. Новосёловой. -- М.: Просвещение, 1977.

7.Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. -- М.: Просвещение, 1983..

Дидактическая игра

Цель: Упражнять детей в определении теплой или холодной цветовой гаммы, в умении располагать цвета по оттенкам от светлого к темному, и наоборот.

Ход игры: Детям предлагается из предложенных кругов составить цветок холодной цветовой гамма (теплой) или цветок со с теплой цветовой гаммой, располагая от темного к светлому или наоборот.

Дидактическая игра

Цель: Закреплять умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число, обозначенное цифрой.

Ход игры: Детям предлагается определить соседей чисел, найти соответствующие карточки и положить их слева и справа от определенного числа (от 1 до 10).

Дидактическая игра

Цель: Учить детей видеть в различных предметах возможные заместители других предметов, годных для той или иной игры. Формировать умение использовать один и тот же предмет в качестве заместителя других предметов и наоборот.

Материал. Набор различных предметов, например, брусок, палочка, конус, пластмассовый шарик, полый цилиндр, деревянное колечко (можно от пирамидки). Картинки с изображениями, напоминающими каждый из имеющихся предметов (по 4 картинки для каждого предмета). Цвет, размеры, пропорции рисунка могут быть произвольными, важно, чтобы хоть что-то в рисунке напоминало данный предмет: санки, одежная щетка, мыло, автобус -- брусок; карандаш, удочка, нож, ложка -- палочка; ракета, морковь, елочка, пирамидка -- конус; яйцо, яблоко, воздушный шар, мячик -- шарик; бутылка, ваза, стакан, наперсток -- цилиндр; кольцо, бублик, колесо, пяльцы -- колечко.

Вариант 1. Руководство. Дети усаживаются вокруг стола, каждый ребенок получает какой-либо предмет.

Вариант 2. Воспитатель выкладывает на стол сразу несколько предметов (например, брусок, камешек, палочку, лоскуток, коробку) и спрашивает, что из этих предметов могло бы быть в игре мылом, булкой, картошкой, одеяльцем, трубкой для врача, ванночкой и прочее.

Примечание. Воспитатель должен всегда поощрять детей, когда они самостоятельно в сюжетных играх используют различные предметы в качестве заместителей других.

Если говорить о дидактике, то главенствующую роль здесь играют дидактические игры.

Предназначение обучающих игр – развитие психических, умственных, коммуникативных способностей детей. Поэтому дидактические игры имеют огромное значение для всестороннего развития ребенка.

Первоначальная функция дидактических игр – это развитие сенсорных эталонов: восприятие цвета, размера, величины, вкуса и т. д.

Начинают применять дидактику с младенческого возраста. Кто из нас не знает такие игры, как пирамидка, матрешка и другие собиралки, вкладыши. Они обучают младенца различать цвета, размеры, формы. Большую роль в этом возрасте играют и словесные дидактические игры. Малыш вслушивается в речь родителей и так формируется пассивный речевой запас.

В дошкольном возрасте применение дидактических игр становится неотъемлемой частью обучения. Ведь ведущая деятельность дошкольников – это игра. Через игру дети познают мир. А дидактические игры позволяют в полной мере изучить его, понять причинно-следственные связи. Все это влияет на умственное развитие детей.

Для развития речи детей применяют словесные дидактические игры. В таких играх дети учатся рассказывать, пересказывать, задавать вопросы и отвечать на них. Словесные игры обогащают словарь детей, развивают монологическую и диалогическую речь. Дети учатся слушать и слышать словесные указания педагога.

Дидактические игры бывают разные по цели, содержанию, методике проведения, материалу.

По содержанию обучающие игры можно разделить на:

- математические, направленные на развитие у детей элементарных математических способностей;

- сенсорные помогают обследовать предметы, различать их признаки;

- речевые способствуют развитию речи;

- музыкальные помогают развить в ребенке музыкальные наклонности;

- экологические игры нацелены на обогащение естественно научных знаний детей, привития любви к природе;

- художественно-эстетические игры направлены на развитие у детей знаний, умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации.

