Доклад индивидуальный подход к обучению младших школьников

Обновлено: 04.07.2024

Одним из важнейших принципов организации учебного процесса является использование индивидуального подхода в обучении.

В современном мире с его бурными изменениями, спрессованным во времени колоссальным потоком информации всякая жизнеспособная система образования обязана быть эффективной. Это значит, что образование должно обеспечить каждого ребенка базисом культуры, необходимым ему для того, чтобы найти свое место и быть успешным в жизни. Более того, сделать это нужно в строго отведенные сроки с наилучшим эффектом и наименьшими потерями. Иными словами, можно сказать, что всякая эффективная система образования должна отвечать двум основным критериям: (1) она должна соответствовать требованиям времени и (2) опираться на объективные законы познания и развития ребенка. Несмотря на все изобилие идей, разнообразие научных теорий и мнений, мы все-таки можем выделить среди них несколько очевидных и непреложных фактов, касающихся логики развития познания ребенка.

Каждый ребенок уникален и неповторим. Эта обязательность диктуется для учителя тем обстоятельством, что, усваивая те или иные знания, овладевая теми или иными навыками, ученик обязательно преломляет их через свою индивидуальность. А это значит, что среди учащихся в классе нет и быть не может двух учеников с совершенно одинаковыми знаниями об одном и том же предмете.

Ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда он изучает то, что соответствует его интересам и потребностям. Детские интересы весьма разнообразны. Они могут быть глубокими и поверхностными, долгосрочными и кратковременными, учебными и находящимися далеко за пределами школьного учебного процесса. Опираясь на детские интересы, эффективное обучение всегда имеет в виду их индивидуальное своеобразие. Эффективная система обучения должна создавать специальные условия для их проявления и развития и уважительно относиться к индивидуальным интересам каждого ребенка.

Ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда он изучает то, что соответствует его возможностям. В реальном учебном процессе учитель не может ограничиваться только знанием возрастных особенностей своих учеников. Его насущной задачей становится выявление и использование их индивидуальных особенностей, поиск индивидуального пути развития для каждого учащегося.

Ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда в процессе обучения он может активно использовать имеющийся у него личный опыт. Личный опыт ребенка, как отражение его индивидуального жизненного пути всегда уникален, самобытен, неповторим. Нет, и не может быть усредненного личного опыта, присущего среднестатистическому ребенку младшего школьного возраста. Поэтому всякое обучение, строящееся на основе учета личного опыта учеников, должно создать условия для проявления и раскрытия детьми своего подлинного личного опыта. При таком понимании дела важнейшей задачей педагога является не только научить ребенка новому опыту в какой-либо области, но и изучить тот опыт, который уже имеется у него в этой области в данный момент.

Ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда в процессе обучения он может активно действовать, экспериментировать, исследовать на практике. Важную роль в психическом развитии ребенка играет предметно-практическая исследовательская деятельность. Деятельность, в которой ребенок не просто принимает на веру заповеди взрослого, но добывает истину САМ: он активно действует, выдвигает гипотезы, пробует, наблюдает, ошибается и снова пробует. В этом увлекательном и вдохновенном исследовании ребенок задействует все свои интеллектуальные возможности, напрягает волю, переживает. Он наполняет предмет своего изучения личностно - значимым смыслом.

Использование личностно-ориентированного метода в обучении и воспитании младших школьников позволяет проявить творчество учителя и ученика, повысить эффективность восприятия учебного материала, качество обучения учащихся, совершенствовать педагогическое мастерство учителя. Данный педагогический метод позволяет мне как учителю установить психологический контакт с классом вообще и с каждым ребенком в отдельности, способствует передаче информации и ее эффективному восприятию учениками. На уроках математики и русского языка я создаю обстановку индивидуального подхода к решению тех или иных проблем. На уроках окружающего мира, трудового обучения – совместной творческой деятельности. Такой подход вызывает настроенность учеников на позитивное общение с педагогом и предметом преподавания. Использование индивидуального подхода позволяет мне повысить не только учебную, но коммуникативную и культуроведческую компетенцию учащихся младших классов. Такие знания, умения и навыки обеспечивают вступление в коммуникацию с целью быть понятым. Они необходимы моим ученикам для усвоения специфики каждой учебной дисциплины и ориентированы на развитие ребенка как личности. Поэтому мои воспитанники становятся победителями и призерами предметных олимпиад, творческих и интеллектуальных конкурсов. Очень важно, чтобы ребенок хотел учиться и в его глазах горел огонек желания познания нового и неизведанного. Не менее важно найти понимание у учащихся как равноправных участников педагогического процесса, неизменным остается и доверие ребят к педагогу.

На основании этого можно сделать вывод: по-настоящему эффективная система обучения должна не на словах, а на деле исходить из принципа индивидуального подхода к каждому ребенку. Она должна моделировать условия для проявления каждым учеником своей самостоятельности, самобытности, самодеятельности, поскольку только в этом случае обучение имеет реальные шансы опираться на индивидуальные интересы, потребности, возможности и личный опыт каждого ребенка. Индивидуальный подход к каждому ученику это не просто благое пожелание. Это необходимое условие построения новой, действительно современной и эффективной системы образования. Именно поэтому, в личностно-ориентированном образовании индивидуализация рассматривается как стержневой принцип организации учебного процесса, а максимальное раскрытие и развитие индивидуальности каждого ученика является одной из важнейших задач.

Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное обучение имеет те только знание педагогом возраста, но и индивидуальных особенностей и личностных характеристик и возможностей воспитанника.

В числе индивидуальных особенностей, на которые следует опираться педагогу в обучении и воспитании, чаще других выделяются особенности восприятия памяти, речи, характера, темперамента, воли.

Следовательно, организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся позволяет говорить об индивидуализации обучения.

Индивидуализированное обучение иногда рассматривается как стратегия обучения. По мнению И. Э. Унта [36, с. 24], это проявляется в следующих вариантах:

- от минимальной модификации в групповом обучении до полностью независимого обучения;

- варьирования темпа учения, целей обучения, методов обучения, учебного материала, требуемого уровня успеваемости;

- использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам, по части предметов, в отдельных частях учебного материала или же отдельными учащимися.

Во французской педагогике под индивидуализацией понимается, прежде всего, совершенствование самостоятельной работы учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями. Если учащиеся в классе самостоятельно работают над выполнением одних и тех же заданий, то это считается индивидуальной работой; если же задания подобраны для каждого учащегося с учётом индивидуальных особенностей, то мы имеем дело с индивидуализацией [Dotrens,1936].

В течение длительного времени проблема индивидуального подхода в процессе обучения младших школьников не была актуальной. В. С. Мерлин [25, с. 40] полагает, что это было обусловлено в основном из-за постановлений ЦК ВКП (б) 1931–1932 гг., когда основным методом было устное монологическое изложение материала учителем. Этот метод обрекал учащихся на пассивность. Самостоятельная работа использовалась крайне редко. Поэтому, с одной стороны, индивидуальные особенности учащихся могли мало проявляться на уроке, а с другой — не было возможностей для их учёта.

Проблема индивидуального подхода в процессе обучения младших школьников встала на повестку дня тогда, когда вновь стала актуальным использование самостоятельной работы учащихся, наглядно вскрывшей значение индивидуальных особенностей учащихся и вызвавшей необходимость их изучения и учёта.

Ю. К. Бабанский [2, с. 251] посвятил свои исследования оптимизации учебного процесса для предупреждения неуспеваемости учащихся. При индивидуальном подходе к неуспевающему учитывается тот фактор или комплекс факторов, который обусловливает неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении и в навыках учебной работы, отрицательное отношение к учёбе, пониженная работоспособность и т. д.).

Н. А. Минайлов [21, с. 36] исследовал вопросы индивидуализации упражнений для предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся. При индивидуальном подходе на уроках педагог должен учитываться уровень умственного развития, интересы и другие личностные качества школьников.

У А. А. Бударного [6, с. 51] исходной точкой индивидуализации была методика урока. В целях ликвидации неуспеваемости он по основанию способности к учению разделил класс на три относительно стабильные группы. Определённую часть урока работа шла фронтально, остальная же — самостоятельно, причём каждая группа получала различные задания. Временами педагог работал фронтально с самой слабой группой; другие группы в это время работали самостоятельно. Благодаря этому способу без внеурочных консультаций удалось достичь полной успеваемости.

Л. С. Выготский [9, с. 54] пришел к выводу о том, что обязательным условием реализации развивающей функции обучения является соблюдение оптимальной дистанции между требованиями, предъявляемыми обучением, и актуальным уровнем умственного развития ребёнка, а также зоной его ближайшего развития. Эти характеристики — наличный уровень развития ребёнка и в особенности зона его ближайшего развития — являются в педагогическом отношении чрезвычайно значимыми. Именно они, по мнению учёного, должны стать определяющими психологическими детерминантами построения обучения, ориентированного на развитие школьников. А поскольку эти характеристики, как было выявлено в ходе педологических исследований, могут существенно различаться и у детей одного и того же возраста, неизбежной становится индивидуализация учебного процесса, призванная уже на уровне его организации учесть не только возрастные, но и индивидуально — типологические особенности школьников. От общего к единичному, как учат философы, нельзя перепрыгнуть, минуя особенное.

Проблема учёта индивидуальных особенностей учащихся относится к традиционным для психолого-педагогической науки. В практике процесс обучения в основном ориентируется на средний уровень обученности и развития способностей к учению, поэтому не каждый школьник может реализовать свои потенциальные возможности. Индивидуальный подход направлен на преодоление несоответствия между уровнем учащихся, т. е. учебной деятельности, который задают программы и реальными возможностями каждого ученика. Учёт особенностей младших школьников носит комплексный характер и осуществляется на каждом этапе работы: при восприятии цели, мотивации учения, решении задач, определении способов действий и т. д. Происходит интеграция отдельных приёмов, способов индивидуального подхода в процессе обучения младших школьников в единую систему, что повышает эффективность и обеспечивает единство обучения, воспитания и развития.

Индивидуализация обучения, организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуальный подход в процессе обучения младших школьников осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения [14, с. 17].

Различие по уровню развития вполне реальны и, безусловно, требуют индивидуального подхода. Однако этот аспект проблемы является подлинным по отношению к другому в проблеме индивидуальных отличий. Именно неповторимость каждого ребёнка, уникальность его опыта, его внутреннего мира является непосредственным основанием для того подхода, который называется индивидуальным.

Учёт как психологических, так и психофизических черт школьников важен для достижения двух основных целей: повышение эффективности обучения и облегчение труда учителя: во-первых, если учитель имеет представление об индивидуальных особенностях того или иного ученика, он будет знать, как они влияют на его учебную деятельность (как управлять вниманием, быстро ли и прочно ли запоминает, долго ли обдумывает вопрос, быстро ли воспринимает учебный материал, насколько уверен в себе). Знать эти качества ученика значит сделать первый шаг к организации его продуктивной работы; во-вторых, пользуясь этими данными и осуществляется индивидуальный подход в обучении, учитель будет более эффективно трудиться самостоятельно, что наверняка принесёт ему удовлетворение, освободит от дополнительных занятий с неуспевающими и т. д. Результатом станет снижение нагрузки, облегчение его труда [26, с.18].

В дидактике обычно различают три категории целей обучения: обучающие, или образовательные, развивающие и воспитательные. Поскольку индивидуализация обучения требует учёта названных нами особенностей детей, то её специфическая обучающая цель — средствами индивидуализации усовершенствовать знания, умения и навыки учащихся, содействовать реализации учебных программ повышением уровня знаний, умений и навыков каждого учащегося в отдельности и таким образом уменьшить его абсолютное и относительное отставание (под последним понимается учение ниже своих возможностей), углублять и расширять знания учащихся, исходя из их интересов и специальных способностей. Развивающая цель индивидуализации — формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития ученика. Третья специфическая цель индивидуализации обучения охватывает воспитание личности в широком значении этого понятия. Индивидуализация создаёт предпосылки для развития интересов и специальных способностей ребёнка; при этом стараются учитывать имеющиеся познавательные интересы и побуждать новые. Индивидуализация обладает дополнительными возможностями — вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной работе. Поэтомуулучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов также можно считать специфической целью индивидуализации [33, с. 176].

Помимо всего прочего, у индивидуализации имеется ещё одна общевоспитательная цель — всячески содействовать присущими ей средствами трудовому воспитанию. Особенно актуальным это стало сейчас, когда учебная работа со специальным трудовым обучением и трудом считается основным видом работы школьников и когда особенно выделяется необходимость формирования чувства долга у учащихся.

Целью индивидуализации является одновременно сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность [7, с. 33–34].

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, позволяет сделать вывод относительно теории индивидуализации обучения:

1. Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося.

2. Использование индивидуализации в процессе обучения создаёт возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усилия мотивации учения; формируют прогрессивные педагогические мышления.

3. Одной из важнейших основ индивидуализации в обучении является учёт психологических особенностей учащихся.

4. Основной целью индивидуализации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.

5. Реализуя индивидуальный подход в обучении, учитель должен опираться на типологию, отвечающую следующим требованиям:

- быть единой для всех групп учащихся;

- показывать динамику перехода ученика из одной группы в другую, т. е. учитель должен иметь возможность видеть рост ученика и учитывать его;

- наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся;

- предоставлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся.

Таким образом, обучение применительно к каждому отдельному ученику может быть развивающим лишь в том случае, если оно будет соответствовать уровню развития каждого ученика. Объективное выявление исходного уровня развития у каждого ученика — необходимое условие работы. Развитие умственных способностей предполагает специальные средства, развивающие знания, которые по содержанию должны быть оптимальной трудности и которые должны формировать рациональные умения умственного и физического труда.

1. Акимова, М. К., Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход [Текст] / М. К. Акимова, В. П. Козлова. — М: Знание 1992.

2. Бабанский, Ю. К. Педагогика [Текст]:.учеб. пособие / Ю. К Бабанский и [др.]; под. ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1998. — 372 с.

3. Безруких. М. М. Индивидуальная работа на уроке — утопия или реальность? [Текст] / М. М. Безруких // Начальная школа: плюс-минус. 1999, — № 5, — С. 3–6.

4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. — М., 1998.

5. Болотина, Л. Р. Педагогика [Текст]: учебное пособ. для пед. институтов. / Л. Р. Болотина. — М.: Просвещение, 1987.

6. Бударный, А. А. Индивидуальный подход в обучении [Текст] / Бударный А. А.// Советская педагогика. — 1965, — № 7, — С. 51- 56.

7. Верцинская, Н. И. Индивидуальная работа с учащимися [Текст] / Н. И. Верцинская. — Минск, 1983.

Основные термины (генерируются автоматически): индивидуальный подход, индивидуальная особенность учащихся, Индивидуализация обучения, процесс обучения, учебный процесс, возможность, индивидуализация, уровень развития, учебная работа, учебный материал.

Индивидуальный подход к обучению младшего школьника

Индивидуальный подход – это способ организации учебно-воспитательного процесса, базирующийся на психологических и педагогических принципах и, предполагающий учет специфики личностного развития и условий жизнедеятельности каждого учащегося.

Индивидуальный подход в обучении ориентирован на личностное развитие учащегося, раскрытие его творческого потенциала. Каждый ребенок рассматривается, как особая ценность, к обучению и развитию которой нужно применять особые методы и средства.

Индивидуальный подход предполагает выбор наиболее рациональных и целесообразных воздействий на учащегося, в зависимости от его возрастных особенностей развития и личностных характеристик.

Применение индивидуального подхода в обучении младших школьников является актуальным направлением педагогической деятельности, поскольку именно на начальных этапах обучения ребенка, необходимо построить его правильно, чтобы помочь ребенку адаптироваться к новым условиям и максимизировать его интеллектуальную активность и познавательную заинтересованность.

Эффективность реализации индивидуального подхода в обучении зависит от соблюдения ряда условий:

Исследование личности учащегося, ее особенностей развития и направлений деятельности, потребностей и предпочтений;
Постановка целей и задач обучения, как на ближайшую перспективу, так и на дальнейшие этапы развития ребенка;
Определение качеств, которые требуется сформировать у учащегося или тех свойств личности, которые требует коррекции;
Использование в ходе обучения методов и технологий, принципов и средств, ориентированных на достижение поставленных целей и задач обучения конкретной личности;
Проведение мониторинга педагогического воздействия, оказываемого на конкретного ребенка;
Знание и учет недостатков и достоинств, сложностей и проблем учащегося в процессе обучения.

Готовые работы на аналогичную тему

Индивидуальный подход в обучении младших школьников можно реализовать за счет поддержки учащихся в их стремлениях и начинаниях, оказания им помощи в саморазвитии и самореализации, нахождении собственного пути развития и самоутверждении на нем. Это помогает развить нравственно-духовные свойства личности, усвоить культурные ценности, сформировать у учащихся необходимый объем знаний и практических навыков.

Индивидуализация обучения предполагает его ориентацию на индивидуально-психологические особенности учащихся. Педагогическая деятельность выстраивается на основе этих особенностей.

Особенности индивидуализации обучения младших школьников

Теория индивидуализации обучения имеет свои особенности практической реализации. учебно-воспитательный процесс, базирующийся на индивидуальном подходе в обучении характеризуется следующими параметрами:

Индивидуализация обучения проходит за счет дифференциации учебной программы и выбора учебного материала и учебных заданий различной степени сложности. Как правило, процесс обучения, предполагает разделение класса учащихся на подгруппы, либо формирование классов на основе отбора учащихся с идентичными или близкими параметрами развития. В учебных группах происходит учет индивидуальных особенностей каждого учащегося. Это означает, что процесс обучения ведется при внутреннем разделении учащихся на подгруппы т.е. индивидуализация в обучении реализуется, как внутренняя дифференциация;
Индивидуальный подход в обучения способствует раскрытию природных задатков, творческого потенциала ребенка. В ходе обучения создаются условия для формирования у учащихся целевых ориентиров их деятельности, стремления к достижению целей и задач обучения, развития познавательной активности каждого учащегося и мотивации к познанию;
Фундаментом индивидуализации обучения являются особенности психического развития и функционирование психических процессов каждого учащегося;
Индивидуализация нацелена на сохранение у каждого школьника индивидуальных особенностей, формирование уникальной личности, наделенной исключительными свойствами и признаками;
Типология индивидуального обучения является единой для всех групп учащихся, она показывает динамику развития учащегося, дает возможность контролировать коллективную деятельность и выбрать программу работы для конкретной группы учащихся.

Развивающее обучения младших школьников будет реализовано только в случае его соответствия уровню развития каждого учащегося. Поэтому, начинать индивидуальное обучение необходимо с диагностирования исходного уровня развития каждого учащегося и применения специальных методов и приемов, позволяющих определить интеллектуальные способности учащихся и подобрать программу обучения соответствующей степени трудности.

Многосенсорное обучение как метод индивидуализации

Данный метод базируется на учете проявления модальности каждого учащегося. Выделяют три основных модальности:

Читайте также:

Доклад индивидуальный подход к обучению младших школьников

Похожие статьи

Индивидуальный подход обучения учащихся на уроках.

Понятие индивидуализации обучения в зарубежной методике

Принцип индивидуализации в отечественной методике

Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках.

Разноуровневое и дифференцированное обучение как фактор.

Индивидуальный подход к учащимся осуществляется более.

Психологические особенности обучения в процессе образования

Возрастные и индивидуальные особенности развития личности

Проблема реализации индивидуального.