Дидактические игры можно классифицировать по числу участников:

- подгрупповые (от 2 до 5 детей);

Также дидактические игры различают по специфике игровых действий:

- игра-путешествие для придания необычности, таинственности, загадочности;

- игры-загадки; содержание загадки появляется из окружающего мира и задача ребенка научиться видеть в окружающем отгадку, мыслить логически, уметь доказывать;

- игры-поручения учат детей вслушиваться в словесные указания и выполнять их;

- подвижные обучающие игры нацелены на развитие физических качеств ребенка.

Подводя итог, можно сказать, что дидактические игры это незаменимое средство воспитания и обучения детей.

Доклад №2

На сегодняшний день существуют разнообразные методы и средства воспитания и обучения детей. Одним из них являются – дидактические игры. Дидактическая игра представляет собой разноплановое явление в педагогике, выраженное приобщением детей, в основном, дошкольного и младшего школьного возраста, к восприятию сенсорных умений и навыков, к умению развивать логическое мышление, моторику и другие познавательные процессы.

Дидактические игры используются педагогами и воспитателями для лучшего освоения детьми таких предметов, как математика, окружающий мир, а также, при обучении родному языку.

Существуют множество дидактических игр, но, зачастую, используются развивающие игры, которые дети воспринимают на начальном этапе как игру и, таким образом, лучше воспринимают даваемый материал.

В процессе таких игр, как логические игры-загадки, головоломки или игры с дополнительными упражнениями, дети учатся самостоятельно искать логические пути решения проблемы, таким образом, развивая в себе творческие способности.

В любой игре, а тем более, в дидактической, очень важно наличие эмоциональности. Это качество можно заметно наблюдать в таком виде дидактических игр, как игра-драматизация. Чаще всего, это проводится в детских садах и начальных классах. Проводится это таким образом, детям предлагается ситуация или сюжет, которые необходимо обыграть на публике. Это могут быть сюжеты с животными или птицами. Олицетворять неживые предметы детям в таком возрасте ещё тяжело, поэтому начинать нужно с малого.

Игра ни в коем случае не должна быть наказанием для ребёнка. Очень важно воспитать интерес воспитанника или ученика к выбранному виду дидактической игры, чтобы такие качества, как сообразительность и самостоятельность развивались без осложнений.

Вариант №3

Дидактическая игра объединяет в себе сразу два важнейших процесса: учебную деятельность и игру. Целью участников данного вида игры является решение поставленной задачи, ориентированной на выигрыш.

Существуют некоторые важные моменты (правила), которые характерны для дидактической игры:

определённый порядок действий;
регламент;
оценивание результатов игры.

Дидактические игры создают взрослые и они же контролируют первоначально игровой процесс. Лишь тогда, когда дети поймут смысл игры и достаточно хорошо освоятся в новой деятельности, можно давать им играть самостоятельно.

Дидактические игры чаще всего используют в детских садах, школах и в других учебных заведениях. Эти игры развивают внимание, сообразительность и ум ребёнка, словарный запас, наблюдательность и умение выражать свои мысли.

Различают несколько видов дидактических игр:

игры, которые проводятся с игрушками (для дошкольников и учащихся младших классов);
настольные игры - могут использоваться в работе с разновозрастными группами;
игры со словами;
игры-путешествия.

Участвуя в дидактических играх с игрушками, малыши учатся сравнивать, находить различия и сходство, описывать и давать характеристику. Помимо игрушек можно использовать различные предметы или природный материал. Наличие данных предметов вызывает у детей живой интерес и желание принимать участие в игре.

Выбор настольных игр настолько велик в наше время, что даже самому привередливому ребёнку можно подобрать что-то интересное и увлекательное. Такие игры, как домино, парные карточки, лото помогают развивать логику, память, внимание. Участники игры должны уметь быстро принимать решение и моделировать определённые ситуации.

Все люди любят путешествия, но не всегда есть возможность поехать в другую страну, чтобы увидеть достопримечательности и природу, посетить музеи и театры. Игры - путешествия помогут познакомить детей с различными странами и развить познавательный интерес ребёнка.

Помимо всего, дидактические игры, участие в которых принимают не только дети, но и взрослые, дают возможность сблизиться двум совершенно разным поколениям и найти им общий язык.

Дидактические игры

Родился знаменитый писатель 7 ноября 1913 году в Алжире, семья была бедной поэтому жилось им тяжело. Отец Камю погиб после ранения на фронте во время первой мировой войны, на тот момент Альберу не было еще и года.

Несмотря на то, что ромашка имеет небольшое сходство с другими цветами, она ярким пятном выделяется среди группы полевых цветов. Наиболее распространенной теорией о происхождении ее названия является польское слово "romana". "Романовый цветок"

В советской историографии это событие называли Великой Октябрьской Революцией. Но по факту, то что, случилось в октябре 1917 года, было переворотом. Власть Керенского была смещена без сопротивления. К власти пришли большевики.

«Я пытался достичь сердца ребенка словами, но они часто проходили мимо него не услышанными.

Я пытался достичь его сердца книгами, он бросал на меня озадаченные взгляды.

В отчаянии я отвернулся от него.

Задача, стоящая перед воспитателем, существенно отличается от задачи учителя школы: она состоит в приобщении детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу.

Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме наиболее доступной и привлекательной для детей.

Дидактическая игра помогает педагогу решить следующие задачи

Активизировать познавательные процессы через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающей действительности;
Систематически укреплять и развивать познавательный интерес, который становится основой положительного отношения к интеллектуальной деятельности;
Формировать потребность в стремлении к познанию новых, более полных и глубоких знаний, которые носят поисковый характер;
Воспитывать волевые качества личности ребенка: целеустремленность, настойчивость, стремление к завершению деятельности;
Формировать связную речь
Обогащать нравственные и эстетические чувства ребенка;

Получаемый результат: в процессе дидактических игр у детей развивается внимание, память, речь, мышление, интеллектуальное развитие.

При подборе игр я учитываю возрастные особенности и умственное развития детей, а также их интерес к различным играм. При организации игр словесного содержания я использую сюрпризные моменты: через героя, которому нужно помочь, различные атрибуты. Дидактические игры я включаю в образовательную деятельность, в совместную деятельность, и в индивидуальную работу с детьми. Игры для образовательной деятельности я подбираю с учетом познавательного материала, который дети изучали.

По математике подбираю игры с математическим содержанием требующие умственного напряжения: это

Так как я работаю в группе компенсирующей направленности, то больше внимания уделяю дидактическим играм по развитию речи которые расширяют и активизируют словарь,

формирует правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно высказывать свои мысли .

При ознакомлении с окружающим, провожу игры на закрепления знаний о сезонных явлениях, растительном и животном мире, которые способствуют развитию любознательности и наблюдательности я использую такие игры как

В ходе самих игр в зависимости от возраста детей задаю вопросы, даю образцы действий, образцы высказывания, напоминаю правила, обращаюсь к опыту детей.

Для работы с детьми по выявлению свойств и отношений предметов я использую не только занятия, но и прогулки, продуктивную совместную деятельность; для индивидуальной работы я использую режимные моменты

Такие как одевание и раздевание на прогулку, подъём после дневного сна.

При одевание и раздевание на прогулку предлагала детям сравнить туфельки детей и разделить их на большие и маленькие, прикладывая подошвы, друг к друг

определяли, много ли ребят пришло в куртках, и кофточках;

II. После дневного сна предлагала детям

застилая постели, определить на какую геометрическую форму похоже покрывало и подушка;
расчесывая девочек, спросить, у кого волосы длинные, у кого – короткие;

На прогулке использовала дидактические игры такие как;

активно использую пальчиковую гимнастику.

Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Ребёнок, увлечённый игрой, не замечает того, что учится, хотя то и дело сталкиваются с заданиями, которые требуют от него мыслительной деятельности.

Таким образом можно сказать что дидактическая игра — является наиболее эффективным средством всестороннего развития ребёнка.

Спасибо за внимание!

Читайте также: